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【提要】本文提出了“研学后教”理念及高中信息技术四段导学教学模式的具体实施过程,第一段导学:研学导航, 第二段导学:研学过程, 第三段导学:研学练习, 第四段导学:研学拓展。并从“过程”与“方法”两大维度解读这种新型教学模式的探究,对“研学问题”的设置,小组学习的转变,评价方式的有效性等作了分析和说明。
【关键词】研学后教、四段导学教学模式、研学问题、小组学习、评价
【中图分类号】G632
信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科,很多学生喜欢上信息技术课,却不喜欢学习信息技术知识。信息技术知识的学习往往成为教学的难题。而基于“研学后教”理念,在高中信息技术课堂教学中采用四段导学的教学模式,可以达到较好的学习效果。
“研学后教”是以实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础,以教师“三研”(教学目标、教学内容、教学对象)为前提,以《研学案》为载体,以“研学问题”为核心,以学生“自主、合作、探究”学习为形式,以教师“三讲”(讲清为什么、讲准是什么、讲透怎么样)为原则,促进学生多元发展,提高教学质量的理论体系与实践范式。
何谓四段导学教学模式?四段导学教学模式就是指高中信息技术课堂中采用“研学导航——研学过程——研学练习——研学拓展”的模式,其目的在于发展学生“问题意识”(提出问题、分析问题、解决问题)和提高教师设计“研学问题”(“语义理解”的唯一性、“问题指向”的确定性、“学习任务”的层级性)的能力。“导”就是引导、指导、辅导,这一环节需要老师发挥主导作用,但仍然是以发挥学生的主体性为原则,要由师生共同完成。“学”是以学生学为根本要求,这一环节的主体是学生。
一、第一段导学:研学导航(约3分钟)
1、回顾导入,明确任务。教师采用直接导入学习任务的方式,引导学生回顾前期前期学习中的“生成问题”,展示本节课的学习内容(具体为第几课),提出本节课须解决的三个“研学问题”(为什么、是什么、怎么样)。这样的研学导航能让学生很快地进入到学习状态,并非常明确本节课的学习任务。
2、学案导航、自主学习。学生根据教师编写的研学案有针对、有选择地阅读教材,完成教师设置的问题,理解本案的基本概念、基本知识,对本模块的知识有初步认识。
3、设计问题,遵循原则。“研学问题”不是“是非对错”问题,书本可找到“现成结论”的问题,而是需要通过“研学”才能“习得”的问题。设计“研学问题”应遵循三个原则:“语义理解”的唯一性、“问题指向”的确定性、“阅读任务”的层级性。
二、第二段导学:研学过程(约20分钟)
1、互助合作、对学群学。学生对自学过程中存在的问题,各学习小组内进行充分的交流,使学习任务最大限度地在小组内得到解决,并找出未能解决的问题;教师及时掌握各组学习情况,注重其中的亮点和存在的问题,并作好记录。在此过程,突出体现生生互助、生生合作。
2、合作探究,准备交流。学生围绕这三个“研学问题”进行小组“自主、合作、探究”学习,小组交流展示后教师“后讲”(讲清为什么、讲准是什么、讲透怎么样)。老师一般提出三个“研学问题”,建议每个小组选择三个“研学问题”中的一个进行“小组讨论”(5分钟),交流展示(10分钟),这就有充分的时间展示学生的思维过程。
3、展示交流、点拨归纳。教师根据各小组内讨论情况,选择小组或由各小组主动对本组的学习任务进行展示(可借助黑板板演、多媒体、或口头等方式进行讲解分析),其它小组和学生根据各自的学习情况予以补充完善、质疑探讨。在展示交流过程中,教师要注意倾听,并适时进行必要的点拨梳理,帮助学生归纳。
4、师生点评,再次深化。教师点评(5分钟),讲清“为什么、是什么、怎么样”的问题指向,不断追问学生,根据什么得出这个结论,怎样完成这些实验等。在点评过程中可引导学生进行评价,可评价自己或其他小组或个人的成果,可评价方法,这里的评价以口头评价为主。
三、第三段导学:研学练习(约12分钟)
1、限时训练、高效反馈。要通过课堂限时检测,考查每位学生是否达到了学习目标,让学生及时找出自己学习过程中的不足与错误。当堂训练要重在打好基础,测评要有针对性,让学生通过练习来巩固基础知识和基本技能,向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。
