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摘要 激发学生兴趣，引导学生潜心探索，深度思考。教学时，教师入“情”，学生才能入“境”。认知活动成为学生自我体验、自我感悟、自我构建的生命成长历程，成为一段真实的生活经历。
关键词 教学艺术 情景融合 资源开发
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”朱熹认为：“叫人未见意趣，必不乐学。”如何把语文课上得生动活泼，使学生“爱之切而知之深”呢?
以三堂教研课的片段为例，阐述教师如何激发学生兴趣，引导学生潜心探索，深度思考。从而让学生感受收获的快乐，体验成长的喜悦。
一、以情感人——激起“千层”浪花
顾明英老师在执教《在大海中永生》时，先播放视频：随着幽婉而略带忧戚的小提琴乐曲，一幅幅折射现实、反映小平同志丰功伟绩的画面映入学生眼帘，学生的感官得到充分震撼。教师再用感人泪下的口吻，深情地说：“小平爷爷深情地爱着祖国和人民。他鞠躬尽瘁，日理万机，把毕生精力毫无保留地献给了祖国和人民。他生前留下遗嘱，捐献眼角膜给失明的人，解剖遗体供医学研究，这是他留给党和人民的一份多么珍贵的遗产啊!”此时此刻，同学们被深深地感染了，这位世纪老人波澜壮阔的一生定格在了学生的心田，小平同志的伟绩、风范如烙印一般深深地刻在学生心上。接着老师缓缓诵读：“与大海同在，与祖国同在，与人民同在，与蓝天同在，与长城同在。请同学们接着说下去!”(出示：邓爷爷与_____同在，_____。)生1：“邓爷爷与青山同在。”师：“邓爷爷就像大山一样伟岸。”生2：“邓爷爷与日月同在。邓爷爷的丰功伟绩，与日月同辉!”生3：“邓爷爷与星辰同在，斗转星移，不变的是人们对邓爷爷的思念。”生4：“邓爷爷与长江同在，长江滚滚东流去，承载了多少千古风流人物。”生5：“邓爷爷与黄河同在。黄河是我们的母亲河，祖国母亲为有这样的儿子感到骄傲!”……
教学艺术，是移情的艺术。在教学时，教师入“情”，学生才能入“境”。只有激情的老师，才能让学生的情感萌动。顾老师以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，去撞击学生的兴奋神经，调动他们的内驱力，以此引发他们激越的神思、飞扬的才情、无边的遐思。于是学生的思维被激活了，学生的喜怒哀乐如汩汩清泉地从心里流淌出来，从心底涨溢出来；此时师生的生命激情得到最真切、最有力、最感人的碰撞。
二、模拟表演——大放“人文”异彩
陆振芳老师执教的《黄鹤楼送别》片段——师说：“道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们也举起酒杯，再现这感人的话别场面，让他深深地印在心底吧!同学们请你们在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用自己的语言。”
(学生自己练习)生1：“孟兄，你看这天多蓝，景色多美啊!”生2：“是啊，贤弟!这长江边烟雾迷蒙，繁花似锦!”生1：“要是我们能长居此地，该有多好啊，可是你今天就要顺江东下了，我真是舍不得啊!”生2：“我也舍不得你啊，不过我相信我们还会再见面的!”生1：“孟兄，说句实在话，自从我结识了你，就一直把你当作我的兄长和老师。我从你身上学到了很多很多，为了感谢你，就请您满饮此杯吧!”生2：“贤弟，来，干!”(两人举杯共饮)生2：“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝!”生1：“孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路顺风!”生2：“贤弟，再见，我们后会有期!”……
