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【摘要】 为更好的体现小学英语课程标准提出的"在用中学，在学中用"，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。
【关键词】 小学英语 生活化 教学方法
英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教学，才能取得良好的效果。然而在平常的英语教学中，我们习惯于在"英语知识与技能"的范围中规划我们的一切教学活动，缺乏对学生的"生活世界"的关注，缺乏现实感和生活感。学生的生活，学生的快乐，学生是否学以致用一概不知，学生对英语课缺乏兴趣，甚至厌倦，这就使得我们的英语教学变得越来越孤立，越来越不利于学生的终身发展，主要表现在：
1、填鸭式有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式教法根本没顾及到学生的接受能力，带来很多弊病。教师讲得过多，留给学生独立思考的空间就越少，导致所学知识无法巩固。
2、陈旧式有些教师上课停留在原始的教学状态之中，课堂气氛沉闷，根本提不起学生的学习兴趣。
3、厌教式有些教师处理课文缺乏灵活性，教学方法呆板，不善于学习别人的长处和更新知识，长期重复一种教学模式，自己都感到厌烦。
4、厌学式学生学习死记硬背，有些学生甚至不懂音标，不会拼读单词，往往按照单词的字母顺序，像读电话号码那样反复背诵、书写。结果，学生的"努力学习"收不到应有的效果，学过的单词念不准，新的单词不会念，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌倦甚至抵触情绪。
因此，在日常的英语教学工作中，教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？
第一，教材处理生活化，让英语贴近生活。
小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC, M, WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows, My files, E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
第二，创设生动、真实的语言环境。
让小学英语教学生活化，也只有把英语当作是一种交际工具来教来学，在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，才能取得良好的效果。
如：在教句型Can I have some……?时，我根据小学生的年龄特点，我在上课前准备了一些物品，比如铅笔、橡皮、苹果、香蕉、贴贴纸等，让学生用新句型想我索取物品，如：Can I have some apples? 我则根据生活化的语言说："You are a good boy/girl, Sure, Here you are.""Thank you! You are welcome"就這样，在我们平时生活当中运用最多的"Thank you! You are welcome"也很自然地使用了。他们完全忘记了这是在学英语，在活泼的气氛中他们就自然而然得使用起了语言，既达到了新授的目的，也让他们觉得今天便宜了，不用对着书本一遍一遍地念而且又有东西可以拿。所以让学生在真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固新句型，让他们轻轻松松地学英语，学习的乐趣就会不言而喻。要尽量使每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，还可借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，尽可能地设计生活化的、让学生认可的、真实的、和他们的生活密切相关的语言环境，这样学生才可能产生想学的欲望，才能学好英语，并把它更好地运用到实际的生活中去，真正做到学以致用。
第三，合理利用多种方法，创设生活化的教学情境。
创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。良好的教学情景场、充分的空间环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。情境教学一直以来都是英语教学的一大特点，也是重点运用的方式之一。学生只学习不运用，我们的教学也是失败的。学生不但要学习，还要会运用，这样，才可以说学生学会了英语。语言来源于生活，更应运用于生活。通过设置情境，结合表演，让学生在身临其境的语言环境中快乐、活泼地学习，从而达到运用的目的，真正做到了学以致用。在讲授食物的一课中，由到餐厅就餐的录像设置问题，进行事物单词名称的复习，同时为句型操练设置情境，分别给每一小组发空白菜单，让学生以小组合作的方式设计自己的菜单，然后模拟教师在餐厅的情境，用所学的句型进行实际交流。这样的情境设计，学生既学习了英语知识，也了解到西方文化，使所学内容在生活中能够运用。