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摘要：当前我国对外开放进入新的阶段，我们已经不仅仅是单方的引进来，而且要主动走出去，争取国际话语权。学好英语是当今学生的重要使命，初中阶段又是英语学习的关键时期，而英语的词汇教学作为整个学习的基础环节显得尤为重要。我们就要结合新的教学方式，运用思维导图的方法进行教学思考研究。
关键词：思维导图；初中英语词汇；应用
G633.41
一、思维导图组成要素和绘制方法
要素主要有：线条，关键词与图像标注等。而绘制的方法则是：第一，先在白纸上将中心词选好，同时要想好绘制思维导图组的目的是什么。第二，利用中心词来进行相应的引申，同时要用线条把所分支出来的词串联起来，而且还要在分支上再明确一个中心词。在任何的一个分支上，所有人都能够根据自己的想法来做标注，而且可以采用多样化的形式来进行，其最终的目的就是要方便大家进行记忆。紧接着，要根据分支的轨迹去完成之后出现的分支。第三，在创作思维导图的时候，一定要在白纸中留下空白处，目的是为添加备注做好准备。
二、思维导图在初中英语词汇中的应用
1.利用思维导图来进行全新的英语单词教学
在英语教学期间，教师可以利用思维导图的形式，把教材中所包括的词句之间的联系系统的总结出来，同时还要把最新的词汇和教材内容里的词汇进行比较，分析出两者具有的关联性。如此一来，学生在记忆起来就不会显得很吃力，而且也不容易忘记。因此，英语教师在教学期间，一定要引领自己的学生自主的找到教材中的中心词。比如，该词句所要表现出的内涵、主题，以及具体的使用形式和范围等等。特别是能够进行反复使用的词汇，一定要更多的加以利用。而学生在经过中心词的寻找过程以后，就能够采用思维导图，把自己找到的中心词和与之有联系的词汇全部结合在一起。下面举个例子来充分的说明一下：
在讲“WelocometoSunshineTown这一节课的时候，less、air、than等都是该堂课的中心词汇。而这节课主要是通过作者对SunshineTown的描写，让学生对此地的风土人情有了更加全面的了解，而且还能够通过文中优美的词汇，来让学生产生对此地的向往之情。所以渐渐的，这篇文章的内容就会成为学生们课上课下热议的话题，并在潜移默化间增强了他们的学习热情。由于这篇课文所引出的话题是每个学生在平时的生活中都比较熟知的，因此对于教师来讲，比较容易实现对该堂教学内容进行延伸的目标，同时也能够培养学生发散思维的能力。通过要求学生采用介绍家乡的方式，能够让他们主动的加入到学习英语的大环境中，另外，还可以利用对中心词的分析，让学生充分的意识到这节课的教学内容和SunshineTown有着充分的关联性，而这就会让他们在学习期间对这些中心词汇进行大胆的联想。所以，英语教师在运用思维导图的方式进行教学的时候，能够让学生更多的总结出与SunshineTown相关的分支词汇。比如：tell...about、becleseto等等。
2.能夠很好的结合词根词缀来加强对词句的掌握
目前，在英语教学期间，若想生成新词，那么运用词缀法是最佳的方法。这种方法主要是利用语法形位来生成词汇，说的简单点就是依靠词缀来组成一个新的词汇。所以，这种英语单词通常也被叫做派生词。比如un的原意是“不”，那么教师可以利用词缀法把它生成另一种单词，比如可以生成unfitunhappy等等。所以，教师如果想在教学期间让学生掌握更多的词汇，就一定要学会如何利用词缀法来生成英文单词。比如，教师在讲到“less”这个词的时候，第一要做的，就是要让学生充分的了解这个词的具体含义。而在学生对“less”这个词有了一定的了解以后，教师要列出一些例词。比如：homeless、resistless等词汇。此时，再让学生自己去观察和“less”搭配所生成的词汇所具有的特点。在观察结束以后，教师要让学生在纸上写出具体的感受，并对之前所涉及的和“less”有关的英文分词进行总结。比如treeless、aimless等。此外，在英语教学中，教师若想进一步提高学生的发散思维能力，可以采用合作学习的形式，根据学生的实际情况将他们分成若干个小组，并让学生采用字母表，来对“less”所组成的新词汇进行全方位的總结。最后，教师可以利用学生进行思考的这段时间来对他们进一步的灌输英语知识，并争取给学生创建出属于自己的“英语词汇塔”。
3.利用思维导图，分辨相似词汇
英文单词中有很多的相似词汇，学生在学习的过程中有时很难分辨的清除，这无疑给他们的学习增添了难度。不过，采用思维导图的教学形式可以很好的解决这一难题。通常，传统的教学方式很难让学生对差异度极小的英文词汇产生太明显的记忆效果，不过思维导图却能够很好的做到这一点。下面举个例子：
