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作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生团队的合作和竞争意识，强调合作动机和发展交往的能力。《数学课程标准》在总体目标中明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和成果。广大数学教师对这一理念能够接受，并能在教学实践中积极运用。然而，由于种种原因，教师指导交流合作的意识和能力都有待于进一步提高。
［案例描述］
这是一堂数学练习课，练习内容是小学数学五年级下册第57页的数学故事。题中有三幅图，大意是有3瓶饮料，每瓶1/5升，有9个人，如果每杯装 升，每人1杯，够吗？教师引导学生弄懂题意后，让学生思考片刻，先同桌之间交流自己的思路，学生马上抢着各说各的方法，他们之间互相交流、讨论的很少。教师站在一边等了大约3分钟，然后开始组织学生全班交流。同学们争先恐后，“我、我！”唯恐别人抢了先，“我、我”的叫声响彻教室。
生1：3/5×3÷1/5＝9杯，够1人1杯。
生2、生3与生1相同。（教室里已有点乱。）
生4：3/5×3×1/5=9/25（明显错了）
师：同学们对生4的回答有什么想法吗？
生5：3/5÷1/5×3＝9（杯）够1人1杯。
生6：3/5×3＝9/5 1/5×9＝9/5够1人1杯
老师终于发脾气了：“安静！我看谁听得最认真！”
并指名生7回答刚才的提问。（此时教室里士气大落：有的没发言的同学发出了叹息声，一个个无精打采，垂头丧气有的则不甘示弱，在下面悄悄说自己的发现；有的做起与课堂无关的事；有的毕恭毕敬，端端正正的坐着，一言不发，像在看动画片；而那几个因为答对了而受到表扬的同学则沾沾自吉，东张西望，不再积极思维，因为他们深知，这题他们发表过意见，就算再举手，老师也不会再叫他们。此时整个课堂就成了同学7与老师表演的舞台。
［反思］
在上述现象中，作为教师，的确重视并给孩子们提供了合作与交流的机会，并且是在个人独立思考、小组交流的基础上组织的全班交流，按理说应该有条不紊地进行。然而，纵观整个交流过程，则发现同学们间的合作交流仅停留在形式上，小组交流时各自为政，只管自己说，不管别人听不听，全班交流时根本没有形成小组意见，起来仍旧是我认为怎样怎样，而其他同学则成为旁观者，别人回答与自己无关，所以他们既不会耐心倾听，更不会对他人的发言进行评价。所谓的交流，仍是生—师式的，很少有生—生间的交流，效果可想而知。
那么，到底是什么原因造成了学生交流时只指向教师，没机会回答的同学拒绝参与，不会倾听呢？我觉得原因在于教师。首先教师仅在教学形式上让学生交流，却没培养学生交流的正确方法，致使学生不会交流，认为站起来回答问题才是正事，坐在座位上就无事可做，浪费生命，开始还坚持听，后来干脆麻木了，不再参与。其次，教师的角色未转变，在教学中还带有权威性，指令性，并没有成为学生学习交流的参与者、指导者。他只是学生与学生交流的加工厂、转换站，使生—生间的交流使真，严重阻碍了学生的发展，教师扮演的仍旧是裁判员和给出真理的人，正因为教师始终未脱去“权威”的外衣，未放弃“指令”的权杖，所以学生的交流只指向教师，学生间不会交流也就很正常了。
要想改变这种现状，实现真正意义上的交流，培养学生合作与交流的能力，首先要理解什么是交流，交流应该包括两个方面：一是会表达自己的思想，即“想说”，而是会倾听别人的诉说，并能听懂从而积极响应，理解与辨析，给予正确评价，即“会听”。要让学生明确：“说”是学习，是参与，“听”并质疑更是学习，是参与，而且比“说”更重要，毕竟，交流中能有机会说的同学是少数，大多数同学在大多数时间是以“听”的方式参与交流的。
因此，在平时的教学中要致力于培养学生“想说”、“会听”的习惯。其次，教师要想培养学生的交流能力，就应该转变自己的角色，放下自己的权威，在学生交流合作的活动中有所为也有所不为，少重复学生的表达，有意让学生说说“你听懂他的话了吗？懂了请你再说给大家听一遍。”或“你认为他讲得怎么样？好在哪里？”“他讲错了吗？错在哪里？”将全班同学的注意力指向回答问题的同学，引导学生对发言给予评价，并且时不时表扬、赞赏听得认真的同学，教师以“指导者”代替“权威者”身份出现，把学生推到合作交流的前台，在尊重学生主体的前提下，指导学生进行交流合作，这样，教师权威下的师—生交流模式变成了以学生为主体的师生互动交流模式。在这种模式下，学生要想获得发言机会，必须认真地听，静静地想，客观地评价。认真倾听已不仅仅是课堂常规的要求，而是学生的内在需要，学生必定显得很虚心，很投入，很文明，而不是案例最后描述的情景。
总之，教师应彻底转变观念，放下权威，下大力气培养学生合作交流的意识和能力，在小组交流时别做闲人，而是认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别同学不能认真参与交流，做与合作交流无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都应及时加以指导，提出明确要求，确保合作交流能够顺利开展，并且不流于形式。在全班交流时，要确保发言人的发言能代表本组成果，形成“想说”、“会听”的良好局面，让学生体验到：表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，质疑同学的发言是最大的收获。惟有这样日积月累，教师才得以解放，学生才得以发展，一言堂才变成真正意义的群言堂，学生才会有收获，有发展，有提高。
