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摘 要：语言实践是小学语文教学的第一要务，通过在语文教学过程中进行“听、说、读、写”训练，来增强学生对知识的理解、积累和运用。小学语文教学呼唤“读”的回归，倡导“想”的创造，为此，本文就如何通过语言实践来提升小学生语文素养做出简要分析。
关键词：阅读；读写结合；语言实践
G623.2
语文新课标明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。小学语文教学呼唤“读”的回归，不仅要读懂规定的教材和课外读物等“有字书”，还要读“社会”这部“无字书”，更要读写结合。只有这样，才能有效提高学生的理解与表达水平，从而读出一份情感，真正“读”出一片天地。
一、从读“有字书”开始，享受读书的“情调”
语文教学遵循语文学习的规律，回归语文本色，以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟理。中国古代教育正是从大量的读诵、吟咏入手，日积月累而成大理。“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”都是古人读书的经验之谈。 语文教学不能没有琅琅书声，一如鱼儿离不开水。
（一）读出语言美
在语文阅读教学中，我总觉得“最动听的声音是读书声！”。我始终坚持“读”字当头，课文是读懂的，而不是懂了之后再读。课堂上，我注重在三处多读、读深、读透：①重点句段品读；②疑难之处细读；③妙句锦段诵读。通过“读”，学生在头脑中进行着“形象的语言”与“语言的形象”的相互转换，学生与作者的心渐渐贴近，与教学中的人物、事物，与作者、教师、同学进行着跨时空的心灵对话，调动了学生学语文的激情。在朗朗书声中，学生用心灵去感悟语言的美。
（二）读出经典美
如果仅仅依靠课内的“读”，将学生禁锢在一本教材上，那就失去了读的魅力。因此，要重视指导学生的课外“阅读”。充分利用与课文配套的课外读物，经常推荐好作品给学生阅读，并提倡多读书，好读书，读好书。如学了《祖父的园子》，推荐阅读萧红的作品《呼兰河传》；如学习《冬阳·童年·骆驼队》，推荐阅读林海音作品《城南旧事》，使得学生读出了画面，读出了感动。组织学生进行整本书阅读：《中国历史故事》、《青铜葵花》、《野马归野》、《城南旧事》等文学作品，读完后及时开展读书交流会，读出韵味，读出兴趣。这样，由“学习教材---拓展阅读---体验生活---表达情感，既陶冶了学生的情操，又锤炼了学生的语言能力，让学生享受到了读书的乐趣，读出经典，读入情感。
二、再读“生活”这本“无字书”，感受语文的“味道”
学生课内课外阅读是语文学习的基石，可从中受到语言文字等很多美的熏陶，并有效地进行积累内化。但我认为语文教学不应仅仅满足于此。古人云：“读万卷书，行万里路。”对于小学生而言，这里的“生活”就是指他们所处的生活。因此，在语文教学中，我更看重“生活”这本“无字书”。生活是所有文学艺术产生的源泉。我一直注重教会学生如何去观察生活，去发现平时眼见不怪的现象中的不寻常之处。如每天学校门口家长接送孩子的场面，如何接送的，家长会有什么样的表情，家长和孩子之间有些什么样的语言和动作，久久不见家长来接的孩子的心情表情和动作等，以引导孩子做生活的有心人。结合“母亲节”“感恩节”等，让学生学会感恩，谢谢母亲，写写母亲，可从不同角度去观察，体会母亲对自己的疼爱与关心，这样就能把语文和生活直接融合起来，使学生的作文有了活水源头，永远有新鲜的材料值得去写，使写出来的文章既生动，又有生活气息。
把“有字书”植根于“无字书”之中，做到“有”与“无”的巧妙沟通，从生活中，读出了层次，读出了语文的味道。
三、读写相约，领悟悦读的“魅力”
读和写是互相联系、互相促进的。教师在阅读教学中，不仅要教会学生会读，理解作者在文章中表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。语文教学的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，而“读写结合”则是这两者之间沟通的有效途径。
陶行知老先生的《教学合一》中说道：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”“教的法子必须根据学的法子”。在日常教学中，要非常重视运用读写结合的训练方式提高学生的理解与表达水平。常常是让学生在课文略的地方具体写；空白的地方补充写……读写结合的形式有续写、结构仿写、内容仿写等。比如学习了《鸟的天堂》后，我就设计了三个地方的读写结合：一个是想象“鸟的天堂”傍晚的景色，讓学生通过想象来创设一个符合鸟的天堂的氛围；第二个是描写鸟儿飞起落下的欢乐场面；第三个是在学完文后写想象文：《我游鸟的天堂》，游玩的季节、时间、方式自定。学生笔之所及，乃作者曾一度体验过的景物，仿佛与作者携手共游，历其事，见其人，闻其声，获得情感的共鸣和美的享受。读，是在锻炼学生的理解能力。写，是在锻炼学生的表达能力。
高尔基说过：“读书这个我们应该习以为常的过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”如今，我们的课堂越来越重视朗读，但课堂上反反复复机械式的朗读，往往使学生觉得索然无味，从而产生厌倦情绪，就需要转变方法，抓住“读”这个根本，让学生充分地感兴趣的去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。丰富语言实践，做到读写结合，从而关注语言实践活动，最终达到小学生语文素养的提升，从而“读”出自己的一片天地。
