论文部分内容阅读
新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，那么如何在小学语文教学中实施“合作探究”的学习方式呢？在语文教学中，强化学生主体意识，训练学生“合作探究”的学习能力，是小学语文课堂教学结构改革的方向，是培养创新人才的重要措施。
1.科学搭配，合理分组
科学划分异质小组既能让学生感到强烈的个人责任，又使他们认识到互助合作的重要性。同时，它对改善课堂的社会心理气氛、促进学生良好的认知和非认知品质的发展，培养学生合作、交际等各种技能，都能起到积极的作用。其基本做法是：
1.1 分组方式
首先根据班内学生的学习成绩、性别、思想状况、个性特长、家庭文化背景等，将全班同学分成若干小组，其中最优先考虑的应是学习成绩。其次，考虑学生的其他非智力因素的变化，每学期进行一次小组重组。
1.2 小组规模
小组规模应视班额大小而定，一般每组由3－8名学生组成。最好是四人一组，优、中、差生的比例大约为1∶2∶1。
1.3 排列方式
一般采用前后两桌排列的方式。合作时，前排同学可回过头来，面对面的进行活动。
教学是以班级集体授课与小组学习活动相结合的方式，这种由优、中、差三类学生组成的学习小组，利于同学间相互交流、相互切磋、相互学习。由于各学习小组整体实力不相上下，有利于各组之间开展有效的公开竞争活动，从而最大限度地调动起学生学习的积极性。
2.具体指导，教会方法
要实施“合作探究”学习，就必须教会学生合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。
2.1 集体预习
在讲授新课前，学生必须预习，做到学生不学，教师不讲。教师要制定出科学实用的学习目标，通过各种手段传达给各小组的学生。小组学生以“个人探索——小组讨论——集体反馈”的方式进行尝试性学习。学生在质疑、释疑后仍不能解决的，记录下来，反馈给老师，教师根据实情进行二次解决。
2.2 课堂讨论
把预习中学生反馈上来的有价值的问题在课堂上让小组成员提出来，教师围绕问题，分配学习任务，各小组密切配合，分析、讨论、解决问题。如在教学《春蚕》一课时，有学生提出疑问：本课的题目是“春蚕”，按理说是写春蚕，为什么写的却是我的母亲？很多同学都觉得这是一个有价值的问题。教师趁机把学习任务分配到学习小组，他们的思维因疑而动，有的在自己找答案，然后小组讨论；有的直接小组讨论，大家各抒己见，最后终于明白了题目与中心的关系。在整个讨论过程中，每个学生都以积极高昂的状态参与到合作当中，他们不时闪现出智慧的火花。每个同学都在合作学习过程中享受到成功的喜悦。
2.3 课后合作
它是课堂合作的有力补充，是课堂合作的延续。由于学生各自的差异，基础差的学生在课堂合作中，有些知识掌握不住，这就得通过课后合作来完成。如在教学《三只白鹤》一课时，在学生解决了中心问题“哪只白鹤能找到那条大鱼，为什么？”后，再设计一个问题：“请你来告诉另外两只白鹤，还有什么办法既能藏鱼，又能找到鱼？”让小组课后思考讨论，下节课交流。课后合作中，通过优差互补、共同合作的过程，后进生掌握了知识；优生进一步巩固了所学知识。
在以上这些学习活动中，让学生充分交流、认真探讨、互相启发，学到知识、悟到学法。这样不仅能使学生掌握基本的思想和方法，也为今后的学习注入了生机和活力。
3.教师参与，适时调控
教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨，是实施“合作探究”学习的一项重要举措。在教学过程中，教师要注意角色转变，中心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者。教师参与学习活动，能随时了解学生的原始思维情况，及时拨动学生智慧的火花。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，让学生充分地提出问题，然后教师抓住“为什么英法联军来烧圆明园时，我们国家没人管？”这样一个关键性的问题让学生讨论回答。同学们根据课前查阅的资料提出了各种答案。教师及时总结点拨：只有国力强盛，才没有人敢欺负我们。如果教师不参与学生的学习活动，不了解学生的思维过程，也就不可能有针对性的点拨、引导和评价。
4.机会均等，形式多样
面向全体学生是“合作探究”学习的出发点，教师应当采用多种形式，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，搭建更为开放的舞台，使每个学生都有锻炼和表现的机会，促进“合作探究”学习能力的形成。
