回顾以往的阅读教学评价，其主要作用局限在甄别与选拔的功能上，评价的主体也仅限于教师评价学生的单一模式，评价的形式就是教师给学生以多少分的判定。这种评价，在新课程理念中，显然已不合拍，其负面效应是学生的主体意识被忽略，积极性被扼杀，个性得不到张扬，阅读教学也失去了生命意义。新课程呼唤着高中英语阅读教学评价的多元化。其主要体现于：
　　一、评价功能的多元化
　　1.评价促进学生发展的功能。学生是阅读教学课堂上的主人，评价英语阅读教学的优劣，要着重看学生通过阅读学习，知、情、意、行得到了哪些发展，在课堂上是主动学习还是被动学习，是单纯的接受还是根据所读内容既有接受性学习又有探究性学习。
　　2.评价促进教师提高的功能。英语阅读教学的策略强调是师师互助，师生互助。教师从以往居高临下的角色，变成了与学生平等中的首席、引导者、参与者、受益者的角色。因此，评价高中英语阅读教学课，要看教师在教学实践中知识结构是否完整？教学方法是否科学？教学手段是否先进？教学心理是否健康和积极向上？
　　3.评价改进教学实践的功能。评价的意义不仅在于对学生、对教师，同时还在于对教学实践的促进。高中英语阅读的教学课堂应当是一种积极的、互动的、多边的、多方受益的教学实践。评价英语阅读教学要从教学观的体现到合作学习的设计和教学环境的激活等，都要有利于师生间共进，不断创新，使阅读教学课堂充满着生命的意义，富有成效。
　　二、评价主体的多元化
　　改变以往只有教师评价学生的单一模式，建立教师、学生、家长等开放式参与的多元化评价方式。
　　1.教师评价学生。在高中英语阅读教学中，教师要科学地给学生们以评价。这是十分必要的。因为这有利于学生在教师的正确引导下健全人格。评价要有激励的态势，不能是绝对定论。要多采用激励性评价、发展性评价等方式。
　　2.学生之间互相评价。阅读教学中充分发挥学生的主体意识，就要求我们在评价这一环节中引入学生评价主体，使得生生共进。在学生互评中，教师主要起“引而弗变寻而弗达”的作用，要指导学生掌握正确的评价方式方法，不可任其偏激或随意。
　　3.家长评价学生。让学生的阅读学习直接得到家长的关注、重视、指导，就要求评价中发挥家长的主体作用。教师要与家长保持密切的关系，使家长参与评价的积极性增长，家庭教育与学校教育同步进行。
　　4.家长评价教师。“广开言路，善纳贤言”是提高教育教学质量，不断促进教师成长的重要途径。家长通过孩子在家的言行举止，及时掌握学生的学习动态，并反馈意见、建议给教师。这是家长参与评价教师、督促教师改进教育教学方法的重要渠道。
　　5.学生评价教师。学校了解一个教师的教学，常会采用问卷调查方式。请学生评价教师也可以在执教一定时间或一特殊章节后，召开学生座谈会，征询学生评价教师的良好时机。教师要有良好的心态、进取精神，而对学生的评价，更要有刻苦的精神、谦虚的态度去面对一个个鲜活的生命。
　　三、评价方式的多元化
　　1.教师对学生的评价既可以用课堂对话形式给予及时评价，也可以用文字形式进行评价，如在学生作业训练中，可以打分、打等级、打评语等方式给予评价。除了上述评价外，还可在测验中以计分形式给予评价，以及用激励性评语给予评价。多元化评价也多采用经常性与阶段性相结合、定量分析与定性分析相结合、口头性与书面性相结合等方式。
　　2.学生对学生的评价，可以交谈式、竞赛式、互检式等方式进行。
　　3.家长对学生的评价可采用灵活性与主动性，经常性与阶段性相结合的方式进行。
　　4.家长对教师的评价可以是自发的经常性的，也可以是召开家长会，还可采用问卷调查等方式。
　　5.学生对教师的评价可以通过师生互动进行，也可以由学校组织的座谈、问卷等方式进行。
　　四、评价内容的多元化
　　1.注重学生阅读习惯、方法的评价。教师在评价学生的阅读学习中要有科学的态度，不可以偏概全；要有爱护的胸怀，达不到要求时及时给予评价，以促矫正。
　　2.注重学生阅读量、速度的评价。要引导学生自觉阅读，就要对学生作出科学的评价。
　　3.注重学生阅读准确性的评价。这—方面在课堂教学中可以得到最好体现，在试卷测验中也很好把握。
　　4.注重学生通过阅读获得的情感态度的评价。通过阅读教学，教师不仅要对其知识、能力加以评价，同时对其流露的思想、情感、合作能力、与人交流等方面也要加以及时评价，引导学生学会求知、学会做人。
　　此外，评价的角度要从原先的终结性评价转向过程性、发展性评价，更加关注学生的个别差异、潜力和发展趋势。（作者单位：江西省萍乡市第二中学）
　　责任编辑：许雅健