而在教授过马路的句子时，创设的情境是学生每天都会遇到的过马路看红绿灯，通过这一情境，学生学会了英语的表达方式，也了解到过马路时的规则。创设情境会让学生感觉到所学知识的熟悉，认识到英语就在身边。教师应充分利用丰富的语言情境，给学生创造运用英语的平台，把英语与我们的实际生活相联系，使语言生活化，课堂生活化。如在学习水果一课中的 "Can I help you?" 句型时，事先摆好一张桌子，在上面放些水果，让学生扮演售货员和顾客，进行对话和示范。学生通过真实的情境自然习得语言的表达意图；在练习时，让学生两两结伴购物。在生活化环境下，课堂成为交际性场所，言语性课堂，具有了真正的交际性质，其效果不仅是激发学生的兴趣，活跃课堂教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验。
第四，生活化游戏，强化学生兴趣。
课前热身：每节课开始，学生虽走进了课堂，注意力却有可能还在课堂以外。为了吸引学生的注意力，课前活动的形式应采用多样化，如轮唱英文歌、说绕口令、英语单词接龙、做动作说单词、摸猜游戏、报数等等，让学生唱首英语歌，接着做2、3分种的日常生活情景对话表演，目的就是让课堂教学一开始就贴近学生生活和充满轻松，愉快的英语的氛围，通过人人参与激发起学习的兴趣。这样既锻炼了听说能力，又调动了师生情绪。并将学生的注意力也有效地转移到课堂上来。
课中练习：譬如，在教pencil、 ruler、 bag、 book 等学习用品时，可开展学生在生活中喜闻乐见的单词接龙游戏，传话游戏等。结合I have a…句型，让学生在小组合作学习活动中展示自己的学习用品，设计抽奖游戏，让学生在模拟真实的情景中兴致盎然地学习语言。又如在教完数字1－10后，可让学生带来他们最喜欢的遛遛球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习巩固了数字，一举两得。如此将枯燥、机械的单词运用到生活化的语言中，根据不同层次的学生组织个别－小组－集体三种形式进行交叉训练，从而让每个学生都能得到学习机会，渐渐地把语言难点融化在交际操练中。
课末巩固：从心理学的角度看，临下课前5分钟左右，学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终保持饱满的情绪，让每节课有始有终。可设计了一些锻炼口语的竞赛类游戏，使教学活动达到另一个高潮。
第五，以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究。
《新课标》把"激发和培养学生学习英语的爱好"，帮助学生"养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我治理和自我评价"，"发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力"作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
同时，要注意生活化激励，做到有总结，有评比。小学生有争强好胜，喜欢表扬的心理，在每一项活动后都适时适度地评价，有时用语言，有时用几朵小红花，最好是一些贴近学生生活的奖励措施，达到激励上进生和鞭策后进生的目的，才能保证课堂教学活动的顺利开展。
第六，以社会为舞台，寻找生活再现英语的结合点。
每个人都生活在社会大背景下，当然也包括我们教育的学生。社会也对学生起着至关重要的教育作用。如果能运用好社会这个大舞台，结合生动有趣的英语内容，生活化的英语就会经常围绕在小学生的身边。
1、校园文化的布置。
首先，在校园内创设英语墙报，举办英语学习园地。比如低年级学生，可以把他们优秀的作业拿来展示；高年级学生秀出他们优秀的英语作文等。
其次，教师还可以布置学生编写英语小报，定期在学校宣传窗内展示。校园标语要双语化，例如在学校草地上插上"Please keep off the grass！"的标语，教育学生爱护草地；在楼梯口贴上"Right Side，please!"的句子，提醒学生上下楼梯靠右行；在办公室和其它的公共场所贴上"No smoking！"的标语，警示家长教师不准吸烟；在水龙头前贴上"Save water, please!"的句子，督促学生节约用水等等。
2、利用节假日，开展英语主题活动。
每个节假日都是很好的学习契机，元旦、妇女节、植树节、愚人节、母亲节、中秋节、万圣节、圣诞节等每一个中西方的节日，都是可利用的资源。在这种多元文化背景的氛围下，学生装扮教室、制作礼物、制作节日贺卡等，用英语来庆祝节日，不仅了解了中西方文化的差异，而且更好地体现了语言的交流作用。
3、举办英语艺术节。
现在每学年，各校体育节、音乐艺术节等如火如荼地开展，而且县里每年都有比赛。那么英语也可以举办艺术节。低段可以举行歌谣比赛、英语朗读比赛等；中段可以举行英语合唱、自制手抄报等比赛；高段可以举行演讲、英语剧比赛等活动。英语艺术节中各种富有竞争气息的活动，不仅丰富了学生的校园生活，更为学生提供了一个锻炼自我、展示自我、张扬个性的舞台。
小学英语教学生活化是新课标强调"在做中学、在学中用"的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、說、读、写的强烈愿望，而且使学生在学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。
