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【提要】本文提出了“研学后教”理念及高中信息技术四段导学教学模式的具体实施过程，第一段导学：研学导航， 第二段导学：研学过程， 第三段导学：研学练习， 第四段导学：研学拓展。并从“过程”与“方法”两大维度解读这种新型教学模式的探究，对“研学问题”的设置，小组学习的转变，评价方式的有效性等作了分析和说明。
【关键词】研学后教、四段导学教学模式、研学问题、小组学习、评价
【中图分类号】G632
信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科，很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。信息技术知识的学习往往成为教学的难题。而基于“研学后教”理念，在高中信息技术课堂教学中采用四段导学的教学模式，可以达到较好的学习效果。
“研学后教”是以实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以教师“三研”（教学目标、教学内容、教学对象）为前提，以《研学案》为载体，以“研学问题”为核心，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，以教师“三讲”（讲清为什么、讲准是什么、讲透怎么样）为原则，促进学生多元发展，提高教学质量的理论体系与实践范式。
何谓四段导学教学模式？四段导学教学模式就是指高中信息技术课堂中采用“研学导航——研学过程——研学练习——研学拓展”的模式，其目的在于发展学生“问题意识”（提出问题、分析问题、解决问题）和提高教师设计“研学问题”（“语义理解”的唯一性、“问题指向”的确定性、“学习任务”的层级性）的能力。“导”就是引导、指导、辅导，这一环节需要老师发挥主导作用，但仍然是以发挥学生的主体性为原则，要由师生共同完成。“学”是以学生学为根本要求，这一环节的主体是学生。
一、第一段导学：研学导航（约3分钟）
1、回顾导入，明确任务。教师采用直接导入学习任务的方式，引导学生回顾前期前期学习中的“生成问题”，展示本节课的学习内容（具体为第几课），提出本节课须解决的三个“研学问题”（为什么、是什么、怎么样）。这样的研学导航能让学生很快地进入到学习状态，并非常明确本节课的学习任务。
2、学案导航、自主学习。学生根据教师编写的研学案有针对、有选择地阅读教材，完成教师设置的问题，理解本案的基本概念、基本知识，对本模块的知识有初步认识。
3、设计问题，遵循原则。“研学问题”不是“是非对错”问题，书本可找到“现成结论”的问题，而是需要通过“研学”才能“习得”的问题。设计“研学问题”应遵循三个原则：“语义理解”的唯一性、“问题指向”的确定性、“阅读任务”的层级性。
二、第二段导学：研学过程（约20分钟）
1、互助合作、对学群学。学生对自学过程中存在的问题，各学习小组内进行充分的交流，使学习任务最大限度地在小组内得到解决，并找出未能解决的问题；教师及时掌握各组学习情况，注重其中的亮点和存在的问题，并作好记录。在此过程，突出体现生生互助、生生合作。
2、合作探究，准备交流。学生围绕这三个“研学问题”进行小组“自主、合作、探究”学习，小组交流展示后教师“后讲”（讲清为什么、讲准是什么、讲透怎么样）。老师一般提出三个“研学问题”，建议每个小组选择三个“研学问题”中的一个进行“小组讨论”（5分钟），交流展示（10分钟），这就有充分的时间展示学生的思维过程。
3、展示交流、点拨归纳。教师根据各小组内讨论情况，选择小组或由各小组主动对本组的学习任务进行展示（可借助黑板板演、多媒体、或口头等方式进行讲解分析），其它小组和学生根据各自的学习情况予以补充完善、质疑探讨。在展示交流过程中，教师要注意倾听，并适时进行必要的点拨梳理，帮助学生归纳。
4、师生点评，再次深化。教师点评（5分钟），讲清“为什么、是什么、怎么样”的问题指向，不断追问学生，根据什么得出这个结论，怎样完成这些实验等。在点评过程中可引导学生进行评价，可评价自己或其他小组或个人的成果，可评价方法，这里的评价以口头评价为主。
三、第三段导学：研学练习（约12分钟）
1、限时训练、高效反馈。要通过课堂限时检测，考查每位学生是否达到了学习目标，让学生及时找出自己学习过程中的不足与错误。当堂训练要重在打好基础，测评要有针对性，让学生通过练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。
