摘要：“角色体验”教学模式进入《教育学》课程，可以提高体育师范生的教育理论知识、夯实教学能力和深化教师专业情谊，为未来体育师范生成为合格体育教师做准备。本文从自主设计教学、小组合作探究、课堂实战练习和教学评价与反思四个步骤探讨“角色体验”教学模式在体育师范生《教育学》课程中的应用。

关键词：角色体验;教育学;体育教育

陶行知先生曾经提出“教学做合一”的教育思想，提出教育教学要围绕教、学、做三合一的概念，要求我们在教育教学上要做到“教”基于学生“学”和“做”的基础，学生不是被动的接受教师教育教学，而是参与进教学过程中。“角色体验”教学模式倡导学生参与进教学，在师范生阶段就能参与到教育教学中，可以扎实教育理论知识，锻炼教学实践能力，感受教师专业情谊，教师也可以随时纠正学生的教学行为，启发学生对教育教学的思考。

一、“角色体验“教学模式在体育师范生公共教育学中的教学目标

根据布鲁姆的目标分类理论，教学目标可以分为知识目标、动作技能目标和情感目标。我国基础教育课程改革提出了“知识与技能”、“过程与方法”及“情感、态度与价值观”的三维目标。将以上两个理论相结合，针对体育师范生专业和学生学习特点，教育学课程的“角色体验”教学模式的教学目标如下：

（一）提高教育理论知识

具体的教学目标为：学生认知教育教学规律，掌握基本的教育教学理论，掌握教育学基础知识。在与体育师范生的日常教学中和调查发现，体育师范生对于理论类知识的掌握难度高于其他文化课程类的师范生。首先这与体育类学生的学习特点有直接联系，其次，在体育师范生的日常学习中以动作技能学习与运用为主，理论类知识运用的机会甚少，就导致学生未能达到教学做合一的情况发生。因此，学生通过“角色体验”教学模式，独立备理论课，增加他们运用教育理论知识的机会，提高对教育理论知识的理解和应用。

（二）夯实教学实践能力

体育师范生要在完成《教育学》课程的学习之后，再开展体育类教育教学的学习，《教育学》课程为学生进入体育教育教学的基础。这里要特别注意一点，“体育师范生的角色体验”教学模式的能力目标为：学生能够运用教育教学理论知识理解、分析和解决现实中的教育问题和发现教育规律。“角色体验”教学模式为在校生提高一个模拟上课平台，他们通过模拟上课，初步了解备课、撰写教案，导入、课堂提问及板书设计等基本教学技能有初步感知，为他们后面的体育专业课学习打下基础。

（三）深化教师专业情谊

教师专业情谊包含对教师理想、态度和价值观等内容，体育师范生通过“角色体验”，在体验教师工作的时候，形成对教师工作的正确认知，从而提高热爱教学、愿意自我提高的情感和态度，形成正确的教师观、教学观和学生观等理念。使体育师范生从被动接受教育，到主动接受教育的行为转变。

二、“角色体验“教学模式在体育师范生公共教育学中的操作程序

操作程序是每种教学模式区别于其他教学模式的核心，是具体的教学实施步骤。体育教师的授课内容包含技术动作和体育与健康知识的部分，既有技术动作教学，又有理论教学部分。“角色体验”可以激发学生求知欲、培养学生主动思考的习惯，有效提升学生的课堂关注度，活跃课堂教学。[1]根据体育师范生的学习特点，将“角色体验“模式的操作程序制定为四个步骤：

（一）自主设计教学

以往的理论课教学大多采用传递——接受教学模式。“角色体验”教学模式第一个程序为学生在教师选定的特定教学内容下，自主进行教学设计，包括制定教学目标、确定教学重难点、选择教学方法等完整教学程序。学生要想设计一堂好课，首先必须具备必要的教育理论知识，学生自主进行教学设计是理论与实践相结合的过程;再次，为了设计好课，学生必须要有计划、有步骤的主动检索资料。在实际的教学案例中，学生为了更好的讲述教师职业道德内涵，利用网络资源，收集视频，丰富课程资源，教学设计能力得到提升。

（二）小组合作探究

小组合作是体育师范生最熟悉的教学环节之一，由于体育教学的特殊性，在体育课中教师往往会要求学生以小组为单位进行比赛，培养团队合作精神。对学生进行学情分析后，小组合作也有利于学生对教育理论的学习。第一步，将学生分成若干小组，学生在第一阶段自主備课以后，就要在小组首先开展说课练习，每一个组员都要互相提出修改意见，并根据组员意见对教学设计进行修改，未能解决的问题要反馈给教师，教师要及时给予指导。第二步，修改完教学设计之后，学生要进行模拟试讲试教，小组成员互为师生，为课堂实战做准备。

（三）课堂实战练习

课堂实战是“角色体验”教学模式的中心环节，是检验学生小组合作成果的舞台。教师在课堂上随机选取某一名学生对教学内容进行模拟上课，这时学生将要面对真正的课堂，面对未知的教学情况，体验真正的教学。教师角色相对应发生变化，首先要走下讲台变成学生，其次，在学生模拟上课过程中，教师要记录学生的闪光点和不足之处，还要调控学生模拟上课的进度，保证教学活动顺利进行。

（四）教学评价与反思

听评课是教师技能和教师教学水平提升的重要手段。教师要在课前制定教学评价标准，涉及教学内容安排情况、教师语言、教态、教学效果等方面。

首先，教师评价。教师要遵循长善救失原则，发扬学生的优点，提出学生的缺点，帮助学生改进不足，促进学生教学能力的提高，还要对学生的授课内容进行补充和完善。

其次，学生互评。教师要调动别的小组对模拟上课的学生进行教学评价，使更多的学生不是简单的做观众，而是要积极参与课堂教学中，并在互评环节中互相补充，改进自己的教学问题，共同进步。

最后，试讲学生的自评和教学反思。教学反思是教师职业能力进步的方式之一，反思可以使学生思考自身的不足，明白教师的责任，感受教师职业特点。在教师评价和同学评价之后，“小老师”要结合评价意见，对备课、小组合作和课堂实战进行自评和反思，总结经验教训，提高教育教学能力和对教师职业的感悟。

“角色体验”教学模式尽可能的给予学生在师范生教育阶段上台讲课的机会，同时针对体育师范生理论学习特点，促进他们对教育理论知识的学习和应用，主动参与理论课堂中，教学做合一。教师也要积极发挥主导作用，筛选合适学生体验教学的内容，组织和指导整个教学过程，使学生更好的掌握教育理论知识、提高教学实践能力和提升教师专业情谊。

参考文献：

[1]王天瑞.“角色体验式”教学法在高职教学中的应用[J].濮阳职业技术学院学报，2019，32（06）：89-93.

项目来源：广西体育高等专科学校校级教育教学改革项目;

项目名称：高职高专体育专业师范生《公共教育学》课程“角色体验“教学模式的探究与构建;

项目编号：2016JGY07。

作者简介：钟静，女，1988年12月，籍贯：南宁，职称：讲师，学历：硕士研究生。