【关键词】 小学英语 生活化 教学方法
英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教学，才能取得良好的效果。然而在平常的英语教学中，我们习惯于在"英语知识与技能"的范围中规划我们的一切教学活动，缺乏对学生的"生活世界"的关注，缺乏现实感和生活感。学生的生活，学生的快乐，学生是否学以致用一概不知，学生对英语课缺乏兴趣，甚至厌倦，这就使得我们的英语教学变得越来越孤立，越来越不利于学生的终身发展，主要表现在：
1、填鸭式有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式教法根本没顾及到学生的接受能力，带来很多弊病。教师讲得过多，留给学生独立思考的空间就越少，导致所学知识无法巩固。
2、陈旧式有些教师上课停留在原始的教学状态之中，课堂气氛沉闷，根本提不起学生的学习兴趣。
3、厌教式有些教师处理课文缺乏灵活性，教学方法呆板，不善于学习别人的长处和更新知识，长期重复一种教学模式，自己都感到厌烦。
4、厌学式学生学习死记硬背，有些学生甚至不懂音标，不会拼读单词，往往按照单词的字母顺序，像读电话号码那样反复背诵、书写。结果，学生的"努力学习"收不到应有的效果，学过的单词念不准，新的单词不会念，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌倦甚至抵触情绪。
因此，在日常的英语教学工作中，教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？
第一，教材处理生活化，让英语贴近生活。
小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC, M, WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows, My files, E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
第二，创设生动、真实的语言环境。
让小学英语教学生活化，也只有把英语当作是一种交际工具来教来学，在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，才能取得良好的效果。
如：在教句型Can I have some……?时，我根据小学生的年龄特点，我在上课前准备了一些物品，比如铅笔、橡皮、苹果、香蕉、贴贴纸等，让学生用新句型想我索取物品，如：Can I have some apples? 我则根据生活化的语言说："You are a good boy/girl, Sure, Here you are.""Thank you! You are welcome"就這样，在我们平时生活当中运用最多的"Thank you! You are welcome"也很自然地使用了。他们完全忘记了这是在学英语，在活泼的气氛中他们就自然而然得使用起了语言，既达到了新授的目的，也让他们觉得今天便宜了，不用对着书本一遍一遍地念而且又有东西可以拿。所以让学生在真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固新句型，让他们轻轻松松地学英语，学习的乐趣就会不言而喻。要尽量使每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，还可借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，尽可能地设计生活化的、让学生认可的、真实的、和他们的生活密切相关的语言环境，这样学生才可能产生想学的欲望，才能学好英语，并把它更好地运用到实际的生活中去，真正做到学以致用。
第三，合理利用多种方法，创设生活化的教学情境。
创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。良好的教学情景场、充分的空间环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。情境教学一直以来都是英语教学的一大特点，也是重点运用的方式之一。学生只学习不运用，我们的教学也是失败的。学生不但要学习，还要会运用，这样，才可以说学生学会了英语。语言来源于生活，更应运用于生活。通过设置情境，结合表演，让学生在身临其境的语言环境中快乐、活泼地学习，从而达到运用的目的，真正做到了学以致用。在讲授食物的一课中，由到餐厅就餐的录像设置问题，进行事物单词名称的复习，同时为句型操练设置情境，分别给每一小组发空白菜单，让学生以小组合作的方式设计自己的菜单，然后模拟教师在餐厅的情境，用所学的句型进行实际交流。这样的情境设计，学生既学习了英语知识，也了解到西方文化，使所学内容在生活中能够运用。而在教授过马路的句子时，创设的情境是学生每天都会遇到的过马路看红绿灯，通过这一情境，学生学会了英语的表达方式，也了解到过马路时的规则。创设情境会让学生感觉到所学知识的熟悉，认识到英语就在身边。教师应充分利用丰富的语言情境，给学生创造运用英语的平台，把英语与我们的实际生活相联系，使语言生活化，课堂生活化。如在学习水果一课中的 "Can I help you?" 句型时，事先摆好一张桌子，在上面放些水果，让学生扮演售货员和顾客，进行对话和示范。学生通过真实的情境自然习得语言的表达意图；在练习时，让学生两两结伴购物。在生活化环境下，课堂成为交际性场所，言语性课堂，具有了真正的交际性质，其效果不仅是激发学生的兴趣，活跃课堂教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验。
