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摘 要：在人类文明进步的过程当中，数学是不可缺少的，其作为人类进步中不可或缺的一门科学，发挥着至关重要的作用。在传统初中数学教学的过程当中，教师总是习惯性地使用传统模式、方法来进行教学，这使得学生的智力发展和思维逻辑能力增长都受到了很大的制约，并不利于学生的长期发展。因此，教师必须要转变教学方法、模式，以全新的教育格局实施教学，达到教学目的，小组合作学习模式可以有效的提高学习质量，为学生的发展奠定扎实的基础。本文就对小组合作学习模式在初中数学教学中的应用进行分析，供参考。
关键词：小组合作学习模式;初中数学教学;应用
引言：
数学教育一直都是我国关注的对象，也是困扰我国初中学生的一门学科，在初中数学教学过程当中，还存在一些不好的现状，这将在一定程度上制约学生的多方能力發展。小组合作学习模式的出现，改变了传统教学中的不足，为促进学生发展和事业进步奠定了扎实的基础。
1.小组合作学习模式在初中数学教学的现状分析
1.1学生无法融入到课堂中来
在初中数学实施小组合作学习模式之后，依旧有很多学生无法融入课堂，有的学生存在厌学情绪，他们把数学当成是一种学习负担，在学习中无论教师如何催促和监督，也不会去学习，甚至会越来越讨厌数学这门学科。并且，一部分学生因为数学基础本身就比较差，使得在学习时很费力，付出的努力和所得成反比，渐渐的学生就开始反感数学。教师在进行小组合作学习模式教学时，并没有采用适合的方法施教，教师虽然已经使用了小组合作学习模式，但是，依旧没有脱离灌输式方法理念，使得在教学时将全部的注意力都集中在学生的成绩方面，而忽视了学生学习能力的增长。并且，也忽视了学生的思维品质培养，在小组合作学习质量评估方面也显得较为片面。
1.2教师教学水平不高
教师是我国教学改革的主要群体，肩负着人才培养的重要职责，教师的教学水平如何直接关系到了人才培养和教学改革的质量，但是，从目前初中数学教师的教学现状来看，还存在着一些问题。一方面，教师的心态并不端正，一些教师没有意识到小组合作学习模式的重要性，再加上一部分学生表现的也比较散漫，导致教师在使用小组合作学习模式施教时无法做到有效管理，久而久之，教师就不愿意再怎么去管教学生，小组模式反而给学生提供了一个开小差的机会。另一方面，有一部分教师表现得过于浮躁，当小组合作学习模式实施一段时间却依旧没看到效果时，教师就会在课堂上大声的训斥、贬低学生，导致学生对教师的印象更加不好，师生关系十分紧张。这种教育方式不但不会让学生改邪归正，反而会导致学生不愿意上数学课，因为师生关系的原因而反感该教师所教的科目。小组合作学习模式虽然有着一定的教学可行性，然而，教师的教师手法也十分关键，作为课堂和学生的主要引导者，教师应关注这一问题。
1.3小组分配不合理
在教师实施小组合作学习模式的时候，还存在小组分配不合理的现象，在进行小组合作学习时，为了提高学生的成绩，将学习好的学生分为一组，而将成绩差的学生分为一组，这导致小组间的差异非常大。教师并没有认真的对学生实际情况进行考虑，使得最终成绩好的小组更加优秀，而成绩差的一组更向下倾斜，这样一来，小组合作学习模式的作用和价值并没有展现出来。
2. 小组合作学习模式在初中数学教学中的应用策略
2.1激发学生兴趣 提高学生课堂参与度
针对学生无法融入课堂这一问题，教师可以通过激发学生兴趣来达到改善目的。一方面，教师在分组的时候，一个小组中可以分配一个成绩较好和两个成绩中等、及两个成绩较差的学生，从而让成绩比较好的学生的带动成绩差的学生。如果教师将一类学生归为一组，那么就会导致成绩差的学生破罐子破摔，无法达到教学目的。另一方面，教师要深入的观察、考虑学生实际情况，遵循学生的学习特征和规律展开小组合作学习，当学习结束之后，教师要积极的反思和反馈，对每一位学生的表现给予最客观的评价。如果发现学生存在任何的问题，那么就应及时的提出，再加以引导，从而发挥出小组合作学习模式的作用，将学生的学习成效加以提高。
