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摘要: 课程改革带来了一系列好的变化,但在改革的过程中出现了各种各样的问题,比如课程改革所造成的学生两极分化情况。如何解决这一问题,特别是如何对待学困生的教学是我们需要关注的问题。本文就如何解决这一问题,特别是如何对待学困生的教学提出了建议。
关键词: 课程改革学困生全面发展
近几年来,高校普遍开展了课程改革。课程改革的根本任务是:全面贯彻党的教育方针,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。毋庸置疑,课程改革带来了一系列的变化,过去沉闷的课堂现在充满了活力,在新课程新理念的指导下,教师的教学行为和学生的学习方式都发生了改变,师生平等,教学民主风气渐成,师生互动、平等参与的课堂局面也渐形成。但是,我们的课程改革毕竟还只处在初级阶段,在改革的过程中必然会出现各种各样的问题,比如课程改革所造成的学生两极分化。如何解决这一问题,特别是如何对待学困生的教学是我们需要关注的问题。
形成学生两极分化的原因,既有先天禀赋的不同,又有来自后天环境、所受教育的影响,所以差别是客观存在的。课程改革之后,新的教材,新的教学方式,与原来的一切有了较大的改变。首先,学生自主探索的时间多了,机械模仿的时间少了,基础差的学生有了参与的障碍;其次,新课程多了民主性,少了强制性,多了自主性,少了被动性,自觉性差的学生就容易与人拉开距离;再次,教师关注的重点发生了变化,关注的是学生的探索创新和师生互动中的新问题,无暇给学困生更多的辅导与帮助;最后,加上新课程内容多,课时紧,无法抽出较多时间为学困生指导、复习。种种原因,造成学生两极分化现象日趋严重。
教育是面向大多数学生的,当一个班级出现比较严重的两极分化,或者有部分学生学习始终有困难之后,很可能会影响整个班级的学习氛围,因此我们必须想办法缓解这一情况,阻止这一现象的进一步恶化。
一、关心学困生,给予更多机会
班级的学困生一般也是让教师比较头痛的那一部分人。这部分学生有些内向,不喜言语;有些不仅是学习上的困难生,而且是生活上、行为习惯上的困难生。他们的特殊性使得教师常常戴上有色眼镜看他们,他们自身也很容易产生自卑心理。因此对于学困生,教师尤其要投入更大的精力,用更大的耐心去关注他们。在课堂上,教師要更多地注意学困生,用激励的语言,用提问的方式调动他们的学习积极性。在课后,教师要关注他们的生活,关注他们良好行为习惯的培养。教师要用爱的教育去灌溉学生,让其产生自信心,愿意投入到集体的学习中,或将关注的重心转移,由学习以外的其它方面向学习方面转移。教师要给予他们比学优生更多的机会。一次的失败也许会使他们退后三步,但是只要他们愿意获得机会,愿意踏出那一步,就是我们的成功。教师要给他们更多的机会,让他们有更多的成功机会。
二、提供专门辅导,提出不同要求
对于学优生而言,课程改革对于他们的发展无疑是非常有益的,他们有了更多自主学习的机会,更多参与学习的过程。但对于学困生而言,他们中的一部分人可能会无所适从,不知如何去学习,另一部分人却会暗自高兴,因为项目式教学方式必然会分散教师的精力,课堂氛围也会比较活跃,他们可以简单地以一句“不会”、“先看他们做”之类的话蒙混过去,真正学到了多少也只有检验的时候才能知道了。针对这些情况,教师要对他们提出不同的要求。例如为学生设计2—3套不同难度的题目,让学优生挑战A套(较难)的题目,让学困生完成B套(一般难度)、甚至C套(较易)的题目,从而让每一个学生都参与学习的过程。同时对于能够出色的完成B套或者C套的学生,提出进阶的要求,完成A套或者B套的任务。在任务进行的过程中,教师应更多关注学困生,对他们进行专门的辅导。在任务完成后要对他们加以表扬,并鼓励他们挑战更高难度的任务。
三、提倡同学间的互帮互助
对于高职年龄阶段的学生来说,教师持续的说教对他们吸引力不大,甚至容易引起他们的抵触情绪,但是同学间的互相帮助则比较容易被他们所接受。同学之间相互信任、相互尊重,这种合作关系也能使得整个集体的凝聚力更强。
