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【摘要】隨着信息技术的不断进步，互联网、大数据和云计算技术给社会的方方面面带来了翻天覆地的变化。在教育方面，大数据技术为学习者提供了更便利的学习途径，更丰富的学习内容，无形中拓展了学习的时间和空间。这一趋势同时也迫使大学英语教学在传统的基础上，为适应时代发展进步的步伐，而做出改革创新。
【关键词】大数据；大学英语；教学改革
【作者简介】刘珊珊（1986-），女，汉族，河南濮阳人，硕士研究生，贵州商学院讲师，研究方向：英语教育，英文文学。
【基金项目】本文系贵州省本科高校一流课程建设项目“基于商科应用技术型人才培养的大学英语课程建设”研究阶段性成果，项目编号2017GSJYLXM08。
关于大数据，Gartner给出的定义是：大数据是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。这也印证了大数据的四大特征：大量、高速、多样、价值。因此，如何把大量的、高速增长的、多样化的数字信息应用于大学英语教学，使其发挥最大的价值，服务于英语教学，实现教学目标，就是目前大学英语教学亟待解决的问题。
一、大数据带来大学英语课堂的延伸
大数据时代，学生通过手机等移动设备可以随时随地获取大量的学习资源。如今手机端的有道词典早已淘汰了纸质版的厚重词典和风靡一时的电子词典，可以迅速获取新词的释义、用法、发音等信息。此外，还有形形色色的学习型手机应用程序。大量唾手可得的资源极大地便利了学生的知识获取途径。如今一些应运而生移动端的交互型教学应用程序，使老师得以参与到学生在课堂外的学习过程中来，对学生的课堂外学习进行组织、指导和监督，使课堂外的学习更加有效。例如老师可以通过在手机端设置预习任务来督促学生完成课前预习，及课外资料的阅读和反馈，通过布置作业的方式要求学生在课后使用手机端提交作业。因此利用这些交互学习型的应用程序，现代的大学英语课堂不仅仅涵盖了每节45分钟的传统课堂，还包括课前时间和课后时间，把预习和复习时间跟课堂时间衔接起来，延展了课堂时间，提高了课堂学习效率，巩固了教学效果。
除了在学习时间上的延伸之外，大数据还为教学内容的拓展提供了极大的便利。传统的大学英语教学局限于教材上的内容，有限的课堂时间阻碍了课外知识的拓展，教师也碍于时间或途径限制无法获取完备的课外拓展材料。如今，大数据的发展解决这一难题。众多的手机应用根据数据分析直接把教师感兴趣的话题和资料推送给他们，海量的网络资源只需要稍作搜索和甄别就能为我所用，再通过手机学习应用推送给学生，在课外完成材料的学习。
二、大数据带来大学英语教学模式的改革
传统的大学英语教学模式采用以教师为中心的课堂教学，教学环境和教学手段较为单一，并且受影视教育思想的影响，对外语知识的传授较为重视，但对自主学习能力的培养不够重视，教师对学习者的自主学习缺乏指导，课后自主学习随意性较大。大数据的到来给这一难题提供了解决之道：前面提到的课堂的延伸，把课前预习也纳入到了教师的控制范围之内，于是教师可以提前释放资料和信息供学生阅读和学习，要求学生在自学过程中对设置的问题进行思考和研究，如此一来，在真正的课堂上面对面授课时学生不再被动接受，而是主动去寻找预习过程中的疑难点问题的答案，迅速提高学习效率。
此外，一些移动端的交互型教学应用程序可以应用于课堂教学，运用一些小程序来调动课堂氛围，增强师生之间的互动。例如近两年出现的超星学习通手机应用，教师提前把多有教学资料和教学步骤上传到云端平台，不需要U盘，只需带上手机就可以把PPT，视频，语音等资料投屏到教室的显示器。更重要的一点是这些交互型应用程序可以把学生课前，课中，和课后的学习，参与，作业等活动轨迹进行数据监测，汇总和比对，在后台生成每个学生的最终综合数据且进行排名，是对学生平时成绩综合考核的数据化依据，从而优化且量化了大学英语的考核方式。