2、分步进行，层级要求。学生独立完成本节课的学习内容的其他两个研学练习（10分钟），教师出示其他两个“研学问题”的参考答案，学生交叉改分（2分钟）。
第一步，让学生明确完成“其他两个研学练习”的要求（在规定时间独立完成），如在上《网页制作》时，练习1：看效果图，认识和分析网站的元素。练习2：规划设计个人主页。第二步，学生相互交换查看对方的练习题结果，教师先点评一份结果，然后给出参考答案；第三步，学生根据教师参考答案相互改分，小组统计小组成员得分等级并交给老师。
得分等级可为：A级——练习结果完全正确；B级——练习结果有一处错误；C级——练习结果有两处或以上错误；D级——练习结果全部错误。
四、第四段导学：研学拓展（约5分钟）
1、总结反思、补偿拓展。就是教师引导学生进行总结并构建知识体系及解题方法或解题规律，指导学生将自己学习过程中的困惑与问题进行整理，指导小组将仍未能解决好的问题写入“互助卡”，评价小组课堂学习表现，收集“互助卡”后续教学进行补偿，同时引导学生特别是学习能力更强的学生进行拓展学习，提升运用知识和解决问题的能力。
2、三个“突出”，脉络清晰。回顾本节课学习过程，要强调本节课须掌握的方法，明确下一阶段需要完成的任务。“研学拓展”环节，一要突出“问题意识”（话题-问题-解题），二要突出“思维过程”（怎样得出结论、怎样操作、如何评价），三要突出“学习方法”（讨论法、归纳法、演绎法）。在《》中可这样拓展：
“研学后教”的四段导学教学模式让学生围绕教师设计的“研学问题”，通过“自主、合作、探究”学习，展示自己理解和掌握知识的过程（包括错误的过程，真正达到主体是学生，客体是教师，中介是《研学案》的目的。
参考文献：
1、《高中信息技术课程标准》：“3、学习目标要求与行为动词使用”。
2、王爱胜：《让课堂形式美得有内涵》——《中国信息技术教育》总第165期42-44页。
3、郑明达：《让展评更“给力”》——《中小学信息技术教育》2013年第2期第49-52页。
4、陈敬乐：《信息技术课堂中自主探究学习的实施》——《教育信息技术》总第216期第41-42页。
5、何克抗：《论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证》（北京师范大学）。
6、广州市番禺区教育局：《关于推进“研学后教”理念的课堂教学改革通知》。
【关键词】研学后教、四段导学教学模式、研学问题、小组学习、评价
【中图分类号】G632
信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科，很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。信息技术知识的学习往往成为教学的难题。而基于“研学后教”理念，在高中信息技术课堂教学中采用四段导学的教学模式，可以达到较好的学习效果。
“研学后教”是以实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以教师“三研”（教学目标、教学内容、教学对象）为前提，以《研学案》为载体，以“研学问题”为核心，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，以教师“三讲”（讲清为什么、讲准是什么、讲透怎么样）为原则，促进学生多元发展，提高教学质量的理论体系与实践范式。
何谓四段导学教学模式？四段导学教学模式就是指高中信息技术课堂中采用“研学导航——研学过程——研学练习——研学拓展”的模式，其目的在于发展学生“问题意识”（提出问题、分析问题、解决问题）和提高教师设计“研学问题”（“语义理解”的唯一性、“问题指向”的确定性、“学习任务”的层级性）的能力。“导”就是引导、指导、辅导，这一环节需要老师发挥主导作用，但仍然是以发挥学生的主体性为原则，要由师生共同完成。“学”是以学生学为根本要求，这一环节的主体是学生。
一、第一段导学：研学导航（约3分钟）
1、回顾导入，明确任务。教师采用直接导入学习任务的方式，引导学生回顾前期前期学习中的“生成问题”，展示本节课的学习内容（具体为第几课），提出本节课须解决的三个“研学问题”（为什么、是什么、怎么样）。这样的研学导航能让学生很快地进入到学习状态，并非常明确本节课的学习任务。
