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摘要：在小学数学分数混合运算教学中，要积极探索多样化教学模式，提升学生的混合运算能力。本文立足小学数学分数混合运算教学实践，探寻科学的教育模式，旨在进一步提升学生的分数混合运算能力。
关键词：小学;数学;分数;混合运算;教学创新
小学生正处于认知能力快速发展阶段，因此教师要根据学生的学习特点以及年龄特点进行知识体其框架的构建，注重引导学生的学习思维，强调思维的发散性，并注重多元化知识的自主融合，帮助学生有序地进行知识内容整合，提高学生的数学分数混合运算学习体验[1]。
一、小学数学分数混合运算教学的创新原则
小学数学分数混合运算促进了教学的多元化发展，但是教师应该注重知识点过于分散而缺少聚焦的弊端，要在教学过程中注重帮助学生快速抓住学习的关键要点，强调思维的聚焦性，因此数学分数混合运算要针对学习内容集中在重点和难点上，从发散思维到思维聚焦进行有效转换，充分尊重学生的教育主体地位，发挥教师自身的教育引导作用，带领学生由浅入深、由易入难的学习，简化学习方法、准确的突出知识重点。由于数学分数混合运算的多样性，因此教师应注重培养学生的创新思维，加强知识的实际运用能力，通过系统化的学习方式，既要让学生充分了解所有知识内容，但是教学形式却不能拘泥于固定形态，应该引导学生的思维延展，帮助学生开阔自身眼界，通过数学分数混合运算教学创新大道举反三的教学效果，让学生通过一个知识点可以向外进行扩张，并认识到与其他不同知识点之间的内在联系，这样可以有助于学生深入思考，对于学生的知识融会贯通具有重要作用[2]。
二、探索小学数学分数混合运算模式创新的路径
（一）探索科学的数学分数混合运算导入模式
面对不同的小学数学分数混合运算内容时，教师会选择不同的方式进行教学。小学数学分数混合运算教学的方法很多，教师在准备教学的时候能更加高效，但是选择什么样的教学方法，如何将学生快速引入到数学分数混合运算教学情境中，就需要做好教学环节的编排，尤其是在起始阶段的导入。恰当的导入内容，可以让学生第一时间明白学习目标。数学分数混合运算教学过程中，学生大部分都与数字或符号进行接触，这并不能有效激发学生的学习兴趣，很多小学生具象思维要强于抽象思维，因此教师要注重丰富学生的德育认知。传统的小学数学分数混合运算教育，教师往往直奔主题，忽略了导学阶段的教学作用，生活教学方法鼓励教师由浅入深的对学生进行有效引导，注重从生活角度进行切入讲解，在教学实践中建议教师采用多媒体教学方式引入生活情境，给学生创造符合其生活的实际情况，并从中提炼出数学分数混合运算的核心内容[3]。
（二）创新小组合作学习的应用方向
小组合作学习模式对于大部分教师而言并不陌生，立竿见影的效果和热闹的课堂氛围成为教师的心头好。但是在运用小组学习时，我们要明确以下几点。第一，分组要科学。在小学数学分数混合运算教学中使用小学合作学习的关键在于分组的合理性。第二，合作过程要明确。学生只有掌握明确的合作目标和具体的合作方式才能够开展学习。第三，评价要切实。为了巩固学习成果，教师要对合作的情况和效果予以合理的评价。第四，总结要细致。对于学生的学习成果，教师要提供细致的总结，保证学生能够充分认知到小组合作学习的重要价值。只有做到这几天，才能够充分发挥小组合作学习的效能，实现教学价值。
（三）借助游戏手段搭建意义与形象的桥梁
