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【摘要】应用题是小学三年级数学教学中的重难点内容，在教学过程中如何使学生掌握解题策略进而实现应用题解题能力提升是教师必须关注的问题。本文在分析小学三年级学生应用题解答常见问题的基础上，提出帮助学生养成良好的解题习惯、借助问题与生活实例帮助学生解答应用题等策略，旨在为相关教学工作的开展提供参考，促进三年级小学生数学应用题解题能力提升，并为学生日后的数学学习打下良好基础。
【关键词】小学;数学;应用题
1小学三年级学生解答数学应用题时的常见问题
1.1缺乏审题能力
应用题包括已知条件和问题两大部分，学生在解答应用题时必须对已知条件进行清晰梳理同时准确把握问题内涵，才能对应用题做出正确解答。小学三年级阶段的学生大脑处于发育阶段，认知水平远远低于成人，在梳理已知条件与问题时很容易受到应用题中的多种信息干扰，对已知条件与问题产生错误解读，进而走进解题误区。此外，还有部分小学生没有良好的审题习惯，阅读应用题题干时只是一晃而过，并没用反复审题，因此也会出现审题不到位等问题。例如，在应用题“小学三年级一班共有学生46名，其中女生有21名，请问男生比女生多几人”中，已知条件是“46名学生中有21名女生”，问题是“男生比女生多几人”，有些小学生审题时粗心大意，直接将问题看成“男生有多少名”，然后走进解题误区。
1.2缺乏逻辑解读
小学三年级学生在解答应用题时，常存在对应用题缺乏逻辑性解读的问题。例如，在应用题“已知杨树12棵，其数量是松树的2倍，柳树比松树多3棵，请问有多少柳树”中，学生需要通过反复审题，厘清应用题的解题逻辑与步骤。在该应用题中，根据已知条件可知，要求得柳树的棵数，首先要求得松树的棵数，然后再根据松树的棵数求得柳树的棵数。然而联系实际情况来看，一些小学三年级学生缺乏针对应用题进行逻辑解读的能力，即无法通过审题厘清杨树、松树、柳树之间的数量关系，不能抓住本题的解题关键是“先求得松树的棵数”。
1.3缺乏计算与书写能力
小学三年级的学生在解答应用题时，常常存在缺乏计算与书写能力的问題。比如，一些时候，学生找准了解题思路，厘清了解题步骤，且已经列出了正确算式，然而由于缺乏计算能力，导致最终计算得到的应用题答案仍旧不对;又比如，一些学生对应用题解答信手拈来，在解题思路、逻辑等方面并不存在问题，然而却由于书写不规范，比如在写数字“3”时错写成“5”，导致最终自己出现计算结果错误。除上述外，对应用题计算结果检查不到位等做法，也会导致学生计算结果错误的问题频频发生。
2小学三年级数学应用题解题策略
2.1养成良好的解题习惯
小学三年级恰好是学生养成应用题解题习惯的关键阶段，当学生具备良好的应用题解题习惯时，学生的应用题解题能力自然而然会得到有效提升。一是要帮助学生养成良好的审题习惯，让学生反复、认真阅读应用题，并用笔勾画出题干中的关键信息;二是要帮助学生养成良好的思考习惯，让学生在阅读应用题的同时自觉思考题目中的数量关系，尝试厘清其中的逻辑关系;三是要帮助学生养成良好的书写习惯，让学生保持纸面整洁，减少书写过程中的错误;四是要帮助学生养成检查习惯，让学生在完成应用题解答后，对自己的书写内容、解题思路与步骤以及计算结果进行认真检查。
2.2借助问题简化帮助学生解答应用题
在小学三年级数学教学中，教师可以通过“简化问题”这一应用题解题策略的运用，来提高学生的应用题解题效率与质量。例如有应用题：“有红黄蓝三种颜色的气球，红气球有16个，黄气球比红气球少6个，蓝气球的个数是黄气球的3倍，请问有多少个蓝气球？”在解答这一应用题时，教师可以引导学生对问题进行拆分简化，先只让学生关注“红气球有16个，黄气球比红气球少6个”这两个已知条件，然后让学生求得黄气球个数。之后再列出第三个已知条件，即“蓝气球的个数是黄气球的3倍”，让学生求蓝气球个数。从上述例子可以看出，通过“化繁为简、化难为易”这一策略的运用，学生的解题能力可以得到明显提升。
2.3借生活实例帮助学生解答应用题
联系生活中的实际例子，是应用题解题策略之一。例如，有应用题如下：“三年级一班有45名同学，大家乘车去参观博物馆，每辆车可以载7人，请问需要事先安排几辆车？”在学生审题后，教师可以让学生联系现实生活中的实际情况展开思考。车子只有整辆整辆的，没有半辆车之类的说法，45除以7得6余3，如果只安排6辆车，就有3名同学坐不到车，因此6辆车肯定不够，要安排7辆车才够用。
3结语
应用题是小学三年级数学常见问题类型之一，相较于其他类型的问题应用题的难度往往较大，因此在教学过程中，教师必须帮助学生养成良好的应用题解题习惯，使学生学会使用各种应用题解题策略，以此来达到提高学生数学应用题解题能力的目的，助学生实现数学素养提升。
参考文献
[1]李省三.解决问题 讲究策略——以小学中高年级数学应用题为例[J].安徽教育科研，2020（19）：69-70+8.
