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【摘 要】本文论述有效课堂提问的概念及其结构简明、有针对性和目的性、有组织和有顺序、有启发性、难度适中等特征，并结合教材和学情、提问方式、合理评价论述高中信息技术课堂有效提问的策略。
【關键词】高中 信息技术课堂 有效提问
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）09B-0092-02
课堂提问是课堂教学中一项非常有效的教学手段，课堂教学的效果与课堂提问是否合理有效有着直接的关系。有效的课堂提问可以显著提高学生的学习积极性，启迪学生的思维，吸引学生的注意力。在高中信息技术课堂教学中，教师设计什么样的问题、用什么方式提问直接影响到学生的学习积极性。教师必须懂得如何结合教材与学情设计问题，采用多种方式提问，并对学生的回答给予合理评价，从而提高课堂提问的有效性。下面笔者根据自身多年的教学经验，就如何提升高中信息技术课堂提问的有效性进行探讨。
一、什么样的课堂提问才是有效课堂提问
教师首先必须明白什么是课堂中的有效提问，才能谈提高高中信心技术课堂提问的有效性。笔者认为能够启发学生思考、引导学生积极参与课堂学习并回答的问题就是课堂中的有效提问。课堂中的有效提问能够引导学生积极思考高中信息技术中的相关概念，培养学生运用信息技术的思维和能力。
课堂中的有效提问应具备以下特征：
第一，问题结构简明，学生容易理解。课堂中的有效提问应该让学生短时间内理解教师的提问目的，解决问题的思路和考查的知识点。
第二，提问需要具有针对性、目的性。教师应该结合课堂教学目标、教学内容、教学重点难点来进行提问，千万不能提一些和教学内容无关的问题。
第三，提问要有组织，有顺序。因为课堂时间是有限的，教师要依据学生现有的知识结构和水平，按照由浅入深的顺序来提问，形成一连串的问题链，帮助学生完善自己的知识结构。
第四，课堂中的提问应该能启发学生思考。课堂气氛的调节离不开课堂提问，课堂中的有效提问应该能引导学生深入思考，激发学生的求知欲。
第五，问题不宜太简单，应难度适中。课堂教学中的提问难度不宜太大，但也不能太过简单，太简单的问题不利于提升学生的信息技术水平。
二、高中信息技术课堂有效提问的策略
（一）结合教材和学情，有针对性地设计问题
教师在进行课堂提问之前应该认真研究教材大纲，依据学生目前的知识水平和教材的重点难点合理设计问题，千万不能想当然。教师可以依据以下几点设计课堂提问：
1.注意课堂提问的构思和趣味性。趣味性强、构思巧妙的问题可以大大提高学生的学习兴趣，启发学生思考。
2.重视问题的启发性，层层深入引导。课堂提问的核心功能在于启发学生思考，缺乏启发性的提问违背了教学规律，是不合格的提问。例如教师在教学“信息的特征”这一课时，运用类比举例的方式给学生讲解了信息的特征，如价值特征、时效特征、有载体依附特征、可伪造特征等。接着教师向学生提问：“请问大家，除了这些特征，信息还具有什么特征呢？”问题提出后，学生都很积极地思考讨论，但是效果却不理想，没有学生能完整地回答上来。教师只好自己说出了答案：“信息还具备相对性特征”。学生之前从没有学习过，无法理解这个概念。这个问题虽然具有启发性，能启发学生思考，但是问题的难度太大，学生现有的知识水平无法解决。教师可以这样处理这个问题：“假设现在足球世界杯决赛还有五分钟开始，大家觉得这五分钟时间长吗？”大部分学生都说“时间很长”。接着教师再问：“如果说让你玩五分钟游戏，你觉得这五分钟时间长不长？”大多数学生这时都回答说“不长”。然后教师进行总结：“时间是同样的五分钟，大家的感受却不一样的原因是不同的人接收相同的信息，他们对信息的理解是有差异的，让我们再回顾一下之前的提问，请大家思考一下信息还具备什么特征？”通过这样层层深入，环环相扣的一组具有启发性的提问可以将学生引入深层次思考，引导学生调动所学知识去解决问题，通过解决问题来重新认识新知识。
