论文部分内容阅读
【摘 要】英语是当前世界上应用最广泛的语言交流工具，国家和社会也逐渐对英语更加重视。初中英语听力教学是初中英语的难点和关键，值得进行有关研究。
【关键词】初中 英语听力 教学
近年来，随着英语新课改的实施，英语听力在初中英语学习中越来越重要，在考试中所占的比重也越来越大。英语听力学习是一门需要长时间积累的科目，想提高成绩，并不是一朝一夕所能完成的。因此，初中英语教师和学生都比较注重英语听力教学，但是学习过程中也出现了一系列的问题，如学生难以集中注意力，初中生对于英语听力缺少学习的积极性等问题，严重的影响了初中英语听力的教学效率。本文在英语听力的特点的基础上，分析了初中英语听力教学的现状，有针对性地提出了一些初中英语听力教学的对策。
一、培养学生对英语听力的兴趣
无论对于哪个阶段哪个学科的学习，兴趣都是最好的老师，有了学习兴趣的引导学生才能够产生学习的欲望，有学习的动力，英语听力教学也不例外。本部分将针对初中生的身心特点和英语听力教学的需求具体提供培养英语听力兴趣的教学策略。初中阶段的学生脱离了生活六年的小学环境，经历的是全新的学习环境，对于英语的接触也从原来的基础教育和少有的学习变为了重点学习的对象，从原来的接触甚少到产生强烈的好奇心。这就要求教师针对学生的好奇心，在英语教学之初就营造良好的学习气氛，和轻松的语言环境，在英语学习之初就明确在上课时经常应用的英语语句，并在英语学习的过程中针对学生的回答，给与”good”、“very good”等的英语系列评价。使学生能够适应英语氛围，并且基于教师的评价和适当的英语教学而产生学习的欲望和浓厚的关于英语听力的兴趣。
二、听力教学要从基础开始，并不断升华
听力要求学生对基础知识的把握，具体说来就是要求教师从26个字母的读音开始培养学生的听力素质，并且在二十六个字母的读音教学的基础上进行原因、重音、语调与节奏的具体讲解。只有学生对最基础的发音掌握透彻，才能对于句子或者对话有良好的辨识。听力基础知识强化的教学方法通常以重复教学为主，要求学生跟着磁带进行语音语境上的模仿，并不断反复的练习，从而形成一种语言习惯和对于字母发音的掌握。在听英语磁带过程中给教师要要求学生在听得过程中跟从磁带进行朗读，对比自己与磁带发音的不同之处，最终规范自己的发音。在这个学习的过程中学生会通过对语音的掌握而真正理解发音的特点。这样的关于语音基础的培训有利于学生对语音发音的掌握，能够使学生在学习和掌握发音的基础上为自己的听打下坚实的基础。总之，听力教学要求教师能够从最基础的字母发音教起，具体可以要求学生跟从磁带对比自己的发音，规范语音，只有这样才能够培养学生良好的听力素质，使学生在坚实的基础上进行英语听力训练。
三、提高听力教学策略，提高学生的辨音能力
第一，注重发音的准确性和克服听的选择性。为了培养学生的辨音能力，我们应使学生多听、多读，提高他们对语音的识别率。具体做法为：在教新单词时，严格要求，并讓大家大声朗读，使学生从一开始就正确掌握新单词的正确发音，为今后进行的听力训练作准备；上课时，尽量用英语讲课，让他们听课时多感受英语的发音以及英语的日常用语，给他们一种语言学习氛围，提高他们的辨音能力。
第二，培养学生的语法知识和逻辑结构知识。如何使学生积累这方面的知识呢？教师要使学生在通读课本之外，阅读适量的、内容广泛的课外读物，并鼓励学生尽量用英语进行日常会话。在这一过程中，学生的语法知识、逻辑知识及背景知识都会得到逐步提高，能使学生有能力运用听力的各种技巧。
四、为学生提供听的环境，培养学生自主听的习惯
