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【摘 要】教育是美丽的相遇，在美丽的相遇中我们感受一种精彩的期许，那期许是师生共同用心灵的语言构筑的。时代对教育提出了新的要求：“一切为了学生的发展，为了学生的一切发展。”在美术教学中，要时刻记着这一点，在学生的生活处着手。践行陶行知的教育理念，真正的作用与学生的成长，生活处处是教育，处处可以捕捉到教育的价值。园区建筑是现代化苏州的标志，硬生生的建筑如何激起孩子们的发自内心柔软的共鸣？在课程设置过程我想了很多方法，最后决定继续沿用《我和康定斯基的狂想曲之点、线》的拟人的方法，给建筑活力。用拼图的形式分割建筑，给建筑新的生命，以此开启园区建筑探索之门。
【关键词】教育 建筑 创作
一、拟人手法对孩子绘画的促动
《筑之美》，园区的建筑，首先想到的就是园区的现代建筑。一系列众所周知的现代建筑进入了脑海，第一课安排欣赏园区建筑，感受园区建筑的现代美，然后进行草图的绘制。建筑是冰冷的，如何引导孩子欣赏建筑，并让孩子带着怎样的情感来画建筑非常重要。于是将课程设置为：建筑（房子）的外表、建筑（房子）的情感和我们自己的园区建筑（创作）三个大环节。用拟人的手法带着孩子们一起欣赏建筑的外形，拟人为建筑的形体；建筑的灯光，拟人为建筑的夜衣；建筑的情感之一典雅、端庄；建筑的情感之二精致，优雅；建筑不再冰冷，取而代之的是有形态，有服装，有情感的鲜活的生命。带着对建筑这样的理解，带着对建筑的浓厚的感情，孩子们开始创作自己的家。阳台，一个家最大的窗口，以此为视角进行创作，统一了创作的形式，给定了创作范围，孩子们可以用喜欢的形式进行创作。孩子们看着熟悉的作品原来也有生命，感慨很多。于是更能关注作品的细节，带着理解的心情去进一步欣赏，带着负责的态度进行建筑的创作。
二、大师引导孩子创作的帮助
如何进行创作，是让孩子们自由创作，还是教师示范？我纠结了很久，最后想到了2012主题系列竞赛的主题：向大师学习。孩子和大师最接近，教师的示范怎么比得上大师的作品？我没有信心。孩子们创作的主角是各自的阳台，如何进行阳台内环境设置，我想到了毕加索的《格尔尼卡》，相似的作品长宽比例，丰富的作品内涵肯定能给孩子很大帮助。结合对比、欣赏、教师引导等方式，孩子们了解了《格尔尼卡》的绘画方式，知道了毕加索创作这件作品的背景。以此，激发了孩子们创作的信心。作品中还有一个难题，画纸比孩子们平时用的要大，建筑外墙形式单一，有些作品中还涉及夜空、树木等。如何把大面积，形式单一，色彩单一的部分丰富起来。我想到了梵高的《星月夜》、毕加索的拼贴画、沈老师的《寻找水色》。在多种艺术形式的刺激下，孩子们定能找到适合自己的，自己想要的绘画方式。以此，再次激励孩子们创作的信心。大师，离孩子最近的星星，是孩子创作的最好的示范者，教师的目标是引导孩子用艺术的形式去表现，选择适合的大师，在适合环境点醒孩子，将会起到事半功倍的效果。
三、情绪渲染对孩子作品欣赏的烘托
历时两周，孩子的作品完成了，我的心里不断翻腾的是如何引导孩子们欣赏自己的作品？以及如何吧孩子们重新引回“筑之美”的主题。这是《筑巢》系列的最后一课，以组建拼图，欣赏孩子们的作品为主。组建拼图的过程中，将平时有组长收作业的形式改成每个孩子自己拿自己的作业，安分组情况排队，依次将作品纳入大拼图。此环节为激发孩子对作品展示的热情，在排队，纳作品的过程中感受团队创作的力量。47个孩子，48张4开纸组成的大拼图（其中两个孩子完成了3件作品）在体育馆组摆拼完成的时候，孩子们非常兴奋。虽然中间有同学放错位置，放倒顺序，一次次调整，再调整，再微调，这些都丝毫没有影响孩子们欣赏这次巨作的心情。孩子们感受到自己与集体的关系。同时也感受到家和园区建筑的关系。激发对园区建筑的热爱，对家的热爱。欣赏的过程，我带着孩子回忆最初的课程，回忆园区建筑与家的关系。帮助孩子们把对家的热爱引至对园区建筑的热爱。学生逐个介绍自己作品，他们不但解释了作品，还给作品取了名称。给作品于生命，激发孩子们对艺术创作的尊重。