4.1 晨会或课前举行演讲
利用晨会或上课前3－5分钟，请1－2名学生到讲台上向全体学生演讲，演讲交流的内容由同学们自己决定。通过演讲活动，使每个学生得到均等的锻炼机会，提高表达能力和合作意识，拓展学生的视野，调动学生的积极性。
4.2 一问多解
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是学生拓宽思路的有效途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学之间互相启发，思维由集中而发散，由发散而集中。如教学《狼和小羊》一课结尾时，让学生思考：狼向小羊扑去，会有什么结果呢？大家众说纷纭，教师让学生想像：如果你是小羊，会怎样智斗恶狼呢？这种设计不仅超越了教材本身，使学生思维呈现出多元态势，还培养了学生不受制约、纵横思考的习惯。在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的形成。
4.3 突破难点时动手合作
在教学中，尤其在教学的重点、难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学之间互相弥补、借鉴，相互启发、点拨，形成立体的交互思维网络，往往会产生一加一大于二的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造能力的有效方法。
5.放手质疑，相互释疑
敢于和善于提出问题，质疑问难，是“合作探究”学习的基础。因此在教学中，教师本着学生是学习的主人，教是为学生的学服务这一原则，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。
5.1 在合作中质疑
教师要鼓励学生在合作中从不同的角度和不同方向思考同一问题，鼓励学生在小组中大胆质疑，说明自己的观点。
5.2 互动中释疑
学生发现问题后，教师首先要求学生能自己解决的尽量自己解决。要求学生要做到：问自己、问工具书、问课本、问同学。其次，发动学生互相解疑。这种做法不仅让学生发现了问题，而且通过讨论、交流等方式互相解疑，在这一过程中，学生学到了知识并运用了知识。
总之，这种学习方式的改变，促使学生在学习过程中积极参与，合作探究，从而使不同层次的学生在合作中产生碰撞，使学生的语文素质在互补互促中得到提高。
1.科学搭配，合理分组
科学划分异质小组既能让学生感到强烈的个人责任，又使他们认识到互助合作的重要性。同时，它对改善课堂的社会心理气氛、促进学生良好的认知和非认知品质的发展，培养学生合作、交际等各种技能，都能起到积极的作用。其基本做法是：
1.1 分组方式
首先根据班内学生的学习成绩、性别、思想状况、个性特长、家庭文化背景等，将全班同学分成若干小组，其中最优先考虑的应是学习成绩。其次，考虑学生的其他非智力因素的变化，每学期进行一次小组重组。
1.2 小组规模
小组规模应视班额大小而定，一般每组由3－8名学生组成。最好是四人一组，优、中、差生的比例大约为1∶2∶1。
1.3 排列方式
一般采用前后两桌排列的方式。合作时，前排同学可回过头来，面对面的进行活动。
教学是以班级集体授课与小组学习活动相结合的方式，这种由优、中、差三类学生组成的学习小组，利于同学间相互交流、相互切磋、相互学习。由于各学习小组整体实力不相上下，有利于各组之间开展有效的公开竞争活动，从而最大限度地调动起学生学习的积极性。
2.具体指导，教会方法
要实施“合作探究”学习，就必须教会学生合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。
2.1 集体预习
在讲授新课前，学生必须预习，做到学生不学，教师不讲。教师要制定出科学实用的学习目标，通过各种手段传达给各小组的学生。小组学生以“个人探索——小组讨论——集体反馈”的方式进行尝试性学习。学生在质疑、释疑后仍不能解决的，记录下来，反馈给老师，教师根据实情进行二次解决。
2.2 课堂讨论
把预习中学生反馈上来的有价值的问题在课堂上让小组成员提出来，教师围绕问题，分配学习任务，各小组密切配合，分析、讨论、解决问题。如在教学《春蚕》一课时，有学生提出疑问：本课的题目是“春蚕”，按理说是写春蚕，为什么写的却是我的母亲？很多同学都觉得这是一个有价值的问题。教师趁机把学习任务分配到学习小组，他们的思维因疑而动，有的在自己找答案，然后小组讨论；有的直接小组讨论，大家各抒己见，最后终于明白了题目与中心的关系。在整个讨论过程中，每个学生都以积极高昂的状态参与到合作当中，他们不时闪现出智慧的火花。每个同学都在合作学习过程中享受到成功的喜悦。