英语是一门交际用语，最好的英语教学方式是使学生养成在各种环境中习惯运用英语，自主聆听英语的习惯，而不是使学生为了应试而去听去学。教师在英语教学的过程中要尽量营造学生听听力的氛围，用以培养学生自主去听英语的习惯。这就要求教师在教学过程中组织英语语言教学，用于培养学生在听的同时理解英语句子的能力。另外还要求教师能够在进行授课之前深入的理解课堂内容，针对教材内容进行合理的英语交际用语明确，为学生尽可能多的提供在课堂上听到英语语言的信息。这里提供一个最为行之有效的教学策略，以初中英语八年级的教材内容“I’m going to be a ballplayer.”为例，这篇课文出现的生僻单词并不是很多，教师在课堂开始之初要求学生先不打开教材，然后进行录音带的连续两遍播送，基于此教师进行课堂提问，要求学生对所听到的内容进行概述。或者教师可以选择自己对教材内容进行英语概述，将教材中的情节和知识及情节进行具体的介绍，同样也是邀请同学进行听到内容的概述。这样的做法会使学生养成听的习惯，并会逐步发展为学生会在日常生活中自主的进行英语的聆听。值得一提的是，在这样的听力训练中，教师应尽量多提供表示所学内容的直观形象，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，排除母语的干扰。
五、正确指导学生，提高听力解题能力
“听力实际上是由具体的技能技巧所构成的，它们是：（1）预测，即对语句成分的预料和对内容情节的期盼和估计，预估与听的目的、意向有关；（2）猜测，即根据上下文对不熟悉或没听清的成分进行猜测；（3）抓主题大意，即通过注意听句首、听关键词、注意重音语调等手段抓住内容大意；（4）抓特定细节，即忽略无关情节，注意跟踪线索，获取所需信息；（5）辨认语段标记，即根据一些特殊标记，如for example、however等判断上下文关系和话题的延续或转折；（6）推断说话人态度，即从说话人的遣词用句、音调变化以及表情举止中听出言外之意。”
总之，学生的学习不是一朝一夕就能提高的，中学生的英语听力技能也需要平时的积累和练习，在态度上重视起来，在平时的学习中养成良好的习惯，再加上教师和学生持之以恒的共同努力，一定可以提高学生的英语听力能力。
参考文献
[1] 张树波.浅谈初中英语听力教学的创新[J]. 初中英语参考2009.4
[2] 侯永.初中英语听力教学策略探析[J].英语杂志2000年第6期
【关键词】初中 英语听力 教学
近年来，随着英语新课改的实施，英语听力在初中英语学习中越来越重要，在考试中所占的比重也越来越大。英语听力学习是一门需要长时间积累的科目，想提高成绩，并不是一朝一夕所能完成的。因此，初中英语教师和学生都比较注重英语听力教学，但是学习过程中也出现了一系列的问题，如学生难以集中注意力，初中生对于英语听力缺少学习的积极性等问题，严重的影响了初中英语听力的教学效率。本文在英语听力的特点的基础上，分析了初中英语听力教学的现状，有针对性地提出了一些初中英语听力教学的对策。
一、培养学生对英语听力的兴趣
无论对于哪个阶段哪个学科的学习，兴趣都是最好的老师，有了学习兴趣的引导学生才能够产生学习的欲望，有学习的动力，英语听力教学也不例外。本部分将针对初中生的身心特点和英语听力教学的需求具体提供培养英语听力兴趣的教学策略。初中阶段的学生脱离了生活六年的小学环境，经历的是全新的学习环境，对于英语的接触也从原来的基础教育和少有的学习变为了重点学习的对象，从原来的接触甚少到产生强烈的好奇心。这就要求教师针对学生的好奇心，在英语教学之初就营造良好的学习气氛，和轻松的语言环境，在英语学习之初就明确在上课时经常应用的英语语句，并在英语学习的过程中针对学生的回答，给与”good”、“very good”等的英语系列评价。使学生能够适应英语氛围，并且基于教师的评价和适当的英语教学而产生学习的欲望和浓厚的关于英语听力的兴趣。
二、听力教学要从基础开始，并不断升华