3.科学提问，难易适中。在进行课堂提问之前，教师应该深入挖掘教材，结合学生的学习情况，在设计问题时避免出现因问题的难度太大，学生不知从何下手的情况，同时也不能太过简单，以至于学生很容易就解答出来，问题的难度稍稍高于学生目前知识水平即可，必须让学生经过一定的思考和努力才能解决。
4.提问的范围尽量广。课堂提问面对的是全班学生，因此，教师应该设计一组能够覆盖高、中、低水平学生的问题，难度高的问题可以让学习水平高的学生回答，难度一般的问题可以选择学生水平中等的学生回答，简单的问题则可以让学习水平较差的学生回答，如此一来可以让每个学生都能参与到课堂学习中并体会到成就感。有些教师习惯于提问“好学生”，怕“差学生”回答不出来而故意不向他们提问，这样做会让这些学生觉得自己不被重视，学习信心受挫。就算是在向某一个学生单独提问时，教师也应该提醒其他学生认知听，这样可以让全班学生一起思考交流，从而提高课堂提问的有效性。
（二）提问方式多样化，给学生预留作答时间
高中信息技术学生包括较多文字概念、动手实践内容。学生在学习文字概念的时候一般采用死记硬背的方式，对概念的理解很少，很容易就忘记了。因此，教师在信息技术课堂教学中应该综合考量提问时机、教材内容、考查目的等因素，灵活选择提问方式，帮助学生理解信心技术概念。
例如，教师给学生提出这样一个问题“请同学们介绍一下五次信息技术革命的产生原因和大致过程”，针对这个问题，很多学生不知道从哪里开始，如果教师改变提问方式，效果明显会更好：“请同学们说说五次信息技术革命中，哪一次使信息第一次突破了时空的限制？”学生回答“文字的出现”。通过这样的提问方式，引导学生记忆五次信息技术革命的大致内容，同时帮助学生加深对信息技术革命意义的理解。 此外，除了多样化的提问方式，在课堂提问过程中，需要注意的是给学生预留回答问题的时间，問题与问题之间的间隔时间不要太短，当学生回答问题之后，教师不要急着去评价或马上进入下一个提问环节，而是要让学生有时间去检查自己的答案是否正确、回答的是否完整。这样做让学生有充足的时间去思考，从而提高学生问题的准确率，让学生体会到答对问题的成就感，提高学生回答问题的积极性和信心。尤其是对于部分反应较慢的学生，充足的作答时间使他们能更从容地做出回答，加强了学生之间的交流。
（三）对学生的回答给予合理反馈评价
当学生回答问题之后，教师要对学生的回答做出合理的反馈，在反馈时笔者认为需注意以下几点：
1.听取学生回答的时候应该态度认真，让学生感受到教师对他的重视，增强学生回答问题的信心。
2.对学生的回答首先给予鼓励，评价时以表扬为主，学生往往很重视教师的评价，因此，教师在评价时要多多鼓励学生，发掘学生身上的闪光点并加以表扬，在肯定学生学习态度的前提下，引导学生对自己的答案进行自我评价，找出需要完善的地方，对于学生不明白的地方给予指导。
3.不要用标准答案去否定学生的答案，教师应该以开放的态度评价学生的回答并对学生的回答进行合理总结评价。帮助学生完善自己的答案，最终形成完整正确的答案，从而提高学生的学习兴趣。
教学片段：
教师：谢谢大家的回答，现在请大家思考一下你的回答还有什么需要完善的地方？
学生1：回答的不够全面。
学生2：语言组织不好。
教师：哪位同学的答案给大家留下的印象最深？为什么？
学生：……
教师通过让学生对自己的答案进行自我评价，结合答案的不足之处进一步提问，使得学生的自我评价更加丰满，用开放式的提问引导学生的思维，提高学生的创新思维能力。
总之，课堂提问需要教师在问题设计上进行创新，需要教师付出很多精力去设计问题，在设计过程中不但要考虑到问题本身，还要考虑课堂提问环节的实施和对学生回答的评价反馈方式。作为信息技术教师可以借助学科优势，精心设计科学合理的问题，构建良性互动的课堂氛围，让课堂教学效率更高、更精彩。
【参考文献】
[1]万 斌.浅谈提高高中信息技术课堂提问的有效性[J].中国信息技术教育，2014（24）
[2]方 曜.高中信息技术课堂有效提问的“四个四”[J].科学大众：科学教育，2013（5）
