人类社会已步入充满竞争的21世纪，在这信息时代，人们对知识的获取、信息的获得的方法与途径已不再具有唯一性，而是具有空间、多维性了。自1999年全国第三次教育工作会议提出了“素质教育”的理念和“健康第一”的指导思想以来，2000年中国启动了基础教育课程改革，2001年教育部又先后推出了《基础教育课程改革纲要》及小学和初中各学科《课程标准》，并在部分地区学校试行，2002年9月试行范围进一步扩大，至此中国教育迎来了建国以来最大的基础教育课程改革。此次课程改革，从指导思想和内容框架方面均发生了根本性的变化。体育课作为向学生传授体育的基础知识，让学生掌握体育的基本技术，形成一定的运动技能，发展体育的综合素质与能力，提高身体健康水平的一种基本形式，其教学的形式与方法也同样地不再具有唯一性。因此，改革体育课程传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务，要改变现状，使学生真正在健康成长的基础上学会多种体育保健知识，达到中央国务院关于深化教育改革的决定和培养学生终身体育及锻炼体力、塑造人格的要求，我认为应从以下几点来开展教学：
　　
　　一、在“健康第一”思想的指导下，促进学生成长
　　
　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出基础教育要贯彻“健康第一”的思想，切实提高学生体质健康水平。不再象以前教学大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择上是灵活多样的，当然，原则上必须求稳求实，有利于促进学生身心健康发展。因此，在选择教学内容时应注意处理好几个关系：第一，系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中的知识。原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终生。第二，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出自己的特色。尤其是在发展身体素质练习的教材，游戏类教材，各项体育活动的基本技术和基本战术在实践中的运用，乡土教材和民族传统教材，韵律体操与舞蹈、娱乐体育和医疗保健体操等项目上，可不拘一格、敢于取材、大胆创新，最终构建新的课程体系，让学生在体育课中能增强自身素质的同时学习一些体育知识，力求把“健康”落到实处。
　　
　　二、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识
　　
　　兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。学生有兴趣参与的活动，一定要给予热情的支持和指导；反之，如果学生没有兴趣，任何活动都会让他们觉得乏味。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、自主、积极地进行体育课程的学习。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，学生能否通过体育与健康的学习形成体育锻炼的习惯，兴趣发挥着重要的作用。国外先进教学经验就抓住了学生的心理活动和教学内容会产生兴趣的诸多因素，在体育与健康课程标准中，从教学内容的选择到教学方法的安排，都十分关注学生的运动兴趣，十分关注学生健康意識、锻炼习惯和卫生习惯的养成等，这是实现课程目标和价值的有效保证。大家都知道，学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。也只有我们注意了激发学生的兴趣，让学生爱上体育课，并积极主动地参加到体育课中去，从而进一步把体育与健康和自己的生活、学习、将来的工作联系起来，才能最终达到终身体育的目的。
　　
　　三、以学生发展为中心，重视学生的主体地位
　　
　　在传统学校体育模式下我们的学生被视为“白纸”、“容器”，被视为有待完善的机体，在教育过程中，他们只是被动地接受教师的塑造和完善的对象，处于从属和被动的地位。他们只能按照老师的安排进行练习以掌握某种运动技能。由于不重视学生的感受和体验，这种教学方式很容易让学生感到厌恶和反感，就达不到锻炼身体的目的和健康课程标准，要改变现状就必须在师生关系和组织教学方法上进行彻底改变。首先，教学活动中，教师不再是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好，来主动地参与体育活动项目的练习。其次，技术、技能的学习不再是精讲多练、教师统一课堂的教学模式，而应该是多种教学方法、手段及组织形式的聚集，只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活地选择运用并有所创新，采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣。因此，体育教学要特别关注满足学生全面发展的需要和学生的情意体验，从课程设计到评价的各个环节，始终从有利于学生主动、全面的发展出发，要求教师在教学活动中要特别注意体现学生在学习活动中的主体地位。
　　四、张扬学生个性，缩短个体差异，确保每个学生受益
　　《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保证适应儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。” 要每一个学生从学习中受益，除了上面几方面，关注学生个体差异与不同需要也是十分重要的一环。体育作为一种以技能学习为主的课程，学生学习的结果主要体现在学生体能、技能和运动行为的改变方面。长期以来，我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判，而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多追求分数，致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生多方面的潜能，不利于了解学生的需求，不利于帮助学生正确认识自我和确立自信，其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，遏制了学生个性的张扬。因此，体育与健康课程要根据学生身心发展的客观规律，从保证每个学生受益的方面出发，充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并根据这种差异确定学习目标和有弹性的学习内容，提出有益于学生发展的评价原则；在教学组织和教学方法等等方面，也提出相应的建议，以保证绝大多数学生完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，满足他们身心发展的需要。
　　我相信只要不断充实、改进和创新，我们的体育教学就一定能真正改变现状，使学生提高锻炼能力，促进他们自我运动的积极主动性和形成参加体育锻炼的习惯，并在建立终身体育兴趣的同时，能理解安全健康和自主健康生活，在塑造人格等方面起到积极的导向作用，真正收到体育与健康课程改革的实效作用，也将更有利于实现体育的社会功能，体现体育育人的价值。
　　（作者单位：425006 湖南省永州市三中）