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摘 要：该文运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法，在回溯研究性教学的历史发展、内涵解读的基础上，进一步对研究性教学应用于艺术体操教学中的实例展开了描述。研究认为，作为一种后现代教学理念，研究性教学是以问题为中心，培育学生的解决实际问题的能力、创新思维等综合能力，具有一定的教学推广价值。
关键词：研究性教学 历史发展 应用实例
中图分类号：G806 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）03（a）-0099-02
1 研究性教学的发展、内涵解读
1.1 研究性教学的发展
研究性教学发端于19世纪的德国，成熟于后现代的美国，它是一种凸显学生自主探究学习，以培养学生的创新精神和实践能力、合作意识为目的，是当代盛行于西方与国内部分研究性大学的一种后现代教学理念。19世纪，德国教育家洪堡率先呼吁“研究”应成为大学的重要一项职能，这一前瞻的思潮成为世界大学教育发展的航标，“它深刻地影响了大学的发展，成为大学开展研究性教学的先声”[1]。以此为源头，19世纪末至20世纪中叶，美国多位教育理论先锋立足于不同视角，对研究性教学进行了探索与争鸣，促发研究性教学稚嫩的历史雏形日臻成熟。美国教育家杜威是首位力举研究性教学的先知，他在其著作《民主主义与教育》中，论证了“科学探究的必要性”。之后，美国第二位教育理论先锋布鲁纳提出了“发现教学法”。1961年，美國第三位教育家施瓦布倡议“探究式学习”。历经上述教育思潮的争鸣与交汇，20世纪80年代后，美国教育决策层开始倡导研究性教学，至20世纪90年代美国各研究性大学纷纷实施研究性教学。其后，研究性教学逐渐风靡欧亚诸国。在欧亚大陆，包括法国、芬兰、日本纷纷兴起了培养学生“自主发现问题、解决问题、批判能力、合作精神”等相异于传统教法的教学方式，掀起了一股研究性教学的热潮。在这股全球性教育教学改革浪潮的席卷之下，20世纪80年代末，国内几家研究型大学如南京大学、清华大学、华中科技大学蓄势而出，纷纷实施研究性教学。之后，我国教育行政机构渐次推广研究性教学与研究性学习模式，这一教学理念日益成为学界探讨的焦点，其影响力日趋提升。
1.2 研究性教学的内涵解读
“研究性教学是指教师通过引发、促进、支持和指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式、教学方法”[2]。“研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活与社会生活中选择与确定研究专题，用以类似科学研究的方式，主动地获得知识、应用知识，解决问题的学习活动”[3]。
2 研究性教学在普通高校艺术体操教学中的应用
2.1 研究性教学模式的基本结构
研究性教学的核心是以问题为起点，培育学生主动学习、创新意识，确立科学、积极的学习观以期为规范未来的工作行为奠定基础。具体至每一次课便按如下路径实施：教师教授基本技术→教师拟定探究问题→学生分组练习（由各小组成员民主选主产生小组长）→成果展示（组间观摩、竞赛）→自评、互评、教师评价→组内协商，提出优化措施（见图1）。
2.2 研究性教学在艺术体操编排课中的应用实例分析
2.2.1 “造型”创编的引导
学生编排能力的提升无法剥离教师的引导。研究性教学强调把学习放到有意义的问题情境中，培养学生的创新精神，而实践亦证明：在艺术体操操教学中，绝非依赖教会学生一套操，便会培养出编排能手，学生的创编实践必须是在教师的合理引导下，对学生进行有计划的培训，才能解除抑制学生思考、创编的羁绊。因此，为提升学生的创编能力，教学时课题组采用了“词配型”的创编、“型配词”的创编专题，即将编排围绕一个刺激词、物或故事情节，要求“学生尽量自由联想多种相关的意念，并利用集体思维的方式，使思想相互激荡，发生连锁反应”[4]，以促发学生的编排创造思维。
（1）“词配型”造型的创编。学生以小组为单位，教师口述一名词或一主题，学生根据此名词或主题的涵义设计恰当的适配造型，要求：必须考虑造型的合理性与艺术性，造型的难度应是表演主体现有的身体素质条件下能够完成与展示的，造型的整体结构应呈现一定的艺术意蕴。设计完成后，由每一创编小组的骨干表述造型所传达的艺术意境。
（2）“型配词”造型的创编。教师要求学生创编一造型，并依据造型的意境与含义给出与之匹配的名称，实质是与“词配型”创编的逆向思维的一种创编形式。
2.2.2 自评互评
编排完毕后，教师组织各小组的学生进行自评、互评及教师评价，依托这个互动环节，学生们共享创编成果，为相互借鉴学习创造了条件，同时大家的思想观点相互交汇、激荡，既锻炼了学生的表述能力，也培育了学生的批判思维能力。
3 结语
该文在回溯研究性教学的历史发展、内涵解读的基础上，进一步对研究性教学应用于艺术体操教学的实例展开了描述。研究认为，作为一种后现代教学理念，研究性教学是以问题为中心，培育学生的解决实际问题的能力、创新思维等综合能力，具有一定的教学推广价值。
参考文献
[1] 何云峰.大学研究性教学的发展路向及模式建构[J].中国大学教学，2009（10）：81-83.
[2] 王升.研究性学习的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2002：20-21.
[3] 教育部.普通高中研究性学习实施指南（试行）[Z].北京：教育部，2001.