[3]刘春燕.设计优质教学提问构建完美教学对话——高中信息技术课堂教学中有效提问探究[J].教育论坛，2016（2）
（责编 罗汝君）
【關键词】高中 信息技术课堂 有效提问
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）09B-0092-02
课堂提问是课堂教学中一项非常有效的教学手段，课堂教学的效果与课堂提问是否合理有效有着直接的关系。有效的课堂提问可以显著提高学生的学习积极性，启迪学生的思维，吸引学生的注意力。在高中信息技术课堂教学中，教师设计什么样的问题、用什么方式提问直接影响到学生的学习积极性。教师必须懂得如何结合教材与学情设计问题，采用多种方式提问，并对学生的回答给予合理评价，从而提高课堂提问的有效性。下面笔者根据自身多年的教学经验，就如何提升高中信息技术课堂提问的有效性进行探讨。
一、什么样的课堂提问才是有效课堂提问
教师首先必须明白什么是课堂中的有效提问，才能谈提高高中信心技术课堂提问的有效性。笔者认为能够启发学生思考、引导学生积极参与课堂学习并回答的问题就是课堂中的有效提问。课堂中的有效提问能够引导学生积极思考高中信息技术中的相关概念，培养学生运用信息技术的思维和能力。
课堂中的有效提问应具备以下特征：
第一，问题结构简明，学生容易理解。课堂中的有效提问应该让学生短时间内理解教师的提问目的，解决问题的思路和考查的知识点。
第二，提问需要具有针对性、目的性。教师应该结合课堂教学目标、教学内容、教学重点难点来进行提问，千万不能提一些和教学内容无关的问题。
第三，提问要有组织，有顺序。因为课堂时间是有限的，教师要依据学生现有的知识结构和水平，按照由浅入深的顺序来提问，形成一连串的问题链，帮助学生完善自己的知识结构。
第四，课堂中的提问应该能启发学生思考。课堂气氛的调节离不开课堂提问，课堂中的有效提问应该能引导学生深入思考，激发学生的求知欲。
第五，问题不宜太简单，应难度适中。课堂教学中的提问难度不宜太大，但也不能太过简单，太简单的问题不利于提升学生的信息技术水平。
二、高中信息技术课堂有效提问的策略
（一）结合教材和学情，有针对性地设计问题
教师在进行课堂提问之前应该认真研究教材大纲，依据学生目前的知识水平和教材的重点难点合理设计问题，千万不能想当然。教师可以依据以下几点设计课堂提问：
1.注意课堂提问的构思和趣味性。趣味性强、构思巧妙的问题可以大大提高学生的学习兴趣，启发学生思考。
2.重视问题的启发性，层层深入引导。课堂提问的核心功能在于启发学生思考，缺乏启发性的提问违背了教学规律，是不合格的提问。例如教师在教学“信息的特征”这一课时，运用类比举例的方式给学生讲解了信息的特征，如价值特征、时效特征、有载体依附特征、可伪造特征等。接着教师向学生提问：“请问大家，除了这些特征，信息还具有什么特征呢？”问题提出后，学生都很积极地思考讨论，但是效果却不理想，没有学生能完整地回答上来。教师只好自己说出了答案：“信息还具备相对性特征”。学生之前从没有学习过，无法理解这个概念。这个问题虽然具有启发性，能启发学生思考，但是问题的难度太大，学生现有的知识水平无法解决。教师可以这样处理这个问题：“假设现在足球世界杯决赛还有五分钟开始，大家觉得这五分钟时间长吗？”大部分学生都说“时间很长”。接着教师再问：“如果说让你玩五分钟游戏，你觉得这五分钟时间长不长？”大多数学生这时都回答说“不长”。然后教师进行总结：“时间是同样的五分钟，大家的感受却不一样的原因是不同的人接收相同的信息，他们对信息的理解是有差异的，让我们再回顾一下之前的提问，请大家思考一下信息还具备什么特征？”通过这样层层深入，环环相扣的一组具有启发性的提问可以将学生引入深层次思考，引导学生调动所学知识去解决问题，通过解决问题来重新认识新知识。
3.科学提问，难易适中。在进行课堂提问之前，教师应该深入挖掘教材，结合学生的学习情况，在设计问题时避免出现因问题的难度太大，学生不知从何下手的情况，同时也不能太过简单，以至于学生很容易就解答出来，问题的难度稍稍高于学生目前知识水平即可，必须让学生经过一定的思考和努力才能解决。