2.3 课后合作
它是课堂合作的有力补充，是课堂合作的延续。由于学生各自的差异，基础差的学生在课堂合作中，有些知识掌握不住，这就得通过课后合作来完成。如在教学《三只白鹤》一课时，在学生解决了中心问题“哪只白鹤能找到那条大鱼，为什么？”后，再设计一个问题：“请你来告诉另外两只白鹤，还有什么办法既能藏鱼，又能找到鱼？”让小组课后思考讨论，下节课交流。课后合作中，通过优差互补、共同合作的过程，后进生掌握了知识；优生进一步巩固了所学知识。
在以上这些学习活动中，让学生充分交流、认真探讨、互相启发，学到知识、悟到学法。这样不仅能使学生掌握基本的思想和方法，也为今后的学习注入了生机和活力。
3.教师参与，适时调控
教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨，是实施“合作探究”学习的一项重要举措。在教学过程中，教师要注意角色转变，中心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者。教师参与学习活动，能随时了解学生的原始思维情况，及时拨动学生智慧的火花。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，让学生充分地提出问题，然后教师抓住“为什么英法联军来烧圆明园时，我们国家没人管？”这样一个关键性的问题让学生讨论回答。同学们根据课前查阅的资料提出了各种答案。教师及时总结点拨：只有国力强盛，才没有人敢欺负我们。如果教师不参与学生的学习活动，不了解学生的思维过程，也就不可能有针对性的点拨、引导和评价。
4.机会均等，形式多样
面向全体学生是“合作探究”学习的出发点，教师应当采用多种形式，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，搭建更为开放的舞台，使每个学生都有锻炼和表现的机会，促进“合作探究”学习能力的形成。
4.1 晨会或课前举行演讲
利用晨会或上课前3－5分钟，请1－2名学生到讲台上向全体学生演讲，演讲交流的内容由同学们自己决定。通过演讲活动，使每个学生得到均等的锻炼机会，提高表达能力和合作意识，拓展学生的视野，调动学生的积极性。
4.2 一问多解
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是学生拓宽思路的有效途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学之间互相启发，思维由集中而发散，由发散而集中。如教学《狼和小羊》一课结尾时，让学生思考：狼向小羊扑去，会有什么结果呢？大家众说纷纭，教师让学生想像：如果你是小羊，会怎样智斗恶狼呢？这种设计不仅超越了教材本身，使学生思维呈现出多元态势，还培养了学生不受制约、纵横思考的习惯。在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的形成。
4.3 突破难点时动手合作
在教学中，尤其在教学的重点、难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学之间互相弥补、借鉴，相互启发、点拨，形成立体的交互思维网络，往往会产生一加一大于二的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造能力的有效方法。
5.放手质疑，相互释疑
敢于和善于提出问题，质疑问难，是“合作探究”学习的基础。因此在教学中，教师本着学生是学习的主人，教是为学生的学服务这一原则，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。
5.1 在合作中质疑
教师要鼓励学生在合作中从不同的角度和不同方向思考同一问题，鼓励学生在小组中大胆质疑，说明自己的观点。
5.2 互动中释疑
学生发现问题后，教师首先要求学生能自己解决的尽量自己解决。要求学生要做到：问自己、问工具书、问课本、问同学。其次，发动学生互相解疑。这种做法不仅让学生发现了问题，而且通过讨论、交流等方式互相解疑，在这一过程中，学生学到了知识并运用了知识。
总之，这种学习方式的改变，促使学生在学习过程中积极参与，合作探究，从而使不同层次的学生在合作中产生碰撞，使学生的语文素质在互补互促中得到提高。