【摘要】 新課程改革以来，广大教师借助于多媒体教学将数学课堂演绎得生动、高效. 基本可以说是逢课必多媒体，公开课更不用说了. 虽说多媒体教学有诸多好处，但笔者发现多媒体教学在数学课堂上存在情境创设花哨求全，不求实际效果；讲授新知生硬牵强，课件与教材的整合欠佳，缺乏循循善诱；拓展延伸时越俎代庖，学生只有被动动脑思考的份；多媒体左右课堂，忽视了好多前辈总结出的其他经典教育手段. 所有这些都值得我们反思，需要我们积极寻求应对的策略.
　　【关键词】 数学；多媒体；反思；对策
　　随着“教育现代化工程”验收的如火如荼，教师的信息技术知识水平和教学中的应用水平都得到了质的飞跃. 多媒体教学的应用频率也越来越高. 纵观身边的教学和外出去兄弟学校听课学习，我感觉数学课堂多媒体的运用存在一些误区，值得我们共同反思.
　　一、情境创设花哨求全，不求实际效果
　　著名数学家华罗庚曾说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际. ”而情境教学能有效地处理好这个问题，顺理成章的“情境创设”便成了新课程改革的一道靓丽风景线. 为了吸引学生的注意力，为了追求新、奇、趣，为了体现新课程的理念，为了能让人耳目一新，有些教师绞尽脑汁地让多媒体课件 “花哨”一点，特别是用于公开课教学或评优课. 例如在讲“轴对称”或“中心对称”时，好多老师课前花的工夫不可谓不多，图像从动物到植物，从脸谱到剪纸，从建筑到装潢，从国内到国外，从古到今……课件做得很精美，声音、图片、背景等都有，展示的仅仅是一种时髦的多媒体教学形式，典型的“情境秀”. 搞得画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接.
　　“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺. ”对适合教学内容的各种情境，我们必须进行深入地思考和推敲，提炼实质精髓，从而整合出最佳、最能让学生接受的教学情境，做到四两拨千斤的效果. 决不能一哄而上，让学生做麻木的看客，让课堂成为徒有虚名的“新课程”.
　　二、讲授新知生硬牵强，缺乏循循善诱
　　初中生的数学思维是由小学阶段的形象思维向抽象思维发展，无疑增加了学习的难度. 多媒体教学手段直观形象，具有较强的演示力与感染力，它能将平淡的文字演化为生动直观的形象、将抽象的课程内容演化为动态的发生过程. 所以在全等变换（平移、旋转、轴对称），函数的图像，以及点、线、面、体的动态关系等内容教学时，多媒体教学深得授课老师的追捧. 例如，二次函数部分，本该由学生通过列表、描点、连线画出图形的动手过程被多媒体取代了，知识点被老师生硬地强加给了学生，学生只能囫囵吞枣，不知其所以然.
　　三、延伸拓展越俎代庖，学生被动思考
　　教学的最高境界就是为了不教，让学生能自主学习，自己探索归纳结论. 在制作数学教学课件时也不要一味考虑文字、图形处理得多漂亮，动画多直观. 关键是如何优化教学思想，让学生在课件的引导下主动动脑，积极思考，一步一个脚印地让课堂内容升华，完成知识点的延伸拓展. 曾经听一位年轻教师用多媒体上“相似三角形”的复习公开课，在进行了简单的复习提问后就展示了相似三角形的几种基本类型，有平行线型的，有旋转型的，有母子相似型的. 归纳得很全面，解析也到位，可见课前下足了工夫. 然而在后面的巩固训练中学生陷入沉思，究竟用哪种类型的去类比套用？尽管该教师用尽办法想把学生往已编写好的思路上引，但还是让多数学生感到困惑，结果学生骚动不安，老师也急得满头大汗，这样的教学效果可想而知.
　　四、多媒体左右着课堂，忽视其他手段
　　教无定法，多年来我们的教师在实践中摸索出了好多行之有效的教学方法. 然而在多媒体使用中，不少教师过多地追求和利用多媒体，以至于上课必多媒体，多媒体贯穿整个课堂，无形中抛弃了一些行之有效的传统教学手段. 教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他传统教学手段有机配合，优化教学过程，以达到课堂效果的最大化.
　　在使用多媒体教学的过程中，教师要不断反思，从中发现问题或针对已存在的问题加以解决，以改进教学的过程，达到丰富教学经验并提高实践的能力，适时、适度地把握好各个环节，让多媒体技术与传统教学手段相得益彰，让多媒体教学为我们的初中数学课堂教学锦上添花，课堂因恰到好处的多媒体教学而“精彩”！
　　【参考文献】
　　[1]中华人民共和国教育部. 初中数学课程标准[M]. 北京：人民教育出版社，2011.
　　[2]吴学峰. 对创设教学情境的认识与实践[J]. 中学数学教育，2006（6）.
　　[3]何芳. 初中课程资源开发和利用的实践智慧[M]. 北京：高等教育出版社，2004.