小学数学分数混合运算的学习难点在于理解。对于学生而言，数学思维学习伴随着学生成长的整个过程，学生可以看到事物的真实面貌。但是，对于数学分数混合运算学习来说，这种意义与形象的勾连就需要人为的建立，所以游戏的方式可以帮助教师为学生搭建起意义与形象的桥梁，在数学分数混合运算意与象这两方面的基础上，有效的帮助学生理解数学分数混合运算知识，夯实基础知识。小学生虽然有了更多的自主认知能力，但是他们的思想还不够成熟，很容易受到外界环境及周围氛围的影响，所以教师要帮助学生构建轻松和谐的课堂氛围，让课堂中充满趣味性和实践性。游戏化的教学方式需要基于学生的学习兴趣进行探索，鼓励学生发挥自身的想象，注重抽象化思维向具象化思维的转变，不要给学生过多的学习压力，改变传统枯燥的课堂教学模式，鼓励教师要与学生一同探索问题，并适时对其进行引导。很多教师误认为教学任务仅局限于课堂的时间段内，其实这种想法片面且错误，当教师在课堂为学生讲解完知识后，教学活动却不应止步于此，同时为了帮助学生巩固课堂知识，教师应为学生精心布置游戏化作业，让学生在课后也能自主探索，防止课堂记忆“流失”[4]。
（四）注重数学分数混合运算模型的有效应用
数学分数混合运算模型具有较好的直观性，相较于文字而言能够加深学生的知识印象，因此教师应注重帮助学生将平面思维转化为立体思维，强调模型的结合，培养学生的思维转化能力。例如在讲解数学分数混合运算知识时，可以先让学生进行观察，倡导将学生分为若干小组，让小组之间的成员互相讨论和分析，让更多的思维灌输到学生的脑中，同时也可以激发学生的想象力，促进学生团队之间的合作与交流，最后教师可以教模型引出，让学生将数学分数混合运算知识模型进行对比，对数学分数混合运算進一步的深入内化，可以促进数学分数混合运算的有效性，同时也能打造良好的课堂范围，激发学生的讨论兴趣，对于学生的知识理解、知识消化以及知识巩固都具有重要意义。
结语
综上所述，作为小学数学教师，要积极探索多样化的分数混合运算模式，提升学生的数学计算能力，通过夯实分数混合运算基础，培育学生的数学思维，适应当前教育发展趋势。
参考文献：
[1]廖福英.探析六年级数学”分数乘法混合运算”计算错误的原因及教学建议[J].科教导刊-电子版（上旬），2020（2）：215.
[2]杨慧娟，郭蓉蓉，孟梦， 等.中韩小学数学教材中分数除法的比较研究[J].数学教育学报，2020，29（2）：64-69.
[3]张瑜.变”错”为宝 借”错”明理——小学高段分数乘除法常见错例分析及对策研究[J].魅力中国，2020（18）：308-309.
[4]游小云.计算教学的迷失与回归[J].江西教育，2020（20）：8-10.
关键词：小学;数学;分数;混合运算;教学创新
小学生正处于认知能力快速发展阶段，因此教师要根据学生的学习特点以及年龄特点进行知识体其框架的构建，注重引导学生的学习思维，强调思维的发散性，并注重多元化知识的自主融合，帮助学生有序地进行知识内容整合，提高学生的数学分数混合运算学习体验[1]。
一、小学数学分数混合运算教学的创新原则
小学数学分数混合运算促进了教学的多元化发展，但是教师应该注重知识点过于分散而缺少聚焦的弊端，要在教学过程中注重帮助学生快速抓住学习的关键要点，强调思维的聚焦性，因此数学分数混合运算要针对学习内容集中在重点和难点上，从发散思维到思维聚焦进行有效转换，充分尊重学生的教育主体地位，发挥教师自身的教育引导作用，带领学生由浅入深、由易入难的学习，简化学习方法、准确的突出知识重点。由于数学分数混合运算的多样性，因此教师应注重培养学生的创新思维，加强知识的实际运用能力，通过系统化的学习方式，既要让学生充分了解所有知识内容，但是教学形式却不能拘泥于固定形态，应该引导学生的思维延展，帮助学生开阔自身眼界，通过数学分数混合运算教学创新大道举反三的教学效果，让学生通过一个知识点可以向外进行扩张，并认识到与其他不同知识点之间的内在联系，这样可以有助于学生深入思考，对于学生的知识融会贯通具有重要作用[2]。
二、探索小学数学分数混合运算模式创新的路径
（一）探索科学的数学分数混合运算导入模式