2、分步进行,层级要求。学生独立完成本节课的学习内容的其他两个研学练习(10分钟),教师出示其他两个“研学问题”的参考答案,学生交叉改分(2分钟)。
第一步,让学生明确完成“其他两个研学练习”的要求(在规定时间独立完成),如在上《网页制作》时,练习1:看效果图,认识和分析网站的元素。练习2:规划设计个人主页。第二步,学生相互交换查看对方的练习题结果,教师先点评一份结果,然后给出参考答案;第三步,学生根据教师参考答案相互改分,小组统计小组成员得分等级并交给老师。
得分等级可为:A级——练习结果完全正确;B级——练习结果有一处错误;C级——练习结果有两处或以上错误;D级——练习结果全部错误。
四、第四段导学:研学拓展(约5分钟)
1、总结反思、补偿拓展。就是教师引导学生进行总结并构建知识体系及解题方法或解题规律,指导学生将自己学习过程中的困惑与问题进行整理,指导小组将仍未能解决好的问题写入“互助卡”,评价小组课堂学习表现,收集“互助卡”后续教学进行补偿,同时引导学生特别是学习能力更强的学生进行拓展学习,提升运用知识和解决问题的能力。
2、三个“突出”,脉络清晰。回顾本节课学习过程,要强调本节课须掌握的方法,明确下一阶段需要完成的任务。“研学拓展”环节,一要突出“问题意识”(话题-问题-解题),二要突出“思维过程”(怎样得出结论、怎样操作、如何评价),三要突出“学习方法”(讨论法、归纳法、演绎法)。在《》中可这样拓展:
“研学后教”的四段导学教学模式让学生围绕教师设计的“研学问题”,通过“自主、合作、探究”学习,展示自己理解和掌握知识的过程(包括错误的过程,真正达到主体是学生,客体是教师,中介是《研学案》的目的。
参考文献:
1、《高中信息技术课程标准》:“3、学习目标要求与行为动词使用”。
2、王爱胜:《让课堂形式美得有内涵》——《中国信息技术教育》总第165期42-44页。
3、郑明达:《让展评更“给力”》——《中小学信息技术教育》2013年第2期第49-52页。
4、陈敬乐:《信息技术课堂中自主探究学习的实施》——《教育信息技术》总第216期第41-42页。
5、何克抗:《论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证》(北京师范大学)。
6、广州市番禺区教育局:《关于推进“研学后教”理念的课堂教学改革通知》。
【关键词】研学后教、四段导学教学模式、研学问题、小组学习、评价
【中图分类号】G632
信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科,很多学生喜欢上信息技术课,却不喜欢学习信息技术知识。信息技术知识的学习往往成为教学的难题。而基于“研学后教”理念,在高中信息技术课堂教学中采用四段导学的教学模式,可以达到较好的学习效果。
“研学后教”是以实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础,以教师“三研”(教学目标、教学内容、教学对象)为前提,以《研学案》为载体,以“研学问题”为核心,以学生“自主、合作、探究”学习为形式,以教师“三讲”(讲清为什么、讲准是什么、讲透怎么样)为原则,促进学生多元发展,提高教学质量的理论体系与实践范式。
何谓四段导学教学模式?四段导学教学模式就是指高中信息技术课堂中采用“研学导航——研学过程——研学练习——研学拓展”的模式,其目的在于发展学生“问题意识”(提出问题、分析问题、解决问题)和提高教师设计“研学问题”(“语义理解”的唯一性、“问题指向”的确定性、“学习任务”的层级性)的能力。“导”就是引导、指导、辅导,这一环节需要老师发挥主导作用,但仍然是以发挥学生的主体性为原则,要由师生共同完成。“学”是以学生学为根本要求,这一环节的主体是学生。
一、第一段导学:研学导航(约3分钟)
1、回顾导入,明确任务。教师采用直接导入学习任务的方式,引导学生回顾前期前期学习中的“生成问题”,展示本节课的学习内容(具体为第几课),提出本节课须解决的三个“研学问题”(为什么、是什么、怎么样)。这样的研学导航能让学生很快地进入到学习状态,并非常明确本节课的学习任务。
2、学案导航、自主学习。学生根据教师编写的研学案有针对、有选择地阅读教材,完成教师设置的问题,理解本案的基本概念、基本知识,对本模块的知识有初步认识。