[14] 张莹谢，惠松.高校体育课程创意教学模式理论建构与探讨[J].北京体育大学学报，2009（9）：69-71.
关键词：研究性教学 历史发展 应用实例
中图分类号：G806 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）03（a）-0099-02
1 研究性教学的发展、内涵解读
1.1 研究性教学的发展
研究性教学发端于19世纪的德国，成熟于后现代的美国，它是一种凸显学生自主探究学习，以培养学生的创新精神和实践能力、合作意识为目的，是当代盛行于西方与国内部分研究性大学的一种后现代教学理念。19世纪，德国教育家洪堡率先呼吁“研究”应成为大学的重要一项职能，这一前瞻的思潮成为世界大学教育发展的航标，“它深刻地影响了大学的发展，成为大学开展研究性教学的先声”[1]。以此为源头，19世纪末至20世纪中叶，美国多位教育理论先锋立足于不同视角，对研究性教学进行了探索与争鸣，促发研究性教学稚嫩的历史雏形日臻成熟。美国教育家杜威是首位力举研究性教学的先知，他在其著作《民主主义与教育》中，论证了“科学探究的必要性”。之后，美国第二位教育理论先锋布鲁纳提出了“发现教学法”。1961年，美國第三位教育家施瓦布倡议“探究式学习”。历经上述教育思潮的争鸣与交汇，20世纪80年代后，美国教育决策层开始倡导研究性教学，至20世纪90年代美国各研究性大学纷纷实施研究性教学。其后，研究性教学逐渐风靡欧亚诸国。在欧亚大陆，包括法国、芬兰、日本纷纷兴起了培养学生“自主发现问题、解决问题、批判能力、合作精神”等相异于传统教法的教学方式，掀起了一股研究性教学的热潮。在这股全球性教育教学改革浪潮的席卷之下，20世纪80年代末，国内几家研究型大学如南京大学、清华大学、华中科技大学蓄势而出，纷纷实施研究性教学。之后，我国教育行政机构渐次推广研究性教学与研究性学习模式，这一教学理念日益成为学界探讨的焦点，其影响力日趋提升。
1.2 研究性教学的内涵解读
“研究性教学是指教师通过引发、促进、支持和指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式、教学方法”[2]。“研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活与社会生活中选择与确定研究专题，用以类似科学研究的方式，主动地获得知识、应用知识，解决问题的学习活动”[3]。
2 研究性教学在普通高校艺术体操教学中的应用
2.1 研究性教学模式的基本结构
研究性教学的核心是以问题为起点，培育学生主动学习、创新意识，确立科学、积极的学习观以期为规范未来的工作行为奠定基础。具体至每一次课便按如下路径实施：教师教授基本技术→教师拟定探究问题→学生分组练习（由各小组成员民主选主产生小组长）→成果展示（组间观摩、竞赛）→自评、互评、教师评价→组内协商，提出优化措施（见图1）。
2.2 研究性教学在艺术体操编排课中的应用实例分析
2.2.1 “造型”创编的引导
学生编排能力的提升无法剥离教师的引导。研究性教学强调把学习放到有意义的问题情境中，培养学生的创新精神，而实践亦证明：在艺术体操操教学中，绝非依赖教会学生一套操，便会培养出编排能手，学生的创编实践必须是在教师的合理引导下，对学生进行有计划的培训，才能解除抑制学生思考、创编的羁绊。因此，为提升学生的创编能力，教学时课题组采用了“词配型”的创编、“型配词”的创编专题，即将编排围绕一个刺激词、物或故事情节，要求“学生尽量自由联想多种相关的意念，并利用集体思维的方式，使思想相互激荡，发生连锁反应”[4]，以促发学生的编排创造思维。
（1）“词配型”造型的创编。学生以小组为单位，教师口述一名词或一主题，学生根据此名词或主题的涵义设计恰当的适配造型，要求：必须考虑造型的合理性与艺术性，造型的难度应是表演主体现有的身体素质条件下能够完成与展示的，造型的整体结构应呈现一定的艺术意蕴。设计完成后，由每一创编小组的骨干表述造型所传达的艺术意境。
（2）“型配词”造型的创编。教师要求学生创编一造型，并依据造型的意境与含义给出与之匹配的名称，实质是与“词配型”创编的逆向思维的一种创编形式。
2.2.2 自评互评
编排完毕后，教师组织各小组的学生进行自评、互评及教师评价，依托这个互动环节，学生们共享创编成果，为相互借鉴学习创造了条件，同时大家的思想观点相互交汇、激荡，既锻炼了学生的表述能力，也培育了学生的批判思维能力。
3 结语
该文在回溯研究性教学的历史发展、内涵解读的基础上，进一步对研究性教学应用于艺术体操教学的实例展开了描述。研究认为，作为一种后现代教学理念，研究性教学是以问题为中心，培育学生的解决实际问题的能力、创新思维等综合能力，具有一定的教学推广价值。
参考文献
[1] 何云峰.大学研究性教学的发展路向及模式建构[J].中国大学教学，2009（10）：81-83.
[2] 王升.研究性学习的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2002：20-21.
[3] 教育部.普通高中研究性学习实施指南（试行）[Z].北京：教育部，2001.
[14] 张莹谢，惠松.高校体育课程创意教学模式理论建构与探讨[J].北京体育大学学报，2009（9）：69-71.