看着孩子们从初练时的拘谨拙笨到上台表演时的娴熟流畅，我明白了：人生没有一蹴而就的成功。只要给他们平台、给他们时间，他们会还给你意想不到的惊喜。
一次体验，一次经历，一次表演，一次成长。在这样的课堂上，学生在潜心探索，在深度思考。在这样的课堂里，他们疙疙瘩瘩时的羞涩，他们张口结舌时的忐忑，他们口若悬河时的得意，他们表演行云流水时的自信都牵动着你、我、他的情怀。学生“大胆”“自信”，学生“多思”“深思”，他们“思绪驰骋”“情泻江河”，他们神采飞扬，妙语如珠处于创造的气氛之中。在这样的课堂上，错误偏差也成了难能可贵的教学资源。学生的智慧接受挑战，思维产生激烈的碰撞，认知活动成为学生自我体验、自我感悟、自我构建的生命成长历程，成为一段真实的生活经历。
三、激励欣赏——演绎别样风情
执教《去打开大自然的课本》时，曹亚珍老师亲切地问学生：“想想，诗人为什么说大自然是课本呢?”生：“因为大自然里充满着知识，充满了科学的奥妙。牛顿就是从苹果落地受到启发，发现了万有引力。”师：“太棒了，那就是说大自然是一本奇妙的科学课本了!咱们不妨来讨论讨论：大自然还会是本什么课本呢?”生1：“大自然是本语文课本，当你看到树木的时候，就会想起‘木’字。”生2：“我认为大自然是音乐课本。小燕子是音符。《燕子》中写道：停着的燕子成了音符，谱出一曲春天的歌。”
通红的脸庞，林立的小手，诗一般的语言，多少思绪在飞扬，多少心灵在共舞。虽然身处小小的教室，但老师和同学们已经从生动的诗句中，体察到了大自然的“宽广”“辽远”以及“生命”。
“提领而顿，百毛皆顺。”“领”者，筋也!即每篇文章的可抓之处!曹老师就抓住了文章的重点，高屋建瓴，引领学生走进他们熟悉的广阔的生活空间，在这片儿童生命自由生长最肥沃、最鲜活的土壤里勤奋耕作。欣赏他们，尊重他们，走近他们的心灵，在课上唤醒儿童对美的感悟，引领孩子们用美的语言娓娓道来。这样的课堂，让人不禁为孩子们有美的独特视角而欢呼，为孩子们精彩的发言而骄傲，更要为孩子们的成长喝彩。
关键词 教学艺术 情景融合 资源开发
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”朱熹认为：“叫人未见意趣，必不乐学。”如何把语文课上得生动活泼，使学生“爱之切而知之深”呢?
以三堂教研课的片段为例，阐述教师如何激发学生兴趣，引导学生潜心探索，深度思考。从而让学生感受收获的快乐，体验成长的喜悦。
一、以情感人——激起“千层”浪花
顾明英老师在执教《在大海中永生》时，先播放视频：随着幽婉而略带忧戚的小提琴乐曲，一幅幅折射现实、反映小平同志丰功伟绩的画面映入学生眼帘，学生的感官得到充分震撼。教师再用感人泪下的口吻，深情地说：“小平爷爷深情地爱着祖国和人民。他鞠躬尽瘁，日理万机，把毕生精力毫无保留地献给了祖国和人民。他生前留下遗嘱，捐献眼角膜给失明的人，解剖遗体供医学研究，这是他留给党和人民的一份多么珍贵的遗产啊!”此时此刻，同学们被深深地感染了，这位世纪老人波澜壮阔的一生定格在了学生的心田，小平同志的伟绩、风范如烙印一般深深地刻在学生心上。接着老师缓缓诵读：“与大海同在，与祖国同在，与人民同在，与蓝天同在，与长城同在。请同学们接着说下去!”(出示：邓爷爷与_____同在，_____。)生1：“邓爷爷与青山同在。”师：“邓爷爷就像大山一样伟岸。”生2：“邓爷爷与日月同在。邓爷爷的丰功伟绩，与日月同辉!”生3：“邓爷爷与星辰同在，斗转星移，不变的是人们对邓爷爷的思念。”生4：“邓爷爷与长江同在，长江滚滚东流去，承载了多少千古风流人物。”生5：“邓爷爷与黄河同在。黄河是我们的母亲河，祖国母亲为有这样的儿子感到骄傲!”……