三、大数据带来师生角色的转变
传统教学模式的转变，势必带来师生角色的变化。大数据时代的学生成为学习的中心，可以在众多数据资源中选择感兴趣的内容，选择学习时间，学习进度，掌握着学习的主动权。这就需要学生要具备自主学习的能力和素养，要了解相关课程的要求，了解现实中相关课程教师的要求，明确学习的目的，制定相应的计划和时间安排，避免沉沦于网络上其他无关的八卦信息、网络游戏等，从而影响学习效果。因此，在大数据时代，教师的引导和监督作用就尤为重要。
刘润清教授指出，大数据时代，教师不再是知识的唯一占有者和提供者，而变为课堂的组织者和学习的引导者。英语描写这一变化更有趣：教师从God变成Guide，从Sage one the stage 变成Guide on the side， 从teacher变成helper、councilor、facilitator等。大数据时代教师要做一个好的引导者并不容易，教师首先必须要对学生的整体英语水平有一个清楚的了解，才能从海量数据中筛选出适合学生水准的资料来辅助课堂教学；同时还要分别考虑学生的性格、认知方式、学习方法、学习目的、特殊经历等因素来实现个性化教学。这也意味着，大数据时代的英语教师不但要熟练掌握传统纸质教材的授课内容，还需要具有更开阔的眼界和思维，网络资源获取和筛查能力，课堂组织和创新能力等。除此之外，教师还要制定严格的考核方案，对学生的学习效果进行验收和监督。
总而言之，大数据时代的到来给现代的大学英语课堂注入了新的活力，有效延伸了教学时间，推动了教学模式的改变，同时也促使学生和教师重新定位自己在教学活动的角色。而真正从大数据提供的教育资源中获取福利，还需要学生严于律己，培养自主学习能力，需要老师加强引导、组织和监督。
参考文献：
[1]王雨，倪雁俊.大数据环境下大学生外语移动学习现状与影响因素研究[J].语文学刊·外语教育教学，2015（10）：159-160.
【关键词】大数据；大学英语；教学改革
【作者简介】刘珊珊（1986-），女，汉族，河南濮阳人，硕士研究生，贵州商学院讲师，研究方向：英语教育，英文文学。
【基金项目】本文系贵州省本科高校一流课程建设项目“基于商科应用技术型人才培养的大学英语课程建设”研究阶段性成果，项目编号2017GSJYLXM08。
关于大数据，Gartner给出的定义是：大数据是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。这也印证了大数据的四大特征：大量、高速、多样、价值。因此，如何把大量的、高速增长的、多样化的数字信息应用于大学英语教学，使其发挥最大的价值，服务于英语教学，实现教学目标，就是目前大学英语教学亟待解决的问题。
一、大数据带来大学英语课堂的延伸
大数据时代，学生通过手机等移动设备可以随时随地获取大量的学习资源。如今手机端的有道词典早已淘汰了纸质版的厚重词典和风靡一时的电子词典，可以迅速获取新词的释义、用法、发音等信息。此外，还有形形色色的学习型手机应用程序。大量唾手可得的资源极大地便利了学生的知识获取途径。如今一些应运而生移动端的交互型教学应用程序，使老师得以参与到学生在课堂外的学习过程中来，对学生的课堂外学习进行组织、指导和监督，使课堂外的学习更加有效。例如老师可以通过在手机端设置预习任务来督促学生完成课前预习，及课外资料的阅读和反馈，通过布置作业的方式要求学生在课后使用手机端提交作业。因此利用这些交互学习型的应用程序，现代的大学英语课堂不仅仅涵盖了每节45分钟的传统课堂，还包括课前时间和课后时间，把预习和复习时间跟课堂时间衔接起来，延展了课堂时间，提高了课堂学习效率，巩固了教学效果。