4.提问的范围尽量广。课堂提问面对的是全班学生，因此，教师应该设计一组能够覆盖高、中、低水平学生的问题，难度高的问题可以让学习水平高的学生回答，难度一般的问题可以选择学生水平中等的学生回答，简单的问题则可以让学习水平较差的学生回答，如此一来可以让每个学生都能参与到课堂学习中并体会到成就感。有些教师习惯于提问“好学生”，怕“差学生”回答不出来而故意不向他们提问，这样做会让这些学生觉得自己不被重视，学习信心受挫。就算是在向某一个学生单独提问时，教师也应该提醒其他学生认知听，这样可以让全班学生一起思考交流，从而提高课堂提问的有效性。
（二）提问方式多样化，给学生预留作答时间
高中信息技术学生包括较多文字概念、动手实践内容。学生在学习文字概念的时候一般采用死记硬背的方式，对概念的理解很少，很容易就忘记了。因此，教师在信息技术课堂教学中应该综合考量提问时机、教材内容、考查目的等因素，灵活选择提问方式，帮助学生理解信心技术概念。
例如，教师给学生提出这样一个问题“请同学们介绍一下五次信息技术革命的产生原因和大致过程”，针对这个问题，很多学生不知道从哪里开始，如果教师改变提问方式，效果明显会更好：“请同学们说说五次信息技术革命中，哪一次使信息第一次突破了时空的限制？”学生回答“文字的出现”。通过这样的提问方式，引导学生记忆五次信息技术革命的大致内容，同时帮助学生加深对信息技术革命意义的理解。 此外，除了多样化的提问方式，在课堂提问过程中，需要注意的是给学生预留回答问题的时间，問题与问题之间的间隔时间不要太短，当学生回答问题之后，教师不要急着去评价或马上进入下一个提问环节，而是要让学生有时间去检查自己的答案是否正确、回答的是否完整。这样做让学生有充足的时间去思考，从而提高学生问题的准确率，让学生体会到答对问题的成就感，提高学生回答问题的积极性和信心。尤其是对于部分反应较慢的学生，充足的作答时间使他们能更从容地做出回答，加强了学生之间的交流。
（三）对学生的回答给予合理反馈评价
当学生回答问题之后，教师要对学生的回答做出合理的反馈，在反馈时笔者认为需注意以下几点：
1.听取学生回答的时候应该态度认真，让学生感受到教师对他的重视，增强学生回答问题的信心。
2.对学生的回答首先给予鼓励，评价时以表扬为主，学生往往很重视教师的评价，因此，教师在评价时要多多鼓励学生，发掘学生身上的闪光点并加以表扬，在肯定学生学习态度的前提下，引导学生对自己的答案进行自我评价，找出需要完善的地方，对于学生不明白的地方给予指导。
3.不要用标准答案去否定学生的答案，教师应该以开放的态度评价学生的回答并对学生的回答进行合理总结评价。帮助学生完善自己的答案，最终形成完整正确的答案，从而提高学生的学习兴趣。
教学片段：
教师：谢谢大家的回答，现在请大家思考一下你的回答还有什么需要完善的地方？
学生1：回答的不够全面。
学生2：语言组织不好。
教师：哪位同学的答案给大家留下的印象最深？为什么？
学生：……
教师通过让学生对自己的答案进行自我评价，结合答案的不足之处进一步提问，使得学生的自我评价更加丰满，用开放式的提问引导学生的思维，提高学生的创新思维能力。
总之，课堂提问需要教师在问题设计上进行创新，需要教师付出很多精力去设计问题，在设计过程中不但要考虑到问题本身，还要考虑课堂提问环节的实施和对学生回答的评价反馈方式。作为信息技术教师可以借助学科优势，精心设计科学合理的问题，构建良性互动的课堂氛围，让课堂教学效率更高、更精彩。
【参考文献】
[1]万 斌.浅谈提高高中信息技术课堂提问的有效性[J].中国信息技术教育，2014（24）
[2]方 曜.高中信息技术课堂有效提问的“四个四”[J].科学大众：科学教育，2013（5）
[3]刘春燕.设计优质教学提问构建完美教学对话——高中信息技术课堂教学中有效提问探究[J].教育论坛，2016（2）
（责编 罗汝君）