（河北省涿州市豆庄学校）
［案例描述］
这是一堂数学练习课，练习内容是小学数学五年级下册第57页的数学故事。题中有三幅图，大意是有3瓶饮料，每瓶1/5升，有9个人，如果每杯装 升，每人1杯，够吗？教师引导学生弄懂题意后，让学生思考片刻，先同桌之间交流自己的思路，学生马上抢着各说各的方法，他们之间互相交流、讨论的很少。教师站在一边等了大约3分钟，然后开始组织学生全班交流。同学们争先恐后，“我、我！”唯恐别人抢了先，“我、我”的叫声响彻教室。
生1：3/5×3÷1/5＝9杯，够1人1杯。
生2、生3与生1相同。（教室里已有点乱。）
生4：3/5×3×1/5=9/25（明显错了）
师：同学们对生4的回答有什么想法吗？
生5：3/5÷1/5×3＝9（杯）够1人1杯。
生6：3/5×3＝9/5 1/5×9＝9/5够1人1杯
老师终于发脾气了：“安静！我看谁听得最认真！”
并指名生7回答刚才的提问。（此时教室里士气大落：有的没发言的同学发出了叹息声，一个个无精打采，垂头丧气有的则不甘示弱，在下面悄悄说自己的发现；有的做起与课堂无关的事；有的毕恭毕敬，端端正正的坐着，一言不发，像在看动画片；而那几个因为答对了而受到表扬的同学则沾沾自吉，东张西望，不再积极思维，因为他们深知，这题他们发表过意见，就算再举手，老师也不会再叫他们。此时整个课堂就成了同学7与老师表演的舞台。
［反思］
在上述现象中，作为教师，的确重视并给孩子们提供了合作与交流的机会，并且是在个人独立思考、小组交流的基础上组织的全班交流，按理说应该有条不紊地进行。然而，纵观整个交流过程，则发现同学们间的合作交流仅停留在形式上，小组交流时各自为政，只管自己说，不管别人听不听，全班交流时根本没有形成小组意见，起来仍旧是我认为怎样怎样，而其他同学则成为旁观者，别人回答与自己无关，所以他们既不会耐心倾听，更不会对他人的发言进行评价。所谓的交流，仍是生—师式的，很少有生—生间的交流，效果可想而知。
那么，到底是什么原因造成了学生交流时只指向教师，没机会回答的同学拒绝参与，不会倾听呢？我觉得原因在于教师。首先教师仅在教学形式上让学生交流，却没培养学生交流的正确方法，致使学生不会交流，认为站起来回答问题才是正事，坐在座位上就无事可做，浪费生命，开始还坚持听，后来干脆麻木了，不再参与。其次，教师的角色未转变，在教学中还带有权威性，指令性，并没有成为学生学习交流的参与者、指导者。他只是学生与学生交流的加工厂、转换站，使生—生间的交流使真，严重阻碍了学生的发展，教师扮演的仍旧是裁判员和给出真理的人，正因为教师始终未脱去“权威”的外衣，未放弃“指令”的权杖，所以学生的交流只指向教师，学生间不会交流也就很正常了。
要想改变这种现状，实现真正意义上的交流，培养学生合作与交流的能力，首先要理解什么是交流，交流应该包括两个方面：一是会表达自己的思想，即“想说”，而是会倾听别人的诉说，并能听懂从而积极响应，理解与辨析，给予正确评价，即“会听”。要让学生明确：“说”是学习，是参与，“听”并质疑更是学习，是参与，而且比“说”更重要，毕竟，交流中能有机会说的同学是少数，大多数同学在大多数时间是以“听”的方式参与交流的。
因此，在平时的教学中要致力于培养学生“想说”、“会听”的习惯。其次，教师要想培养学生的交流能力，就应该转变自己的角色，放下自己的权威，在学生交流合作的活动中有所为也有所不为，少重复学生的表达，有意让学生说说“你听懂他的话了吗？懂了请你再说给大家听一遍。”或“你认为他讲得怎么样？好在哪里？”“他讲错了吗？错在哪里？”将全班同学的注意力指向回答问题的同学，引导学生对发言给予评价，并且时不时表扬、赞赏听得认真的同学，教师以“指导者”代替“权威者”身份出现，把学生推到合作交流的前台，在尊重学生主体的前提下，指导学生进行交流合作，这样，教师权威下的师—生交流模式变成了以学生为主体的师生互动交流模式。在这种模式下，学生要想获得发言机会，必须认真地听，静静地想，客观地评价。认真倾听已不仅仅是课堂常规的要求，而是学生的内在需要，学生必定显得很虚心，很投入，很文明，而不是案例最后描述的情景。
总之，教师应彻底转变观念，放下权威，下大力气培养学生合作交流的意识和能力，在小组交流时别做闲人，而是认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别同学不能认真参与交流，做与合作交流无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都应及时加以指导，提出明确要求，确保合作交流能够顺利开展，并且不流于形式。在全班交流时，要确保发言人的发言能代表本组成果，形成“想说”、“会听”的良好局面，让学生体验到：表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，质疑同学的发言是最大的收获。惟有这样日积月累，教师才得以解放，学生才得以发展，一言堂才变成真正意义的群言堂，学生才会有收获，有发展，有提高。
（河北省涿州市豆庄学校）