除了在学习时间上的延伸之外，大数据还为教学内容的拓展提供了极大的便利。传统的大学英语教学局限于教材上的内容，有限的课堂时间阻碍了课外知识的拓展，教师也碍于时间或途径限制无法获取完备的课外拓展材料。如今，大数据的发展解决这一难题。众多的手机应用根据数据分析直接把教师感兴趣的话题和资料推送给他们，海量的网络资源只需要稍作搜索和甄别就能为我所用，再通过手机学习应用推送给学生，在课外完成材料的学习。
二、大数据带来大学英语教学模式的改革
传统的大学英语教学模式采用以教师为中心的课堂教学，教学环境和教学手段较为单一，并且受影视教育思想的影响，对外语知识的传授较为重视，但对自主学习能力的培养不够重视，教师对学习者的自主学习缺乏指导，课后自主学习随意性较大。大数据的到来给这一难题提供了解决之道：前面提到的课堂的延伸，把课前预习也纳入到了教师的控制范围之内，于是教师可以提前释放资料和信息供学生阅读和学习，要求学生在自学过程中对设置的问题进行思考和研究，如此一来，在真正的课堂上面对面授课时学生不再被动接受，而是主动去寻找预习过程中的疑难点问题的答案，迅速提高学习效率。
此外，一些移动端的交互型教学应用程序可以应用于课堂教学，运用一些小程序来调动课堂氛围，增强师生之间的互动。例如近两年出现的超星学习通手机应用，教师提前把多有教学资料和教学步骤上传到云端平台，不需要U盘，只需带上手机就可以把PPT，视频，语音等资料投屏到教室的显示器。更重要的一点是这些交互型应用程序可以把学生课前，课中，和课后的学习，参与，作业等活动轨迹进行数据监测，汇总和比对，在后台生成每个学生的最终综合数据且进行排名，是对学生平时成绩综合考核的数据化依据，从而优化且量化了大学英语的考核方式。
三、大数据带来师生角色的转变
传统教学模式的转变，势必带来师生角色的变化。大数据时代的学生成为学习的中心，可以在众多数据资源中选择感兴趣的内容，选择学习时间，学习进度，掌握着学习的主动权。这就需要学生要具备自主学习的能力和素养，要了解相关课程的要求，了解现实中相关课程教师的要求，明确学习的目的，制定相应的计划和时间安排，避免沉沦于网络上其他无关的八卦信息、网络游戏等，从而影响学习效果。因此，在大数据时代，教师的引导和监督作用就尤为重要。
刘润清教授指出，大数据时代，教师不再是知识的唯一占有者和提供者，而变为课堂的组织者和学习的引导者。英语描写这一变化更有趣：教师从God变成Guide，从Sage one the stage 变成Guide on the side， 从teacher变成helper、councilor、facilitator等。大数据时代教师要做一个好的引导者并不容易，教师首先必须要对学生的整体英语水平有一个清楚的了解，才能从海量数据中筛选出适合学生水准的资料来辅助课堂教学；同时还要分别考虑学生的性格、认知方式、学习方法、学习目的、特殊经历等因素来实现个性化教学。这也意味着，大数据时代的英语教师不但要熟练掌握传统纸质教材的授课内容，还需要具有更开阔的眼界和思维，网络资源获取和筛查能力，课堂组织和创新能力等。除此之外，教师还要制定严格的考核方案，对学生的学习效果进行验收和监督。
总而言之，大数据时代的到来给现代的大学英语课堂注入了新的活力，有效延伸了教学时间，推动了教学模式的改变，同时也促使学生和教师重新定位自己在教学活动的角色。而真正从大数据提供的教育资源中获取福利，还需要学生严于律己，培养自主学习能力，需要老师加强引导、组织和监督。
参考文献：
[1]王雨，倪雁俊.大数据环境下大学生外语移动学习现状与影响因素研究[J].语文学刊·外语教育教学，2015（10）：159-160.