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【摘要】 新課程改革以来,广大教师借助于多媒体教学将数学课堂演绎得生动、高效. 基本可以说是逢课必多媒体,公开课更不用说了. 虽说多媒体教学有诸多好处,但笔者发现多媒体教学在数学课堂上存在情境创设花哨求全,不求实际效果;讲授新知生硬牵强,课件与教材的整合欠佳,缺乏循循善诱;拓展延伸时越俎代庖,学生只有被动动脑思考的份;多媒体左右课堂,忽视了好多前辈总结出的其他经典教育手段. 所有这些都值得我们反思,需要我们积极寻求应对的策略.
【关键词】 数学;多媒体;反思;对策
随着“教育现代化工程”验收的如火如荼,教师的信息技术知识水平和教学中的应用水平都得到了质的飞跃. 多媒体教学的应用频率也越来越高. 纵观身边的教学和外出去兄弟学校听课学习,我感觉数学课堂多媒体的运用存在一些误区,值得我们共同反思.
一、情境创设花哨求全,不求实际效果
著名数学家华罗庚曾说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象,成因之一便是脱离实际. ”而情境教学能有效地处理好这个问题,顺理成章的“情境创设”便成了新课程改革的一道靓丽风景线. 为了吸引学生的注意力,为了追求新、奇、趣,为了体现新课程的理念,为了能让人耳目一新,有些教师绞尽脑汁地让多媒体课件 “花哨”一点,特别是用于公开课教学或评优课. 例如在讲“轴对称”或“中心对称”时,好多老师课前花的工夫不可谓不多,图像从动物到植物,从脸谱到剪纸,从建筑到装潢,从国内到国外,从古到今……课件做得很精美,声音、图片、背景等都有,展示的仅仅是一种时髦的多媒体教学形式,典型的“情境秀”. 搞得画面背景复杂,按钮繁多,令人目不暇接.
“天机云锦用在我,剪裁妙处非刀尺. ”对适合教学内容的各种情境,我们必须进行深入地思考和推敲,提炼实质精髓,从而整合出最佳、最能让学生接受的教学情境,做到四两拨千斤的效果. 决不能一哄而上,让学生做麻木的看客,让课堂成为徒有虚名的“新课程”.
二、讲授新知生硬牵强,缺乏循循善诱
初中生的数学思维是由小学阶段的形象思维向抽象思维发展,无疑增加了学习的难度. 多媒体教学手段直观形象,具有较强的演示力与感染力,它能将平淡的文字演化为生动直观的形象、将抽象的课程内容演化为动态的发生过程. 所以在全等变换(平移、旋转、轴对称),函数的图像,以及点、线、面、体的动态关系等内容教学时,多媒体教学深得授课老师的追捧. 例如,二次函数部分,本该由学生通过列表、描点、连线画出图形的动手过程被多媒体取代了,知识点被老师生硬地强加给了学生,学生只能囫囵吞枣,不知其所以然.
三、延伸拓展越俎代庖,学生被动思考
教学的最高境界就是为了不教,让学生能自主学习,自己探索归纳结论. 在制作数学教学课件时也不要一味考虑文字、图形处理得多漂亮,动画多直观. 关键是如何优化教学思想,让学生在课件的引导下主动动脑,积极思考,一步一个脚印地让课堂内容升华,完成知识点的延伸拓展. 曾经听一位年轻教师用多媒体上“相似三角形”的复习公开课,在进行了简单的复习提问后就展示了相似三角形的几种基本类型,有平行线型的,有旋转型的,有母子相似型的. 归纳得很全面,解析也到位,可见课前下足了工夫. 然而在后面的巩固训练中学生陷入沉思,究竟用哪种类型的去类比套用?尽管该教师用尽办法想把学生往已编写好的思路上引,但还是让多数学生感到困惑,结果学生骚动不安,老师也急得满头大汗,这样的教学效果可想而知.
四、多媒体左右着课堂,忽视其他手段
教无定法,多年来我们的教师在实践中摸索出了好多行之有效的教学方法. 然而在多媒体使用中,不少教师过多地追求和利用多媒体,以至于上课必多媒体,多媒体贯穿整个课堂,无形中抛弃了一些行之有效的传统教学手段. 教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段,把多媒体与其他传统教学手段有机配合,优化教学过程,以达到课堂效果的最大化.
在使用多媒体教学的过程中,教师要不断反思,从中发现问题或针对已存在的问题加以解决,以改进教学的过程,达到丰富教学经验并提高实践的能力,适时、适度地把握好各个环节,让多媒体技术与传统教学手段相得益彰,让多媒体教学为我们的初中数学课堂教学锦上添花,课堂因恰到好处的多媒体教学而“精彩”!