3、设计问题,遵循原则。“研学问题”不是“是非对错”问题,书本可找到“现成结论”的问题,而是需要通过“研学”才能“习得”的问题。设计“研学问题”应遵循三个原则:“语义理解”的唯一性、“问题指向”的确定性、“阅读任务”的层级性。
二、第二段导学:研学过程(约20分钟)
1、互助合作、对学群学。学生对自学过程中存在的问题,各学习小组内进行充分的交流,使学习任务最大限度地在小组内得到解决,并找出未能解决的问题;教师及时掌握各组学习情况,注重其中的亮点和存在的问题,并作好记录。在此过程,突出体现生生互助、生生合作。
2、合作探究,准备交流。学生围绕这三个“研学问题”进行小组“自主、合作、探究”学习,小组交流展示后教师“后讲”(讲清为什么、讲准是什么、讲透怎么样)。老师一般提出三个“研学问题”,建议每个小组选择三个“研学问题”中的一个进行“小组讨论”(5分钟),交流展示(10分钟),这就有充分的时间展示学生的思维过程。
3、展示交流、点拨归纳。教师根据各小组内讨论情况,选择小组或由各小组主动对本组的学习任务进行展示(可借助黑板板演、多媒体、或口头等方式进行讲解分析),其它小组和学生根据各自的学习情况予以补充完善、质疑探讨。在展示交流过程中,教师要注意倾听,并适时进行必要的点拨梳理,帮助学生归纳。
4、师生点评,再次深化。教师点评(5分钟),讲清“为什么、是什么、怎么样”的问题指向,不断追问学生,根据什么得出这个结论,怎样完成这些实验等。在点评过程中可引导学生进行评价,可评价自己或其他小组或个人的成果,可评价方法,这里的评价以口头评价为主。
三、第三段导学:研学练习(约12分钟)
1、限时训练、高效反馈。要通过课堂限时检测,考查每位学生是否达到了学习目标,让学生及时找出自己学习过程中的不足与错误。当堂训练要重在打好基础,测评要有针对性,让学生通过练习来巩固基础知识和基本技能,向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。
2、分步进行,层级要求。学生独立完成本节课的学习内容的其他两个研学练习(10分钟),教师出示其他两个“研学问题”的参考答案,学生交叉改分(2分钟)。
第一步,让学生明确完成“其他两个研学练习”的要求(在规定时间独立完成),如在上《网页制作》时,练习1:看效果图,认识和分析网站的元素。练习2:规划设计个人主页。第二步,学生相互交换查看对方的练习题结果,教师先点评一份结果,然后给出参考答案;第三步,学生根据教师参考答案相互改分,小组统计小组成员得分等级并交给老师。
得分等级可为:A级——练习结果完全正确;B级——练习结果有一处错误;C级——练习结果有两处或以上错误;D级——练习结果全部错误。
四、第四段导学:研学拓展(约5分钟)
1、总结反思、补偿拓展。就是教师引导学生进行总结并构建知识体系及解题方法或解题规律,指导学生将自己学习过程中的困惑与问题进行整理,指导小组将仍未能解决好的问题写入“互助卡”,评价小组课堂学习表现,收集“互助卡”后续教学进行补偿,同时引导学生特别是学习能力更强的学生进行拓展学习,提升运用知识和解决问题的能力。
2、三个“突出”,脉络清晰。回顾本节课学习过程,要强调本节课须掌握的方法,明确下一阶段需要完成的任务。“研学拓展”环节,一要突出“问题意识”(话题-问题-解题),二要突出“思维过程”(怎样得出结论、怎样操作、如何评价),三要突出“学习方法”(讨论法、归纳法、演绎法)。在《》中可这样拓展:
“研学后教”的四段导学教学模式让学生围绕教师设计的“研学问题”,通过“自主、合作、探究”学习,展示自己理解和掌握知识的过程(包括错误的过程,真正达到主体是学生,客体是教师,中介是《研学案》的目的。
参考文献:
1、《高中信息技术课程标准》:“3、学习目标要求与行为动词使用”。
2、王爱胜:《让课堂形式美得有内涵》——《中国信息技术教育》总第165期42-44页。
3、郑明达:《让展评更“给力”》——《中小学信息技术教育》2013年第2期第49-52页。
4、陈敬乐:《信息技术课堂中自主探究学习的实施》——《教育信息技术》总第216期第41-42页。
5、何克抗:《论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证》(北京师范大学)。
6、广州市番禺区教育局:《关于推进“研学后教”理念的课堂教学改革通知》。