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【摘要】在初中数学教学中，如果我们能够引导学生将数学知识与生活现实联系起来，就可以将难懂的知识内容转化为学生比较熟悉的生活实践，结合学生自己的生活经历来对学生进行有效的指导，既提升学生的学习兴趣和学习效率，又让学生掌握了一种有效的思维方法和解决数学问题的路径，推动学生的自主学习。此时，生活就成为学生学习或者说数学知识所在的情境，称之为生活化情境。本文从以真实生活经历为依托，以激发生活联想为途径，以具体生活实物为辅助三个方面，展开相关论述，供大家参考。
【关键词】初中数学;生活化情境;情境应用
数学学科是所有自然科学学科的重要基础，提供着理论和工具上的支持。因此，数学学科体现出了明显的抽象性和概念性，很多数学知识本身很难看出与具体应用有什么关系。进入初中之后，这种趋势会变得更加明显，因此造成很多学生觉得学好数学除了能够取得较好的考试成绩之外，似乎没有什么其他的作用。再加上难度比较大，使得数学学科成为教学的一大难点。为了简化知识内容，帮助学生理解，让学生意识到数学知识的作用所在，采用生活化情境开展教学活动是比较合理的，应该进行广泛且深入的研究与实践。
一、以真实生活经历为依托
通过联系学生的真实生活经历，数学在学生的眼中会更加身临其境，能够引导学生意识到数学知识的现实作用，同时也赋予学生一双从数学的角度去看待世界与生活的眼睛。因此，教师在教学中应该尽量找到数学知识与学生生活之间的结合点，让学生感觉到自己是在以更深入的层次接近自己的生活和数学知识，推动学生去进行自主学习。当然，要想达到这种效果，还需要教师对学生日常生活中的学习和生活状况有更具体的了解，学生的所见所闻所感都可以作为教学时的切入点。
例如，在学习有理数相加的相关内容时，教师就可以结合学生的真实生活经历进行教学。如班里的很多同学平时都喜欢观看足球比赛，这时教师就可以将足球比赛的积分规则拿出来创设生活情境：现在有一支大家非常关注的球队在参加足球联赛，每场比赛获胜取三分，失败丢三分，平局不得分也不丢分。然后给出这支球队的小组赛赛程，让学生去推测这支球队可能出现的积分情况。在这个过程中，学生自然会完成有理数的加法计算，而且学生还可以把自己喜欢的球队代入进去，极大提升学生在这个情境中学习的兴趣。
二、以激发生活联想为途径
从上文的例子可以看出，在开展初中数学的生活化情境教学时，情境并不一定是学生直接体验的，只要是学生比较熟悉而且感兴趣的即可。刚才的足球联赛，学生自己没有亲身参与过，但生活情境的创设同样能够成功，因为引起了学生对于生活的联想。所以，教师应该重视学生联想的效果，通过激发学生联想来扩展生活化情境可能涉及到的领域和范围，极大丰富生活情境涉及到的场景，使得学生在学习的时候总能体会到新鲜感，将学习兴趣和动力长期地保持下去。
例如，在学习不等式的相关内容时，教师可以这样创设情境：本地因为最近发生过几次电动车交通事故，所以出台了新的交通管理细则，规定了电动车的最高时速。另外，除了共享电动车之外，人民群众自己的电动车载人不能超过两人。然后教师可以向学生提问，在这两项规定中，存在何种相同的数量关系特点？然后讓学生分组讨论。经过交流沟通后，学生就会发现，这两项规定其实都涉及到了不相等的数量关系。随后教师可以进一步提出假设，政府随后出台了更多的细则，然后让学生建立起新的不等式。
三、以具体生活实物为辅助
在上述两个例子中，教师都没有应用具体的生活实物。其实在必要的时候，教师应该把实物带到课堂，因为实物能够给学生带来更加真实直观的视觉体验，在引发学生联想的时候能够起到更大的作用。当然，教师在选择实物的时候也要讲究技巧和方法，并不是所有实物都适合带到课堂的，而且有的时候学生对于某种生活情境非常熟悉，并不需要教师再通过实物去引导学生的思维，此时引入实物反而可能拖慢正常的教学进度。合适的时候，教师也可以考虑让学生自己将实物带到课堂上来。
例如，在学习几何图形的相关知识时，教师就可以提前给学生留下预习作业，同时要求学生第二天上课的时候把相应形状的物体带到课堂上来。如学习平行四边形，就可以带来平行四边形的物体，学习相关性质等知识的时候，让学生自己动手测量和操作并进行展开，与学生讨论这些物体为什么要设计成平行四边形，利用了平行四边形的哪些性质，能够起到什么样的作用。学生由此就会对各种途径产生直观和具体的感觉，这些本来就在生活中随处可见的图形自此开始被学生所注意，成为他们的学习素材。
总之，在开展初中数学的生活化教学时，教师应该充分考虑到学生的生活现实和他们对生活的认知能力，积极探索情境创设方法，引导学生积极发现数学问题，运用所学知识解决生活疑问，培养学生的数学思维。在生活情境的帮助下，学生的主动学习精神和实际学习效果一定会取得巨大的提升。
参考文献：
[1]欧阳绍忠. 新课改下初中数学生活化情境教学初探[J]. 数理化解题研究：初中版， 2015（18）.