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 初中数学课程标准[M]. 北京:人民教育出版社,2011.
[2]吴学峰. 对创设教学情境的认识与实践[J]. 中学数学教育,2006(6).
[3]何芳. 初中课程资源开发和利用的实践智慧[M]. 北京:高等教育出版社,2004.
【关键词】 数学;多媒体;反思;对策
随着“教育现代化工程”验收的如火如荼,教师的信息技术知识水平和教学中的应用水平都得到了质的飞跃. 多媒体教学的应用频率也越来越高. 纵观身边的教学和外出去兄弟学校听课学习,我感觉数学课堂多媒体的运用存在一些误区,值得我们共同反思.
一、情境创设花哨求全,不求实际效果
著名数学家华罗庚曾说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象,成因之一便是脱离实际. ”而情境教学能有效地处理好这个问题,顺理成章的“情境创设”便成了新课程改革的一道靓丽风景线. 为了吸引学生的注意力,为了追求新、奇、趣,为了体现新课程的理念,为了能让人耳目一新,有些教师绞尽脑汁地让多媒体课件 “花哨”一点,特别是用于公开课教学或评优课. 例如在讲“轴对称”或“中心对称”时,好多老师课前花的工夫不可谓不多,图像从动物到植物,从脸谱到剪纸,从建筑到装潢,从国内到国外,从古到今……课件做得很精美,声音、图片、背景等都有,展示的仅仅是一种时髦的多媒体教学形式,典型的“情境秀”. 搞得画面背景复杂,按钮繁多,令人目不暇接.
“天机云锦用在我,剪裁妙处非刀尺. ”对适合教学内容的各种情境,我们必须进行深入地思考和推敲,提炼实质精髓,从而整合出最佳、最能让学生接受的教学情境,做到四两拨千斤的效果. 决不能一哄而上,让学生做麻木的看客,让课堂成为徒有虚名的“新课程”.
二、讲授新知生硬牵强,缺乏循循善诱
初中生的数学思维是由小学阶段的形象思维向抽象思维发展,无疑增加了学习的难度. 多媒体教学手段直观形象,具有较强的演示力与感染力,它能将平淡的文字演化为生动直观的形象、将抽象的课程内容演化为动态的发生过程. 所以在全等变换(平移、旋转、轴对称),函数的图像,以及点、线、面、体的动态关系等内容教学时,多媒体教学深得授课老师的追捧. 例如,二次函数部分,本该由学生通过列表、描点、连线画出图形的动手过程被多媒体取代了,知识点被老师生硬地强加给了学生,学生只能囫囵吞枣,不知其所以然.
三、延伸拓展越俎代庖,学生被动思考
教学的最高境界就是为了不教,让学生能自主学习,自己探索归纳结论. 在制作数学教学课件时也不要一味考虑文字、图形处理得多漂亮,动画多直观. 关键是如何优化教学思想,让学生在课件的引导下主动动脑,积极思考,一步一个脚印地让课堂内容升华,完成知识点的延伸拓展. 曾经听一位年轻教师用多媒体上“相似三角形”的复习公开课,在进行了简单的复习提问后就展示了相似三角形的几种基本类型,有平行线型的,有旋转型的,有母子相似型的. 归纳得很全面,解析也到位,可见课前下足了工夫. 然而在后面的巩固训练中学生陷入沉思,究竟用哪种类型的去类比套用?尽管该教师用尽办法想把学生往已编写好的思路上引,但还是让多数学生感到困惑,结果学生骚动不安,老师也急得满头大汗,这样的教学效果可想而知.
四、多媒体左右着课堂,忽视其他手段
教无定法,多年来我们的教师在实践中摸索出了好多行之有效的教学方法. 然而在多媒体使用中,不少教师过多地追求和利用多媒体,以至于上课必多媒体,多媒体贯穿整个课堂,无形中抛弃了一些行之有效的传统教学手段. 教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段,把多媒体与其他传统教学手段有机配合,优化教学过程,以达到课堂效果的最大化.
在使用多媒体教学的过程中,教师要不断反思,从中发现问题或针对已存在的问题加以解决,以改进教学的过程,达到丰富教学经验并提高实践的能力,适时、适度地把握好各个环节,让多媒体技术与传统教学手段相得益彰,让多媒体教学为我们的初中数学课堂教学锦上添花,课堂因恰到好处的多媒体教学而“精彩”!
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 初中数学课程标准[M]. 北京:人民教育出版社,2011.
[2]吴学峰. 对创设教学情境的认识与实践[J]. 中学数学教育,2006(6).
[3]何芳. 初中课程资源开发和利用的实践智慧[M]. 北京:高等教育出版社,2004.