2.2设计合理的学习内容
在初中数学教学结合进小组合作学习模式之后看，教师就应改变以往的教学方法和理念，所谓意识决定行为，如果教师自己都还停留在传统理念中，那么小组合作学习模式再怎么深入也起不了任何作用。因此，教师必须改变传统教学方式，利用课余时间吸收各种新教学理念，查看和小组合作学习模式相关的有效教学形式，设计出符合初中学生的小组合作学习内容。教师在设计内容的时候需注意，要根据小组成员的实际情况来设计内容，这样才能更有针对性的进行教学，提高学生的整体学习质量。
2.3提升教师的教学水平
教师作为小组合作学习唯一且有力的指导力量，只有将自身教学水平提高了，才能给学生做出正确的指导，在目前社会经济变革和新课程改革背景下，初中数学教师应当将原本的“以教师为中心”变为以“学生为中心”，这也是新课程改革所提倡的。在日常教学中，教师也要懂得分析自己的教学情况，针对教学中存在的不足或问题加以反思，在后续的教学中加以改善。这对于提高教师的教学水平有着一定的帮助，教师也可以从中看出小组合作学习模式对于学生的作用，并在教学方法和形式上加以创新，满足学生的学习需求。
结束语：
在初中数学教学过程当中，虽然已经应用进了小组合作学习模式，但还存在学生无法融入到课堂中来、教师教学水平不高，以及小组分配不合理等问题，为了促进教学的顺利实施，教师可以通过激发学生兴趣提高学生课堂参与度、设计合理的学习内容、提升教师的教学水平等诸多策略，来提高数学教学成效，并满足学生的学习所需，为学生的未来发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]陈斌.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（50）：141.
[2]刘新元.初中数学教学中小组学习方法的应用途径[J].中国校外教育，2019（32）：108-109.
[3]甘荣义.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].数学学习与研究，2019（20）：48.
[4]李鸿剑.小组合作学习模式在初中数学中的应用探究[J].亚太教育，2019（09）：102.
关键词：小组合作学习模式;初中数学教学;应用
引言：
数学教育一直都是我国关注的对象，也是困扰我国初中学生的一门学科，在初中数学教学过程当中，还存在一些不好的现状，这将在一定程度上制约学生的多方能力發展。小组合作学习模式的出现，改变了传统教学中的不足，为促进学生发展和事业进步奠定了扎实的基础。
1.小组合作学习模式在初中数学教学的现状分析
1.1学生无法融入到课堂中来
在初中数学实施小组合作学习模式之后，依旧有很多学生无法融入课堂，有的学生存在厌学情绪，他们把数学当成是一种学习负担，在学习中无论教师如何催促和监督，也不会去学习，甚至会越来越讨厌数学这门学科。并且，一部分学生因为数学基础本身就比较差，使得在学习时很费力，付出的努力和所得成反比，渐渐的学生就开始反感数学。教师在进行小组合作学习模式教学时，并没有采用适合的方法施教，教师虽然已经使用了小组合作学习模式，但是，依旧没有脱离灌输式方法理念，使得在教学时将全部的注意力都集中在学生的成绩方面，而忽视了学生学习能力的增长。并且，也忽视了学生的思维品质培养，在小组合作学习质量评估方面也显得较为片面。
1.2教师教学水平不高