四、多元化评价
人类的智能是多元的,不只有语言智能、数理逻辑智能,还有运动智能、音乐智能等。有些学生可能语言智能不突出,但运动智能非常出色;有些学生可能数理逻辑智能不突出,但音乐智能非常出色。课程改革应当改变用一门考试成绩评价学生的模式,综合起来,用多门课程、用项目完成成绩、用平时表现、用运动会上的比赛成绩、用校园文化节上的节目表演……来评价学生,鼓励学生的多方面发展,最终让一个方面的学困生成为多方面的学优生。
五、缩小班级规模
近年来,随着教育民主化、公平化、个性化思潮的发展,美国等西方国家对于“缩减班级规模”进行了大规模的研究,从班级师生比到小班教学的影响范围、效果与效果持续程度等都进行了比较深入的研究。大量的研究表明:在各个年级中,小规模班级和高学业成就都是相关的,尤其是当学生在小规模班级中学习超过100小时后。他们发现当班的人数缩减到少于20人时,效果最好。缩小班级规模将使教师在课程改革和项目式教学中有更多的精力关注学生,关注教学过程。这能减轻教师的工作压力,也会使学生的成绩有所促进。缩小班级规模对于学困生尤其有利:小的班级规模使得班级中学生违反纪律的行为减少;师生之间的个体交往增加;教师可以给予每个学生更多的关注。
新课程改革的核心理念是:一切为了学生的发展。这里的“学生”,指学校里的每一位学生;这里的“发展”,指的是学校的教育教学及一切课外活动,都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上,有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力——自主学习的能力,与人合作的能力,信息收集与处理能力,学会办事的能力,独立生存的能力,以保证我们的下一代能够在未来社会成功地生存与发展。因此,我们应当帮助学困生寻找解决问题的最佳途径,从最细微处关注他们、尊重他们,进而让每一个学生都能全面发展。
参考文献:
[1]课程改革(百度百科).
[2]王惠芬.关注学困生凸显新课标的人文性.现代教育科学(普教研究),2008,(02).
[3]於建.新课程改革中学生两极分化问题初探.中国校外教育(理论),2007,(2).
关键词: 课程改革学困生全面发展
近几年来,高校普遍开展了课程改革。课程改革的根本任务是:全面贯彻党的教育方针,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。毋庸置疑,课程改革带来了一系列的变化,过去沉闷的课堂现在充满了活力,在新课程新理念的指导下,教师的教学行为和学生的学习方式都发生了改变,师生平等,教学民主风气渐成,师生互动、平等参与的课堂局面也渐形成。但是,我们的课程改革毕竟还只处在初级阶段,在改革的过程中必然会出现各种各样的问题,比如课程改革所造成的学生两极分化。如何解决这一问题,特别是如何对待学困生的教学是我们需要关注的问题。
形成学生两极分化的原因,既有先天禀赋的不同,又有来自后天环境、所受教育的影响,所以差别是客观存在的。课程改革之后,新的教材,新的教学方式,与原来的一切有了较大的改变。首先,学生自主探索的时间多了,机械模仿的时间少了,基础差的学生有了参与的障碍;其次,新课程多了民主性,少了强制性,多了自主性,少了被动性,自觉性差的学生就容易与人拉开距离;再次,教师关注的重点发生了变化,关注的是学生的探索创新和师生互动中的新问题,无暇给学困生更多的辅导与帮助;最后,加上新课程内容多,课时紧,无法抽出较多时间为学困生指导、复习。种种原因,造成学生两极分化现象日趋严重。
教育是面向大多数学生的,当一个班级出现比较严重的两极分化,或者有部分学生学习始终有困难之后,很可能会影响整个班级的学习氛围,因此我们必须想办法缓解这一情况,阻止这一现象的进一步恶化。
一、关心学困生,给予更多机会