[2]田琴. 沟通生活，唤醒回忆——对初中数学生活化情境创设的思考[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2019， 000（008）：P.38-38.
陕西省商洛市商南县鹿城中学
【关键词】初中数学;生活化情境;情境应用
数学学科是所有自然科学学科的重要基础，提供着理论和工具上的支持。因此，数学学科体现出了明显的抽象性和概念性，很多数学知识本身很难看出与具体应用有什么关系。进入初中之后，这种趋势会变得更加明显，因此造成很多学生觉得学好数学除了能够取得较好的考试成绩之外，似乎没有什么其他的作用。再加上难度比较大，使得数学学科成为教学的一大难点。为了简化知识内容，帮助学生理解，让学生意识到数学知识的作用所在，采用生活化情境开展教学活动是比较合理的，应该进行广泛且深入的研究与实践。
一、以真实生活经历为依托
通过联系学生的真实生活经历，数学在学生的眼中会更加身临其境，能够引导学生意识到数学知识的现实作用，同时也赋予学生一双从数学的角度去看待世界与生活的眼睛。因此，教师在教学中应该尽量找到数学知识与学生生活之间的结合点，让学生感觉到自己是在以更深入的层次接近自己的生活和数学知识，推动学生去进行自主学习。当然，要想达到这种效果，还需要教师对学生日常生活中的学习和生活状况有更具体的了解，学生的所见所闻所感都可以作为教学时的切入点。
例如，在学习有理数相加的相关内容时，教师就可以结合学生的真实生活经历进行教学。如班里的很多同学平时都喜欢观看足球比赛，这时教师就可以将足球比赛的积分规则拿出来创设生活情境：现在有一支大家非常关注的球队在参加足球联赛，每场比赛获胜取三分，失败丢三分，平局不得分也不丢分。然后给出这支球队的小组赛赛程，让学生去推测这支球队可能出现的积分情况。在这个过程中，学生自然会完成有理数的加法计算，而且学生还可以把自己喜欢的球队代入进去，极大提升学生在这个情境中学习的兴趣。
二、以激发生活联想为途径
从上文的例子可以看出，在开展初中数学的生活化情境教学时，情境并不一定是学生直接体验的，只要是学生比较熟悉而且感兴趣的即可。刚才的足球联赛，学生自己没有亲身参与过，但生活情境的创设同样能够成功，因为引起了学生对于生活的联想。所以，教师应该重视学生联想的效果，通过激发学生联想来扩展生活化情境可能涉及到的领域和范围，极大丰富生活情境涉及到的场景，使得学生在学习的时候总能体会到新鲜感，将学习兴趣和动力长期地保持下去。
例如，在学习不等式的相关内容时，教师可以这样创设情境：本地因为最近发生过几次电动车交通事故，所以出台了新的交通管理细则，规定了电动车的最高时速。另外，除了共享电动车之外，人民群众自己的电动车载人不能超过两人。然后教师可以向学生提问，在这两项规定中，存在何种相同的数量关系特点？然后讓学生分组讨论。经过交流沟通后，学生就会发现，这两项规定其实都涉及到了不相等的数量关系。随后教师可以进一步提出假设，政府随后出台了更多的细则，然后让学生建立起新的不等式。
三、以具体生活实物为辅助
在上述两个例子中，教师都没有应用具体的生活实物。其实在必要的时候，教师应该把实物带到课堂，因为实物能够给学生带来更加真实直观的视觉体验，在引发学生联想的时候能够起到更大的作用。当然，教师在选择实物的时候也要讲究技巧和方法，并不是所有实物都适合带到课堂的，而且有的时候学生对于某种生活情境非常熟悉，并不需要教师再通过实物去引导学生的思维，此时引入实物反而可能拖慢正常的教学进度。合适的时候，教师也可以考虑让学生自己将实物带到课堂上来。
例如，在学习几何图形的相关知识时，教师就可以提前给学生留下预习作业，同时要求学生第二天上课的时候把相应形状的物体带到课堂上来。如学习平行四边形，就可以带来平行四边形的物体，学习相关性质等知识的时候，让学生自己动手测量和操作并进行展开，与学生讨论这些物体为什么要设计成平行四边形，利用了平行四边形的哪些性质，能够起到什么样的作用。学生由此就会对各种途径产生直观和具体的感觉，这些本来就在生活中随处可见的图形自此开始被学生所注意，成为他们的学习素材。
总之，在开展初中数学的生活化教学时，教师应该充分考虑到学生的生活现实和他们对生活的认知能力，积极探索情境创设方法，引导学生积极发现数学问题，运用所学知识解决生活疑问，培养学生的数学思维。在生活情境的帮助下，学生的主动学习精神和实际学习效果一定会取得巨大的提升。
参考文献：
[1]欧阳绍忠. 新课改下初中数学生活化情境教学初探[J]. 数理化解题研究：初中版， 2015（18）.
[2]田琴. 沟通生活，唤醒回忆——对初中数学生活化情境创设的思考[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2019， 000（008）：P.38-38.
陕西省商洛市商南县鹿城中学