第四，生活化游戏，强化学生兴趣。
课前热身：每节课开始，学生虽走进了课堂，注意力却有可能还在课堂以外。为了吸引学生的注意力，课前活动的形式应采用多样化，如轮唱英文歌、说绕口令、英语单词接龙、做动作说单词、摸猜游戏、报数等等，让学生唱首英语歌，接着做2、3分种的日常生活情景对话表演，目的就是让课堂教学一开始就贴近学生生活和充满轻松，愉快的英语的氛围，通过人人参与激发起学习的兴趣。这样既锻炼了听说能力，又调动了师生情绪。并将学生的注意力也有效地转移到课堂上来。
课中练习：譬如，在教pencil、 ruler、 bag、 book 等学习用品时，可开展学生在生活中喜闻乐见的单词接龙游戏，传话游戏等。结合I have a…句型，让学生在小组合作学习活动中展示自己的学习用品，设计抽奖游戏，让学生在模拟真实的情景中兴致盎然地学习语言。又如在教完数字1－10后，可让学生带来他们最喜欢的遛遛球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习巩固了数字，一举两得。如此将枯燥、机械的单词运用到生活化的语言中，根据不同层次的学生组织个别－小组－集体三种形式进行交叉训练，从而让每个学生都能得到学习机会，渐渐地把语言难点融化在交际操练中。
课末巩固：从心理学的角度看，临下课前5分钟左右，学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终保持饱满的情绪，让每节课有始有终。可设计了一些锻炼口语的竞赛类游戏，使教学活动达到另一个高潮。
第五，以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究。
《新课标》把"激发和培养学生学习英语的爱好"，帮助学生"养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我治理和自我评价"，"发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力"作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
同时，要注意生活化激励，做到有总结，有评比。小学生有争强好胜，喜欢表扬的心理，在每一项活动后都适时适度地评价，有时用语言，有时用几朵小红花，最好是一些贴近学生生活的奖励措施，达到激励上进生和鞭策后进生的目的，才能保证课堂教学活动的顺利开展。
第六，以社会为舞台，寻找生活再现英语的结合点。
每个人都生活在社会大背景下，当然也包括我们教育的学生。社会也对学生起着至关重要的教育作用。如果能运用好社会这个大舞台，结合生动有趣的英语内容，生活化的英语就会经常围绕在小学生的身边。
1、校园文化的布置。
首先，在校园内创设英语墙报，举办英语学习园地。比如低年级学生，可以把他们优秀的作业拿来展示；高年级学生秀出他们优秀的英语作文等。
其次，教师还可以布置学生编写英语小报，定期在学校宣传窗内展示。校园标语要双语化，例如在学校草地上插上"Please keep off the grass！"的标语，教育学生爱护草地；在楼梯口贴上"Right Side，please!"的句子，提醒学生上下楼梯靠右行；在办公室和其它的公共场所贴上"No smoking！"的标语，警示家长教师不准吸烟；在水龙头前贴上"Save water, please!"的句子，督促学生节约用水等等。
2、利用节假日，开展英语主题活动。
每个节假日都是很好的学习契机，元旦、妇女节、植树节、愚人节、母亲节、中秋节、万圣节、圣诞节等每一个中西方的节日，都是可利用的资源。在这种多元文化背景的氛围下，学生装扮教室、制作礼物、制作节日贺卡等，用英语来庆祝节日，不仅了解了中西方文化的差异，而且更好地体现了语言的交流作用。
3、举办英语艺术节。
现在每学年，各校体育节、音乐艺术节等如火如荼地开展，而且县里每年都有比赛。那么英语也可以举办艺术节。低段可以举行歌谣比赛、英语朗读比赛等；中段可以举行英语合唱、自制手抄报等比赛；高段可以举行演讲、英语剧比赛等活动。英语艺术节中各种富有竞争气息的活动，不仅丰富了学生的校园生活，更为学生提供了一个锻炼自我、展示自我、张扬个性的舞台。
小学英语教学生活化是新课标强调"在做中学、在学中用"的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、說、读、写的强烈愿望，而且使学生在学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。