2、学案导航、自主学习。学生根据教师编写的研学案有针对、有选择地阅读教材，完成教师设置的问题，理解本案的基本概念、基本知识，对本模块的知识有初步认识。
3、设计问题，遵循原则。“研学问题”不是“是非对错”问题，书本可找到“现成结论”的问题，而是需要通过“研学”才能“习得”的问题。设计“研学问题”应遵循三个原则：“语义理解”的唯一性、“问题指向”的确定性、“阅读任务”的层级性。
二、第二段导学：研学过程（约20分钟）
1、互助合作、对学群学。学生对自学过程中存在的问题，各学习小组内进行充分的交流，使学习任务最大限度地在小组内得到解决，并找出未能解决的问题；教师及时掌握各组学习情况，注重其中的亮点和存在的问题，并作好记录。在此过程，突出体现生生互助、生生合作。
2、合作探究，准备交流。学生围绕这三个“研学问题”进行小组“自主、合作、探究”学习，小组交流展示后教师“后讲”（讲清为什么、讲准是什么、讲透怎么样）。老师一般提出三个“研学问题”，建议每个小组选择三个“研学问题”中的一个进行“小组讨论”（5分钟），交流展示（10分钟），这就有充分的时间展示学生的思维过程。
3、展示交流、点拨归纳。教师根据各小组内讨论情况，选择小组或由各小组主动对本组的学习任务进行展示（可借助黑板板演、多媒体、或口头等方式进行讲解分析），其它小组和学生根据各自的学习情况予以补充完善、质疑探讨。在展示交流过程中，教师要注意倾听，并适时进行必要的点拨梳理，帮助学生归纳。
4、师生点评，再次深化。教师点评（5分钟），讲清“为什么、是什么、怎么样”的问题指向，不断追问学生，根据什么得出这个结论，怎样完成这些实验等。在点评过程中可引导学生进行评价，可评价自己或其他小组或个人的成果，可评价方法，这里的评价以口头评价为主。
三、第三段导学：研学练习（约12分钟）
1、限时训练、高效反馈。要通过课堂限时检测，考查每位学生是否达到了学习目标，让学生及时找出自己学习过程中的不足与错误。当堂训练要重在打好基础，测评要有针对性，让学生通过练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。
2、分步进行，层级要求。学生独立完成本节课的学习内容的其他两个研学练习（10分钟），教师出示其他两个“研学问题”的参考答案，学生交叉改分（2分钟）。
第一步，让学生明确完成“其他两个研学练习”的要求（在规定时间独立完成），如在上《网页制作》时，练习1：看效果图，认识和分析网站的元素。练习2：规划设计个人主页。第二步，学生相互交换查看对方的练习题结果，教师先点评一份结果，然后给出参考答案；第三步，学生根据教师参考答案相互改分，小组统计小组成员得分等级并交给老师。
得分等级可为：A级——练习结果完全正确；B级——练习结果有一处错误；C级——练习结果有两处或以上错误；D级——练习结果全部错误。
四、第四段导学：研学拓展（约5分钟）
1、总结反思、补偿拓展。就是教师引导学生进行总结并构建知识体系及解题方法或解题规律，指导学生将自己学习过程中的困惑与问题进行整理，指导小组将仍未能解决好的问题写入“互助卡”，评价小组课堂学习表现，收集“互助卡”后续教学进行补偿，同时引导学生特别是学习能力更强的学生进行拓展学习，提升运用知识和解决问题的能力。
2、三个“突出”，脉络清晰。回顾本节课学习过程，要强调本节课须掌握的方法，明确下一阶段需要完成的任务。“研学拓展”环节，一要突出“问题意识”（话题-问题-解题），二要突出“思维过程”（怎样得出结论、怎样操作、如何评价），三要突出“学习方法”（讨论法、归纳法、演绎法）。在《》中可这样拓展：
“研学后教”的四段导学教学模式让学生围绕教师设计的“研学问题”，通过“自主、合作、探究”学习，展示自己理解和掌握知识的过程（包括错误的过程，真正达到主体是学生，客体是教师，中介是《研学案》的目的。
参考文献：
1、《高中信息技术课程标准》：“3、学习目标要求与行为动词使用”。
2、王爱胜：《让课堂形式美得有内涵》——《中国信息技术教育》总第165期42-44页。
3、郑明达：《让展评更“给力”》——《中小学信息技术教育》2013年第2期第49-52页。
4、陈敬乐：《信息技术课堂中自主探究学习的实施》——《教育信息技术》总第216期第41-42页。
5、何克抗：《论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证》（北京师范大学）。
6、广州市番禺区教育局：《关于推进“研学后教”理念的课堂教学改革通知》。