这次的系列课程是一次新的尝试，遇到很多难题，请教同伴，请教建筑专家，借鉴网络，困难被一一克服。拼图的原始素材来源于本人所居住的小区“东湖林语”西大门夜景，起初想尝试沈老师曾介绍过的用指纹做拼图的方式，后实践发现对于建筑的创作还有一定问题。某种程度上建筑有外形，有明确的线条，所以放弃了这种方式，取而代之的是这个班美术兴趣小组的12个同学用课余时间，和老师一起把白色全开素描纸按照比例等要求平铺在空教室地板上，然后根据“东湖林语”的夜景照片主角三幢主建筑（房子）的外形，进行区域分割。分割完毕后再在课堂上分给其他同学，发作品前必须给孩子们分组，便于作品的最后摆拼。其他同学创作的纸张上有了分割后的建筑（房子）初线条，有点类似平面构成的形式。有的孩子分割到完整的阳台，有的孩子分到的是不完整的阳台，甚至有的孩子分到了大面积的绿色植物和阳台一角，最后的单个作品除了阳台实景其他都是无形的。只有整体摆拼才能看到建筑全貌。
选用拼图的形式，原因有这几点：1、园区建筑（房子-住房）由一个个家庭组成的，一幢房子就是那几十个家庭组成的大拼图；2、拼图的形式对于老师，学生都是一次新的尝试，创作中还能增强团队的凝聚力；3、拼图的作品规模比较大，作品展示形式比较好。在情感的渲染的主线上运用到以下结构：激发学生喜欢园区建筑-感受园区建筑独特美-发现每个家庭的个性美-回归园区建筑的整体美-激发学生喜欢园区建筑。和孩子们一起研究园区建筑半个月，我们有快乐的分享，也有为某个细节的纠结，最后的作品是让我们满意的。孩子们透过作品激起对家的热爱，对园区建筑的关注，我透过作品激起对美术教学方式的再次思考，对本土资源的深度关注。期待下一次与园区本土资源相遇，期待下一次与各位大师携手。著名的教育家朱永新教授说：“生活的味道越浓，教育的意义就越大，坚持下来就会产生奇迹”，我在美术教育的心灵花园中期待孩子们生命之花的绽放。
【关键词】教育 建筑 创作
一、拟人手法对孩子绘画的促动
《筑之美》，园区的建筑，首先想到的就是园区的现代建筑。一系列众所周知的现代建筑进入了脑海，第一课安排欣赏园区建筑，感受园区建筑的现代美，然后进行草图的绘制。建筑是冰冷的，如何引导孩子欣赏建筑，并让孩子带着怎样的情感来画建筑非常重要。于是将课程设置为：建筑（房子）的外表、建筑（房子）的情感和我们自己的园区建筑（创作）三个大环节。用拟人的手法带着孩子们一起欣赏建筑的外形，拟人为建筑的形体；建筑的灯光，拟人为建筑的夜衣；建筑的情感之一典雅、端庄；建筑的情感之二精致，优雅；建筑不再冰冷，取而代之的是有形态，有服装，有情感的鲜活的生命。带着对建筑这样的理解，带着对建筑的浓厚的感情，孩子们开始创作自己的家。阳台，一个家最大的窗口，以此为视角进行创作，统一了创作的形式，给定了创作范围，孩子们可以用喜欢的形式进行创作。孩子们看着熟悉的作品原来也有生命，感慨很多。于是更能关注作品的细节，带着理解的心情去进一步欣赏，带着负责的态度进行建筑的创作。
二、大师引导孩子创作的帮助
