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摘要：语文教学重在培养学生的语感。怎样才能有效地培养语感呢?训练朗读能力，挖掘教学内容，从重音、停顿、强调、语速等方面进行指导，其中重音的朗读指导是训练学生语感的重要方法与途径之一。
关键词：朗读；有效性；重音
中图分类号；G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-075-001
语文新课标指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”在教学过程中，朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。如何指导学生有效的朗读，使之具有一定的能力，从而进一步提高课堂效率就成了语文教学的重中之重。
一、存在的问题
1、表现在默读上：有的同学“读”得非常慢而吃力，有的同学不是眼在动，而是头在不停地左右摇摆，而大多数同学还停留在小声默读的阶段。
2、表现在朗读上：有的同学将多音节词(词组)人为地割裂开来，不会辨别意群与意群之间的停顿；有的同学勉强能读下去，却常常出现读错字、添字和漏字的情况，结果是他读起来拗口，别人听起来吃力；绝大多数人朗读时都难以读出感情。
二、解决问题的对策
那么，在实际教学中我们应如何上好“朗读”这一教学环节，让朗读这种传统的方法重焕青春，让学生因朗读而“灵秀”起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢?
1、引导学生寻找重音规律
重音是体现文章节律的一种很重要的朗读技巧。语法重音具有语义指向、辅助衍生语义、突出、强调语义的功能和作用，把握语法重音有助于准确理解文意、深入理解文章的思想内容、可以凸现语言的感情色彩，充分体现作者的思想情感。根据重读产生的原因，语句重音可以分为语法重音和逻辑重音两种。语法重音是根据语法结构特点读出的重音，是有规律可循的。我们要积极地指导和帮助学生寻找规律。一般说，语法重音不带特别强调的色彩，有规律可循，位置也较固定。属于语法重音中表示疑问，特指或活用的代词，往往应读重音。而值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。另外，此类重音常见的规律还有：主谓短语的短句中，谓语通常读重音；偏正短语中，修饰语，包括状语或定语通常读重音；动宾短语中，包括介词短语，宾语通常读重音；后补短语中，补语通常读重音。
2、指导学生加强朗读训练
众所周知，任何一种技能都是通过反复实践养成的，语言技能概莫能外。要提高学生的朗读水平，我们做教师的要身先垂范，对经典的课文用抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听，并要求学生认真模仿，体会到语音的艺术性。与此同时，教师要引领、指导学生读，尽量地让他们注意到重音，体会语言的节奏美。笔者在教学朱自清的名作《春》时，有意让学生运用捕捉重音的方法，理解文章的内涵。首先笔者要求学生找准重音，着重诵读。学生在课文第l、2自然段找出了总领全文的关键词并重音朗读，使他们慢慢感受领悟到作者对春天的殷切盼望之情及春阳的特征。其次，比较重音，揣摩诵读。如读“小草偷偷地从土里钻出来”， “钻”能不能改为“长”，为什么?通过讨论、品味，学生就能明白这个词不能换，因为“钻”突出了小草破土而出的劲的大，强调了小草的勃勃生机。第三，抓住重音，想象诵读。
3、帮助学生掌握朗读技巧
当然，运用重音来提高朗读的有效性，还应掌握重音朗读的技巧，这样才能提高表现重音的质量。怎样才能达到这一目标呢?笔者认为可以从以下几个方面努力：
1、加强重音。即有意识地把某些词语读重一些、响一些，使音量增高，这是最基本的最常用的方法。
2、拖长音节。即有意将重音音节拖长一些，用延长音节的办法使重音突出，这样能使读重音的词显现出更细腻、复杂、深沉的含义来。如《最后一课》结尾：“散学了，——你们走吧。”其中“散学了”这句话里有许多未尽之意，如祖国沦陷了，最后一课结束了等，有无限的感慨，有深刻的思考。
3、重音轻读。表现重音不一定要增加音量，有时用减轻音量的方法将重音低沉地轻轻吐出．效果反而更好。一般也是在表达细腻、复杂的感情时，用这种方法。如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象时，读中年闰土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的重负给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残。
4、强调停顿。为了强调某一词语，突出某一词语，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点，在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。如《大道之行》，尾声中“故外户而不闭，是谓大同”，其中重音“故”后作一短暂停顿，这样才能体现出全文的结论。
诚然，在阅读教学中，想一蹴而就，并不是件易事，但我相信，只要在教学中不断地去探索去实践，这一现状总会有所改变的。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”我们只要在长期的课堂实践中，不断地积累并反思，优化自己的朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中”的境界，那么我们的语文课必将因朗读而精彩!