关键词：阅读；读写结合；语言实践
G623.2
语文新课标明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。小学语文教学呼唤“读”的回归，不仅要读懂规定的教材和课外读物等“有字书”，还要读“社会”这部“无字书”，更要读写结合。只有这样，才能有效提高学生的理解与表达水平，从而读出一份情感，真正“读”出一片天地。
一、从读“有字书”开始，享受读书的“情调”
语文教学遵循语文学习的规律，回归语文本色，以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟理。中国古代教育正是从大量的读诵、吟咏入手，日积月累而成大理。“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”都是古人读书的经验之谈。 语文教学不能没有琅琅书声，一如鱼儿离不开水。
（一）读出语言美
在语文阅读教学中，我总觉得“最动听的声音是读书声！”。我始终坚持“读”字当头，课文是读懂的，而不是懂了之后再读。课堂上，我注重在三处多读、读深、读透：①重点句段品读；②疑难之处细读；③妙句锦段诵读。通过“读”，学生在头脑中进行着“形象的语言”与“语言的形象”的相互转换，学生与作者的心渐渐贴近，与教学中的人物、事物，与作者、教师、同学进行着跨时空的心灵对话，调动了学生学语文的激情。在朗朗书声中，学生用心灵去感悟语言的美。
（二）读出经典美
如果仅仅依靠课内的“读”，将学生禁锢在一本教材上，那就失去了读的魅力。因此，要重视指导学生的课外“阅读”。充分利用与课文配套的课外读物，经常推荐好作品给学生阅读，并提倡多读书，好读书，读好书。如学了《祖父的园子》，推荐阅读萧红的作品《呼兰河传》；如学习《冬阳·童年·骆驼队》，推荐阅读林海音作品《城南旧事》，使得学生读出了画面，读出了感动。组织学生进行整本书阅读：《中国历史故事》、《青铜葵花》、《野马归野》、《城南旧事》等文学作品，读完后及时开展读书交流会，读出韵味，读出兴趣。这样，由“学习教材---拓展阅读---体验生活---表达情感，既陶冶了学生的情操，又锤炼了学生的语言能力，让学生享受到了读书的乐趣，读出经典，读入情感。
二、再读“生活”这本“无字书”，感受语文的“味道”
学生课内课外阅读是语文学习的基石，可从中受到语言文字等很多美的熏陶，并有效地进行积累内化。但我认为语文教学不应仅仅满足于此。古人云：“读万卷书，行万里路。”对于小学生而言，这里的“生活”就是指他们所处的生活。因此，在语文教学中，我更看重“生活”这本“无字书”。生活是所有文学艺术产生的源泉。我一直注重教会学生如何去观察生活，去发现平时眼见不怪的现象中的不寻常之处。如每天学校门口家长接送孩子的场面，如何接送的，家长会有什么样的表情，家长和孩子之间有些什么样的语言和动作，久久不见家长来接的孩子的心情表情和动作等，以引导孩子做生活的有心人。结合“母亲节”“感恩节”等，让学生学会感恩，谢谢母亲，写写母亲，可从不同角度去观察，体会母亲对自己的疼爱与关心，这样就能把语文和生活直接融合起来，使学生的作文有了活水源头，永远有新鲜的材料值得去写，使写出来的文章既生动，又有生活气息。
把“有字书”植根于“无字书”之中，做到“有”与“无”的巧妙沟通，从生活中，读出了层次，读出了语文的味道。
三、读写相约，领悟悦读的“魅力”
读和写是互相联系、互相促进的。教师在阅读教学中，不仅要教会学生会读，理解作者在文章中表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。语文教学的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，而“读写结合”则是这两者之间沟通的有效途径。
陶行知老先生的《教学合一》中说道：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”“教的法子必须根据学的法子”。在日常教学中，要非常重视运用读写结合的训练方式提高学生的理解与表达水平。常常是让学生在课文略的地方具体写；空白的地方补充写……读写结合的形式有续写、结构仿写、内容仿写等。比如学习了《鸟的天堂》后，我就设计了三个地方的读写结合：一个是想象“鸟的天堂”傍晚的景色，讓学生通过想象来创设一个符合鸟的天堂的氛围；第二个是描写鸟儿飞起落下的欢乐场面；第三个是在学完文后写想象文：《我游鸟的天堂》，游玩的季节、时间、方式自定。学生笔之所及，乃作者曾一度体验过的景物，仿佛与作者携手共游，历其事，见其人，闻其声，获得情感的共鸣和美的享受。读，是在锻炼学生的理解能力。写，是在锻炼学生的表达能力。
高尔基说过：“读书这个我们应该习以为常的过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”如今，我们的课堂越来越重视朗读，但课堂上反反复复机械式的朗读，往往使学生觉得索然无味，从而产生厌倦情绪，就需要转变方法，抓住“读”这个根本，让学生充分地感兴趣的去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。丰富语言实践，做到读写结合，从而关注语言实践活动，最终达到小学生语文素养的提升，从而“读”出自己的一片天地。