如何进行创作，是让孩子们自由创作，还是教师示范？我纠结了很久，最后想到了2012主题系列竞赛的主题：向大师学习。孩子和大师最接近，教师的示范怎么比得上大师的作品？我没有信心。孩子们创作的主角是各自的阳台，如何进行阳台内环境设置，我想到了毕加索的《格尔尼卡》，相似的作品长宽比例，丰富的作品内涵肯定能给孩子很大帮助。结合对比、欣赏、教师引导等方式，孩子们了解了《格尔尼卡》的绘画方式，知道了毕加索创作这件作品的背景。以此，激发了孩子们创作的信心。作品中还有一个难题，画纸比孩子们平时用的要大，建筑外墙形式单一，有些作品中还涉及夜空、树木等。如何把大面积，形式单一，色彩单一的部分丰富起来。我想到了梵高的《星月夜》、毕加索的拼贴画、沈老师的《寻找水色》。在多种艺术形式的刺激下，孩子们定能找到适合自己的，自己想要的绘画方式。以此，再次激励孩子们创作的信心。大师，离孩子最近的星星，是孩子创作的最好的示范者，教师的目标是引导孩子用艺术的形式去表现，选择适合的大师，在适合环境点醒孩子，将会起到事半功倍的效果。
三、情绪渲染对孩子作品欣赏的烘托
历时两周，孩子的作品完成了，我的心里不断翻腾的是如何引导孩子们欣赏自己的作品？以及如何吧孩子们重新引回“筑之美”的主题。这是《筑巢》系列的最后一课，以组建拼图，欣赏孩子们的作品为主。组建拼图的过程中，将平时有组长收作业的形式改成每个孩子自己拿自己的作业，安分组情况排队，依次将作品纳入大拼图。此环节为激发孩子对作品展示的热情，在排队，纳作品的过程中感受团队创作的力量。47个孩子，48张4开纸组成的大拼图（其中两个孩子完成了3件作品）在体育馆组摆拼完成的时候，孩子们非常兴奋。虽然中间有同学放错位置，放倒顺序，一次次调整，再调整，再微调，这些都丝毫没有影响孩子们欣赏这次巨作的心情。孩子们感受到自己与集体的关系。同时也感受到家和园区建筑的关系。激发对园区建筑的热爱，对家的热爱。欣赏的过程，我带着孩子回忆最初的课程，回忆园区建筑与家的关系。帮助孩子们把对家的热爱引至对园区建筑的热爱。学生逐个介绍自己作品，他们不但解释了作品，还给作品取了名称。给作品于生命，激发孩子们对艺术创作的尊重。
这次的系列课程是一次新的尝试，遇到很多难题，请教同伴，请教建筑专家，借鉴网络，困难被一一克服。拼图的原始素材来源于本人所居住的小区“东湖林语”西大门夜景，起初想尝试沈老师曾介绍过的用指纹做拼图的方式，后实践发现对于建筑的创作还有一定问题。某种程度上建筑有外形，有明确的线条，所以放弃了这种方式，取而代之的是这个班美术兴趣小组的12个同学用课余时间，和老师一起把白色全开素描纸按照比例等要求平铺在空教室地板上，然后根据“东湖林语”的夜景照片主角三幢主建筑（房子）的外形，进行区域分割。分割完毕后再在课堂上分给其他同学，发作品前必须给孩子们分组，便于作品的最后摆拼。其他同学创作的纸张上有了分割后的建筑（房子）初线条，有点类似平面构成的形式。有的孩子分割到完整的阳台，有的孩子分到的是不完整的阳台，甚至有的孩子分到了大面积的绿色植物和阳台一角，最后的单个作品除了阳台实景其他都是无形的。只有整体摆拼才能看到建筑全貌。
选用拼图的形式，原因有这几点：1、园区建筑（房子-住房）由一个个家庭组成的，一幢房子就是那几十个家庭组成的大拼图；2、拼图的形式对于老师，学生都是一次新的尝试，创作中还能增强团队的凝聚力；3、拼图的作品规模比较大，作品展示形式比较好。在情感的渲染的主线上运用到以下结构：激发学生喜欢园区建筑-感受园区建筑独特美-发现每个家庭的个性美-回归园区建筑的整体美-激发学生喜欢园区建筑。和孩子们一起研究园区建筑半个月，我们有快乐的分享，也有为某个细节的纠结，最后的作品是让我们满意的。孩子们透过作品激起对家的热爱，对园区建筑的关注，我透过作品激起对美术教学方式的再次思考，对本土资源的深度关注。期待下一次与园区本土资源相遇，期待下一次与各位大师携手。著名的教育家朱永新教授说：“生活的味道越浓，教育的意义就越大，坚持下来就会产生奇迹”，我在美术教育的心灵花园中期待孩子们生命之花的绽放。