班级的学困生一般也是让教师比较头痛的那一部分人。这部分学生有些内向,不喜言语;有些不仅是学习上的困难生,而且是生活上、行为习惯上的困难生。他们的特殊性使得教师常常戴上有色眼镜看他们,他们自身也很容易产生自卑心理。因此对于学困生,教师尤其要投入更大的精力,用更大的耐心去关注他们。在课堂上,教師要更多地注意学困生,用激励的语言,用提问的方式调动他们的学习积极性。在课后,教师要关注他们的生活,关注他们良好行为习惯的培养。教师要用爱的教育去灌溉学生,让其产生自信心,愿意投入到集体的学习中,或将关注的重心转移,由学习以外的其它方面向学习方面转移。教师要给予他们比学优生更多的机会。一次的失败也许会使他们退后三步,但是只要他们愿意获得机会,愿意踏出那一步,就是我们的成功。教师要给他们更多的机会,让他们有更多的成功机会。
二、提供专门辅导,提出不同要求
对于学优生而言,课程改革对于他们的发展无疑是非常有益的,他们有了更多自主学习的机会,更多参与学习的过程。但对于学困生而言,他们中的一部分人可能会无所适从,不知如何去学习,另一部分人却会暗自高兴,因为项目式教学方式必然会分散教师的精力,课堂氛围也会比较活跃,他们可以简单地以一句“不会”、“先看他们做”之类的话蒙混过去,真正学到了多少也只有检验的时候才能知道了。针对这些情况,教师要对他们提出不同的要求。例如为学生设计2—3套不同难度的题目,让学优生挑战A套(较难)的题目,让学困生完成B套(一般难度)、甚至C套(较易)的题目,从而让每一个学生都参与学习的过程。同时对于能够出色的完成B套或者C套的学生,提出进阶的要求,完成A套或者B套的任务。在任务进行的过程中,教师应更多关注学困生,对他们进行专门的辅导。在任务完成后要对他们加以表扬,并鼓励他们挑战更高难度的任务。
三、提倡同学间的互帮互助
对于高职年龄阶段的学生来说,教师持续的说教对他们吸引力不大,甚至容易引起他们的抵触情绪,但是同学间的互相帮助则比较容易被他们所接受。同学之间相互信任、相互尊重,这种合作关系也能使得整个集体的凝聚力更强。
四、多元化评价
人类的智能是多元的,不只有语言智能、数理逻辑智能,还有运动智能、音乐智能等。有些学生可能语言智能不突出,但运动智能非常出色;有些学生可能数理逻辑智能不突出,但音乐智能非常出色。课程改革应当改变用一门考试成绩评价学生的模式,综合起来,用多门课程、用项目完成成绩、用平时表现、用运动会上的比赛成绩、用校园文化节上的节目表演……来评价学生,鼓励学生的多方面发展,最终让一个方面的学困生成为多方面的学优生。
五、缩小班级规模
近年来,随着教育民主化、公平化、个性化思潮的发展,美国等西方国家对于“缩减班级规模”进行了大规模的研究,从班级师生比到小班教学的影响范围、效果与效果持续程度等都进行了比较深入的研究。大量的研究表明:在各个年级中,小规模班级和高学业成就都是相关的,尤其是当学生在小规模班级中学习超过100小时后。他们发现当班的人数缩减到少于20人时,效果最好。缩小班级规模将使教师在课程改革和项目式教学中有更多的精力关注学生,关注教学过程。这能减轻教师的工作压力,也会使学生的成绩有所促进。缩小班级规模对于学困生尤其有利:小的班级规模使得班级中学生违反纪律的行为减少;师生之间的个体交往增加;教师可以给予每个学生更多的关注。
新课程改革的核心理念是:一切为了学生的发展。这里的“学生”,指学校里的每一位学生;这里的“发展”,指的是学校的教育教学及一切课外活动,都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上,有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力——自主学习的能力,与人合作的能力,信息收集与处理能力,学会办事的能力,独立生存的能力,以保证我们的下一代能够在未来社会成功地生存与发展。因此,我们应当帮助学困生寻找解决问题的最佳途径,从最细微处关注他们、尊重他们,进而让每一个学生都能全面发展。
参考文献:
[1]课程改革(百度百科).
[2]王惠芬.关注学困生凸显新课标的人文性.现代教育科学(普教研究),2008,(02).
[3]於建.新课程改革中学生两极分化问题初探.中国校外教育(理论),2007,(2).