教学艺术，是移情的艺术。在教学时，教师入“情”，学生才能入“境”。只有激情的老师，才能让学生的情感萌动。顾老师以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，去撞击学生的兴奋神经，调动他们的内驱力，以此引发他们激越的神思、飞扬的才情、无边的遐思。于是学生的思维被激活了，学生的喜怒哀乐如汩汩清泉地从心里流淌出来，从心底涨溢出来；此时师生的生命激情得到最真切、最有力、最感人的碰撞。
二、模拟表演——大放“人文”异彩
陆振芳老师执教的《黄鹤楼送别》片段——师说：“道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们也举起酒杯，再现这感人的话别场面，让他深深地印在心底吧!同学们请你们在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用自己的语言。”
(学生自己练习)生1：“孟兄，你看这天多蓝，景色多美啊!”生2：“是啊，贤弟!这长江边烟雾迷蒙，繁花似锦!”生1：“要是我们能长居此地，该有多好啊，可是你今天就要顺江东下了，我真是舍不得啊!”生2：“我也舍不得你啊，不过我相信我们还会再见面的!”生1：“孟兄，说句实在话，自从我结识了你，就一直把你当作我的兄长和老师。我从你身上学到了很多很多，为了感谢你，就请您满饮此杯吧!”生2：“贤弟，来，干!”(两人举杯共饮)生2：“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝!”生1：“孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路顺风!”生2：“贤弟，再见，我们后会有期!”……
看着孩子们从初练时的拘谨拙笨到上台表演时的娴熟流畅，我明白了：人生没有一蹴而就的成功。只要给他们平台、给他们时间，他们会还给你意想不到的惊喜。
一次体验，一次经历，一次表演，一次成长。在这样的课堂上，学生在潜心探索，在深度思考。在这样的课堂里，他们疙疙瘩瘩时的羞涩，他们张口结舌时的忐忑，他们口若悬河时的得意，他们表演行云流水时的自信都牵动着你、我、他的情怀。学生“大胆”“自信”，学生“多思”“深思”，他们“思绪驰骋”“情泻江河”，他们神采飞扬，妙语如珠处于创造的气氛之中。在这样的课堂上，错误偏差也成了难能可贵的教学资源。学生的智慧接受挑战，思维产生激烈的碰撞，认知活动成为学生自我体验、自我感悟、自我构建的生命成长历程，成为一段真实的生活经历。
三、激励欣赏——演绎别样风情
执教《去打开大自然的课本》时，曹亚珍老师亲切地问学生：“想想，诗人为什么说大自然是课本呢?”生：“因为大自然里充满着知识，充满了科学的奥妙。牛顿就是从苹果落地受到启发，发现了万有引力。”师：“太棒了，那就是说大自然是一本奇妙的科学课本了!咱们不妨来讨论讨论：大自然还会是本什么课本呢?”生1：“大自然是本语文课本，当你看到树木的时候，就会想起‘木’字。”生2：“我认为大自然是音乐课本。小燕子是音符。《燕子》中写道：停着的燕子成了音符，谱出一曲春天的歌。”
通红的脸庞，林立的小手，诗一般的语言，多少思绪在飞扬，多少心灵在共舞。虽然身处小小的教室，但老师和同学们已经从生动的诗句中，体察到了大自然的“宽广”“辽远”以及“生命”。
“提领而顿，百毛皆顺。”“领”者，筋也!即每篇文章的可抓之处!曹老师就抓住了文章的重点，高屋建瓴，引领学生走进他们熟悉的广阔的生活空间，在这片儿童生命自由生长最肥沃、最鲜活的土壤里勤奋耕作。欣赏他们，尊重他们，走近他们的心灵，在课上唤醒儿童对美的感悟，引领孩子们用美的语言娓娓道来。这样的课堂，让人不禁为孩子们有美的独特视角而欢呼，为孩子们精彩的发言而骄傲，更要为孩子们的成长喝彩。