关键词：朗读；有效性；重音
中图分类号；G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-075-001
语文新课标指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”在教学过程中，朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。如何指导学生有效的朗读，使之具有一定的能力，从而进一步提高课堂效率就成了语文教学的重中之重。
一、存在的问题
1、表现在默读上：有的同学“读”得非常慢而吃力，有的同学不是眼在动，而是头在不停地左右摇摆，而大多数同学还停留在小声默读的阶段。
2、表现在朗读上：有的同学将多音节词(词组)人为地割裂开来，不会辨别意群与意群之间的停顿；有的同学勉强能读下去，却常常出现读错字、添字和漏字的情况，结果是他读起来拗口，别人听起来吃力；绝大多数人朗读时都难以读出感情。
二、解决问题的对策
那么，在实际教学中我们应如何上好“朗读”这一教学环节，让朗读这种传统的方法重焕青春，让学生因朗读而“灵秀”起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢?
1、引导学生寻找重音规律
重音是体现文章节律的一种很重要的朗读技巧。语法重音具有语义指向、辅助衍生语义、突出、强调语义的功能和作用，把握语法重音有助于准确理解文意、深入理解文章的思想内容、可以凸现语言的感情色彩，充分体现作者的思想情感。根据重读产生的原因，语句重音可以分为语法重音和逻辑重音两种。语法重音是根据语法结构特点读出的重音，是有规律可循的。我们要积极地指导和帮助学生寻找规律。一般说，语法重音不带特别强调的色彩，有规律可循，位置也较固定。属于语法重音中表示疑问，特指或活用的代词，往往应读重音。而值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。另外，此类重音常见的规律还有：主谓短语的短句中，谓语通常读重音；偏正短语中，修饰语，包括状语或定语通常读重音；动宾短语中，包括介词短语，宾语通常读重音；后补短语中，补语通常读重音。
2、指导学生加强朗读训练
众所周知，任何一种技能都是通过反复实践养成的，语言技能概莫能外。要提高学生的朗读水平，我们做教师的要身先垂范，对经典的课文用抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听，并要求学生认真模仿，体会到语音的艺术性。与此同时，教师要引领、指导学生读，尽量地让他们注意到重音，体会语言的节奏美。笔者在教学朱自清的名作《春》时，有意让学生运用捕捉重音的方法，理解文章的内涵。首先笔者要求学生找准重音，着重诵读。学生在课文第l、2自然段找出了总领全文的关键词并重音朗读，使他们慢慢感受领悟到作者对春天的殷切盼望之情及春阳的特征。其次，比较重音，揣摩诵读。如读“小草偷偷地从土里钻出来”， “钻”能不能改为“长”，为什么?通过讨论、品味，学生就能明白这个词不能换，因为“钻”突出了小草破土而出的劲的大，强调了小草的勃勃生机。第三，抓住重音，想象诵读。
3、帮助学生掌握朗读技巧
当然，运用重音来提高朗读的有效性，还应掌握重音朗读的技巧，这样才能提高表现重音的质量。怎样才能达到这一目标呢?笔者认为可以从以下几个方面努力：
1、加强重音。即有意识地把某些词语读重一些、响一些，使音量增高，这是最基本的最常用的方法。
2、拖长音节。即有意将重音音节拖长一些，用延长音节的办法使重音突出，这样能使读重音的词显现出更细腻、复杂、深沉的含义来。如《最后一课》结尾：“散学了，——你们走吧。”其中“散学了”这句话里有许多未尽之意，如祖国沦陷了，最后一课结束了等，有无限的感慨，有深刻的思考。
3、重音轻读。表现重音不一定要增加音量，有时用减轻音量的方法将重音低沉地轻轻吐出．效果反而更好。一般也是在表达细腻、复杂的感情时，用这种方法。如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象时，读中年闰土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的重负给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残。
4、强调停顿。为了强调某一词语，突出某一词语，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点，在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。如《大道之行》，尾声中“故外户而不闭，是谓大同”，其中重音“故”后作一短暂停顿，这样才能体现出全文的结论。
诚然，在阅读教学中，想一蹴而就，并不是件易事，但我相信，只要在教学中不断地去探索去实践，这一现状总会有所改变的。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”我们只要在长期的课堂实践中，不断地积累并反思，优化自己的朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中”的境界，那么我们的语文课必将因朗读而精彩!