面对不同的小学数学分数混合运算内容时，教师会选择不同的方式进行教学。小学数学分数混合运算教学的方法很多，教师在准备教学的时候能更加高效，但是选择什么样的教学方法，如何将学生快速引入到数学分数混合运算教学情境中，就需要做好教学环节的编排，尤其是在起始阶段的导入。恰当的导入内容，可以让学生第一时间明白学习目标。数学分数混合运算教学过程中，学生大部分都与数字或符号进行接触，这并不能有效激发学生的学习兴趣，很多小学生具象思维要强于抽象思维，因此教师要注重丰富学生的德育认知。传统的小学数学分数混合运算教育，教师往往直奔主题，忽略了导学阶段的教学作用，生活教学方法鼓励教师由浅入深的对学生进行有效引导，注重从生活角度进行切入讲解，在教学实践中建议教师采用多媒体教学方式引入生活情境，给学生创造符合其生活的实际情况，并从中提炼出数学分数混合运算的核心内容[3]。
（二）创新小组合作学习的应用方向
小组合作学习模式对于大部分教师而言并不陌生，立竿见影的效果和热闹的课堂氛围成为教师的心头好。但是在运用小组学习时，我们要明确以下几点。第一，分组要科学。在小学数学分数混合运算教学中使用小学合作学习的关键在于分组的合理性。第二，合作过程要明确。学生只有掌握明确的合作目标和具体的合作方式才能够开展学习。第三，评价要切实。为了巩固学习成果，教师要对合作的情况和效果予以合理的评价。第四，总结要细致。对于学生的学习成果，教师要提供细致的总结，保证学生能够充分认知到小组合作学习的重要价值。只有做到这几天，才能够充分发挥小组合作学习的效能，实现教学价值。
（三）借助游戏手段搭建意义与形象的桥梁
小学数学分数混合运算的学习难点在于理解。对于学生而言，数学思维学习伴随着学生成长的整个过程，学生可以看到事物的真实面貌。但是，对于数学分数混合运算学习来说，这种意义与形象的勾连就需要人为的建立，所以游戏的方式可以帮助教师为学生搭建起意义与形象的桥梁，在数学分数混合运算意与象这两方面的基础上，有效的帮助学生理解数学分数混合运算知识，夯实基础知识。小学生虽然有了更多的自主认知能力，但是他们的思想还不够成熟，很容易受到外界环境及周围氛围的影响，所以教师要帮助学生构建轻松和谐的课堂氛围，让课堂中充满趣味性和实践性。游戏化的教学方式需要基于学生的学习兴趣进行探索，鼓励学生发挥自身的想象，注重抽象化思维向具象化思维的转变，不要给学生过多的学习压力，改变传统枯燥的课堂教学模式，鼓励教师要与学生一同探索问题，并适时对其进行引导。很多教师误认为教学任务仅局限于课堂的时间段内，其实这种想法片面且错误，当教师在课堂为学生讲解完知识后，教学活动却不应止步于此，同时为了帮助学生巩固课堂知识，教师应为学生精心布置游戏化作业，让学生在课后也能自主探索，防止课堂记忆“流失”[4]。
（四）注重数学分数混合运算模型的有效应用
数学分数混合运算模型具有较好的直观性，相较于文字而言能够加深学生的知识印象，因此教师应注重帮助学生将平面思维转化为立体思维，强调模型的结合，培养学生的思维转化能力。例如在讲解数学分数混合运算知识时，可以先让学生进行观察，倡导将学生分为若干小组，让小组之间的成员互相讨论和分析，让更多的思维灌输到学生的脑中，同时也可以激发学生的想象力，促进学生团队之间的合作与交流，最后教师可以教模型引出，让学生将数学分数混合运算知识模型进行对比，对数学分数混合运算進一步的深入内化，可以促进数学分数混合运算的有效性，同时也能打造良好的课堂范围，激发学生的讨论兴趣，对于学生的知识理解、知识消化以及知识巩固都具有重要意义。
结语
综上所述，作为小学数学教师，要积极探索多样化的分数混合运算模式，提升学生的数学计算能力，通过夯实分数混合运算基础，培育学生的数学思维，适应当前教育发展趋势。
参考文献：
[1]廖福英.探析六年级数学”分数乘法混合运算”计算错误的原因及教学建议[J].科教导刊-电子版（上旬），2020（2）：215.
[2]杨慧娟，郭蓉蓉，孟梦， 等.中韩小学数学教材中分数除法的比较研究[J].数学教育学报，2020，29（2）：64-69.
[3]张瑜.变”错”为宝 借”错”明理——小学高段分数乘除法常见错例分析及对策研究[J].魅力中国，2020（18）：308-309.
[4]游小云.计算教学的迷失与回归[J].江西教育，2020（20）：8-10.