教师是我国教学改革的主要群体，肩负着人才培养的重要职责，教师的教学水平如何直接关系到了人才培养和教学改革的质量，但是，从目前初中数学教师的教学现状来看，还存在着一些问题。一方面，教师的心态并不端正，一些教师没有意识到小组合作学习模式的重要性，再加上一部分学生表现的也比较散漫，导致教师在使用小组合作学习模式施教时无法做到有效管理，久而久之，教师就不愿意再怎么去管教学生，小组模式反而给学生提供了一个开小差的机会。另一方面，有一部分教师表现得过于浮躁，当小组合作学习模式实施一段时间却依旧没看到效果时，教师就会在课堂上大声的训斥、贬低学生，导致学生对教师的印象更加不好，师生关系十分紧张。这种教育方式不但不会让学生改邪归正，反而会导致学生不愿意上数学课，因为师生关系的原因而反感该教师所教的科目。小组合作学习模式虽然有着一定的教学可行性，然而，教师的教师手法也十分关键，作为课堂和学生的主要引导者，教师应关注这一问题。
1.3小组分配不合理
在教师实施小组合作学习模式的时候，还存在小组分配不合理的现象，在进行小组合作学习时，为了提高学生的成绩，将学习好的学生分为一组，而将成绩差的学生分为一组，这导致小组间的差异非常大。教师并没有认真的对学生实际情况进行考虑，使得最终成绩好的小组更加优秀，而成绩差的一组更向下倾斜，这样一来，小组合作学习模式的作用和价值并没有展现出来。
2. 小组合作学习模式在初中数学教学中的应用策略
2.1激发学生兴趣 提高学生课堂参与度
针对学生无法融入课堂这一问题，教师可以通过激发学生兴趣来达到改善目的。一方面，教师在分组的时候，一个小组中可以分配一个成绩较好和两个成绩中等、及两个成绩较差的学生，从而让成绩比较好的学生的带动成绩差的学生。如果教师将一类学生归为一组，那么就会导致成绩差的学生破罐子破摔，无法达到教学目的。另一方面，教师要深入的观察、考虑学生实际情况，遵循学生的学习特征和规律展开小组合作学习，当学习结束之后，教师要积极的反思和反馈，对每一位学生的表现给予最客观的评价。如果发现学生存在任何的问题，那么就应及时的提出，再加以引导，从而发挥出小组合作学习模式的作用，将学生的学习成效加以提高。
2.2设计合理的学习内容
在初中数学教学结合进小组合作学习模式之后看，教师就应改变以往的教学方法和理念，所谓意识决定行为，如果教师自己都还停留在传统理念中，那么小组合作学习模式再怎么深入也起不了任何作用。因此，教师必须改变传统教学方式，利用课余时间吸收各种新教学理念，查看和小组合作学习模式相关的有效教学形式，设计出符合初中学生的小组合作学习内容。教师在设计内容的时候需注意，要根据小组成员的实际情况来设计内容，这样才能更有针对性的进行教学，提高学生的整体学习质量。
2.3提升教师的教学水平
教师作为小组合作学习唯一且有力的指导力量，只有将自身教学水平提高了，才能给学生做出正确的指导，在目前社会经济变革和新课程改革背景下，初中数学教师应当将原本的“以教师为中心”变为以“学生为中心”，这也是新课程改革所提倡的。在日常教学中，教师也要懂得分析自己的教学情况，针对教学中存在的不足或问题加以反思，在后续的教学中加以改善。这对于提高教师的教学水平有着一定的帮助，教师也可以从中看出小组合作学习模式对于学生的作用，并在教学方法和形式上加以创新，满足学生的学习需求。
结束语：
在初中数学教学过程当中，虽然已经应用进了小组合作学习模式，但还存在学生无法融入到课堂中来、教师教学水平不高，以及小组分配不合理等问题，为了促进教学的顺利实施，教师可以通过激发学生兴趣提高学生课堂参与度、设计合理的学习内容、提升教师的教学水平等诸多策略，来提高数学教学成效，并满足学生的学习所需，为学生的未来发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]陈斌.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（50）：141.
[2]刘新元.初中数学教学中小组学习方法的应用途径[J].中国校外教育，2019（32）：108-109.
[3]甘荣义.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].数学学习与研究，2019（20）：48.
[4]李鸿剑.小组合作学习模式在初中数学中的应用探究[J].亚太教育，2019（09）：102.