[2]李英华.小学数学应用题教学中学生解题能力的培养策略[J].读写算，2020（25）：115-116.
云南省文山州砚山县江那镇成龙幼儿园 云南 文山 663100
【关键词】小学;数学;应用题
1小学三年级学生解答数学应用题时的常见问题
1.1缺乏审题能力
应用题包括已知条件和问题两大部分，学生在解答应用题时必须对已知条件进行清晰梳理同时准确把握问题内涵，才能对应用题做出正确解答。小学三年级阶段的学生大脑处于发育阶段，认知水平远远低于成人，在梳理已知条件与问题时很容易受到应用题中的多种信息干扰，对已知条件与问题产生错误解读，进而走进解题误区。此外，还有部分小学生没有良好的审题习惯，阅读应用题题干时只是一晃而过，并没用反复审题，因此也会出现审题不到位等问题。例如，在应用题“小学三年级一班共有学生46名，其中女生有21名，请问男生比女生多几人”中，已知条件是“46名学生中有21名女生”，问题是“男生比女生多几人”，有些小学生审题时粗心大意，直接将问题看成“男生有多少名”，然后走进解题误区。
1.2缺乏逻辑解读
小学三年级学生在解答应用题时，常存在对应用题缺乏逻辑性解读的问题。例如，在应用题“已知杨树12棵，其数量是松树的2倍，柳树比松树多3棵，请问有多少柳树”中，学生需要通过反复审题，厘清应用题的解题逻辑与步骤。在该应用题中，根据已知条件可知，要求得柳树的棵数，首先要求得松树的棵数，然后再根据松树的棵数求得柳树的棵数。然而联系实际情况来看，一些小学三年级学生缺乏针对应用题进行逻辑解读的能力，即无法通过审题厘清杨树、松树、柳树之间的数量关系，不能抓住本题的解题关键是“先求得松树的棵数”。
1.3缺乏计算与书写能力
小学三年级的学生在解答应用题时，常常存在缺乏计算与书写能力的问題。比如，一些时候，学生找准了解题思路，厘清了解题步骤，且已经列出了正确算式，然而由于缺乏计算能力，导致最终计算得到的应用题答案仍旧不对;又比如，一些学生对应用题解答信手拈来，在解题思路、逻辑等方面并不存在问题，然而却由于书写不规范，比如在写数字“3”时错写成“5”，导致最终自己出现计算结果错误。除上述外，对应用题计算结果检查不到位等做法，也会导致学生计算结果错误的问题频频发生。
2小学三年级数学应用题解题策略
2.1养成良好的解题习惯
小学三年级恰好是学生养成应用题解题习惯的关键阶段，当学生具备良好的应用题解题习惯时，学生的应用题解题能力自然而然会得到有效提升。一是要帮助学生养成良好的审题习惯，让学生反复、认真阅读应用题，并用笔勾画出题干中的关键信息;二是要帮助学生养成良好的思考习惯，让学生在阅读应用题的同时自觉思考题目中的数量关系，尝试厘清其中的逻辑关系;三是要帮助学生养成良好的书写习惯，让学生保持纸面整洁，减少书写过程中的错误;四是要帮助学生养成检查习惯，让学生在完成应用题解答后，对自己的书写内容、解题思路与步骤以及计算结果进行认真检查。
2.2借助问题简化帮助学生解答应用题
在小学三年级数学教学中，教师可以通过“简化问题”这一应用题解题策略的运用，来提高学生的应用题解题效率与质量。例如有应用题：“有红黄蓝三种颜色的气球，红气球有16个，黄气球比红气球少6个，蓝气球的个数是黄气球的3倍，请问有多少个蓝气球？”在解答这一应用题时，教师可以引导学生对问题进行拆分简化，先只让学生关注“红气球有16个，黄气球比红气球少6个”这两个已知条件，然后让学生求得黄气球个数。之后再列出第三个已知条件，即“蓝气球的个数是黄气球的3倍”，让学生求蓝气球个数。从上述例子可以看出，通过“化繁为简、化难为易”这一策略的运用，学生的解题能力可以得到明显提升。
2.3借生活实例帮助学生解答应用题
联系生活中的实际例子，是应用题解题策略之一。例如，有应用题如下：“三年级一班有45名同学，大家乘车去参观博物馆，每辆车可以载7人，请问需要事先安排几辆车？”在学生审题后，教师可以让学生联系现实生活中的实际情况展开思考。车子只有整辆整辆的，没有半辆车之类的说法，45除以7得6余3，如果只安排6辆车，就有3名同学坐不到车，因此6辆车肯定不够，要安排7辆车才够用。
3结语
应用题是小学三年级数学常见问题类型之一，相较于其他类型的问题应用题的难度往往较大，因此在教学过程中，教师必须帮助学生养成良好的应用题解题习惯，使学生学会使用各种应用题解题策略，以此来达到提高学生数学应用题解题能力的目的，助学生实现数学素养提升。
参考文献
[1]李省三.解决问题 讲究策略——以小学中高年级数学应用题为例[J].安徽教育科研，2020（19）：69-70+8.
[2]李英华.小学数学应用题教学中学生解题能力的培养策略[J].读写算，2020（25）：115-116.
云南省文山州砚山县江那镇成龙幼儿园 云南 文山 663100