听力要求学生对基础知识的把握，具体说来就是要求教师从26个字母的读音开始培养学生的听力素质，并且在二十六个字母的读音教学的基础上进行原因、重音、语调与节奏的具体讲解。只有学生对最基础的发音掌握透彻，才能对于句子或者对话有良好的辨识。听力基础知识强化的教学方法通常以重复教学为主，要求学生跟着磁带进行语音语境上的模仿，并不断反复的练习，从而形成一种语言习惯和对于字母发音的掌握。在听英语磁带过程中给教师要要求学生在听得过程中跟从磁带进行朗读，对比自己与磁带发音的不同之处，最终规范自己的发音。在这个学习的过程中学生会通过对语音的掌握而真正理解发音的特点。这样的关于语音基础的培训有利于学生对语音发音的掌握，能够使学生在学习和掌握发音的基础上为自己的听打下坚实的基础。总之，听力教学要求教师能够从最基础的字母发音教起，具体可以要求学生跟从磁带对比自己的发音，规范语音，只有这样才能够培养学生良好的听力素质，使学生在坚实的基础上进行英语听力训练。
三、提高听力教学策略，提高学生的辨音能力
第一，注重发音的准确性和克服听的选择性。为了培养学生的辨音能力，我们应使学生多听、多读，提高他们对语音的识别率。具体做法为：在教新单词时，严格要求，并讓大家大声朗读，使学生从一开始就正确掌握新单词的正确发音，为今后进行的听力训练作准备；上课时，尽量用英语讲课，让他们听课时多感受英语的发音以及英语的日常用语，给他们一种语言学习氛围，提高他们的辨音能力。
第二，培养学生的语法知识和逻辑结构知识。如何使学生积累这方面的知识呢？教师要使学生在通读课本之外，阅读适量的、内容广泛的课外读物，并鼓励学生尽量用英语进行日常会话。在这一过程中，学生的语法知识、逻辑知识及背景知识都会得到逐步提高，能使学生有能力运用听力的各种技巧。
四、为学生提供听的环境，培养学生自主听的习惯
英语是一门交际用语，最好的英语教学方式是使学生养成在各种环境中习惯运用英语，自主聆听英语的习惯，而不是使学生为了应试而去听去学。教师在英语教学的过程中要尽量营造学生听听力的氛围，用以培养学生自主去听英语的习惯。这就要求教师在教学过程中组织英语语言教学，用于培养学生在听的同时理解英语句子的能力。另外还要求教师能够在进行授课之前深入的理解课堂内容，针对教材内容进行合理的英语交际用语明确，为学生尽可能多的提供在课堂上听到英语语言的信息。这里提供一个最为行之有效的教学策略，以初中英语八年级的教材内容“I’m going to be a ballplayer.”为例，这篇课文出现的生僻单词并不是很多，教师在课堂开始之初要求学生先不打开教材，然后进行录音带的连续两遍播送，基于此教师进行课堂提问，要求学生对所听到的内容进行概述。或者教师可以选择自己对教材内容进行英语概述，将教材中的情节和知识及情节进行具体的介绍，同样也是邀请同学进行听到内容的概述。这样的做法会使学生养成听的习惯，并会逐步发展为学生会在日常生活中自主的进行英语的聆听。值得一提的是，在这样的听力训练中，教师应尽量多提供表示所学内容的直观形象，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，排除母语的干扰。
五、正确指导学生，提高听力解题能力
“听力实际上是由具体的技能技巧所构成的，它们是：（1）预测，即对语句成分的预料和对内容情节的期盼和估计，预估与听的目的、意向有关；（2）猜测，即根据上下文对不熟悉或没听清的成分进行猜测；（3）抓主题大意，即通过注意听句首、听关键词、注意重音语调等手段抓住内容大意；（4）抓特定细节，即忽略无关情节，注意跟踪线索，获取所需信息；（5）辨认语段标记，即根据一些特殊标记，如for example、however等判断上下文关系和话题的延续或转折；（6）推断说话人态度，即从说话人的遣词用句、音调变化以及表情举止中听出言外之意。”
总之，学生的学习不是一朝一夕就能提高的，中学生的英语听力技能也需要平时的积累和练习，在态度上重视起来，在平时的学习中养成良好的习惯，再加上教师和学生持之以恒的共同努力，一定可以提高学生的英语听力能力。
参考文献
[1] 张树波.浅谈初中英语听力教学的创新[J]. 初中英语参考2009.4
[2] 侯永.初中英语听力教学策略探析[J].英语杂志2000年第6期