Privite和personal的差异度并不明显，并在在意思上也很相似。这样一些学生始终无法掌握这两个词的用法。不过在采用了思维导图之后，这个难题也随之迎刃而解。第一，教师可以充分利用两词意思相同的这一特点。然后，利用思维导图的分支，来区分两者的差异。而在学生对这两个词的含义有了大致的了解以后，可以在教师的引导下利用这两个词来造句，然后把造句的相关内容增添到思维到图上。这样，思维导图的教学任务也就完成了。而在经过这一过程的学习以后，学生就会对这两个词的差异度掌握的非常透彻，将来出现错误使用的概率将会进一步的减少。
4.可以掌握新的单词
在学习的过程中，学生会学到很多的新词汇，但并不代表每个词都很陌生。尽管这些词被叫做新词，但其实所谓的新词是由很多过去的词汇经过变化后所形成的。而采用思维导图的教学形式，就能够让新旧词汇完美的融合在一起，进而提高学生的发散思维能力。下面我们举个例子来说明一下：
教师在讲到water这个词的时候，采用思维导图的教学形式可以扩展出更多的意思。第一，water翻译成中文是水的意思，不过将其改成动词后，就会变成“浇水”的意思。不过这个意思对于很多学生并不了解。这个时候教师就要利用思维导图把water划分成两个分支，分别代表名词和动词。然后再在分支上增添不同颜色的线条，而且还要在两条线条上注明不同运用环境下的不同用法。而这就是思维导图的作用，它能够很好的将学习内容进行很大程度的延伸。
三、结束语
通过以上内容我们能够了解到，采用思维导图的教学方式，能够很好的结合词根词缀来加强对词句的掌握，并且还能很好的分辨相似词汇以及掌握新的英文单词。因此，在今后的工作中，相关工作者要积极努力，认真探索，制定出更为完善的思维导图教学方式，从而让我国的初中英语教学水平迈向一个新的高度。
参考文献：
[1]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写：教育教学刊，2016（3）.
[2]林舜屏.思维导图在新版牛津初中英语词汇教学中的应用研究[D].校园英语，2015（30）.
关键词：思维导图；初中英语词汇；应用
G633.41
一、思维导图组成要素和绘制方法
要素主要有：线条，关键词与图像标注等。而绘制的方法则是：第一，先在白纸上将中心词选好，同时要想好绘制思维导图组的目的是什么。第二，利用中心词来进行相应的引申，同时要用线条把所分支出来的词串联起来，而且还要在分支上再明确一个中心词。在任何的一个分支上，所有人都能够根据自己的想法来做标注，而且可以采用多样化的形式来进行，其最终的目的就是要方便大家进行记忆。紧接着，要根据分支的轨迹去完成之后出现的分支。第三，在创作思维导图的时候，一定要在白纸中留下空白处，目的是为添加备注做好准备。
二、思维导图在初中英语词汇中的应用
1.利用思维导图来进行全新的英语单词教学
在英语教学期间，教师可以利用思维导图的形式，把教材中所包括的词句之间的联系系统的总结出来，同时还要把最新的词汇和教材内容里的词汇进行比较，分析出两者具有的关联性。如此一来，学生在记忆起来就不会显得很吃力，而且也不容易忘记。因此，英语教师在教学期间，一定要引领自己的学生自主的找到教材中的中心词。比如，该词句所要表现出的内涵、主题，以及具体的使用形式和范围等等。特别是能够进行反复使用的词汇，一定要更多的加以利用。而学生在经过中心词的寻找过程以后，就能够采用思维导图，把自己找到的中心词和与之有联系的词汇全部结合在一起。下面举个例子来充分的说明一下：
在讲“WelocometoSunshineTown这一节课的时候，less、air、than等都是该堂课的中心词汇。而这节课主要是通过作者对SunshineTown的描写，让学生对此地的风土人情有了更加全面的了解，而且还能够通过文中优美的词汇，来让学生产生对此地的向往之情。所以渐渐的，这篇文章的内容就会成为学生们课上课下热议的话题，并在潜移默化间增强了他们的学习热情。由于这篇课文所引出的话题是每个学生在平时的生活中都比较熟知的，因此对于教师来讲，比较容易实现对该堂教学内容进行延伸的目标，同时也能够培养学生发散思维的能力。通过要求学生采用介绍家乡的方式，能够让他们主动的加入到学习英语的大环境中，另外，还可以利用对中心词的分析，让学生充分的意识到这节课的教学内容和SunshineTown有着充分的关联性，而这就会让他们在学习期间对这些中心词汇进行大胆的联想。所以，英语教师在运用思维导图的方式进行教学的时候，能够让学生更多的总结出与SunshineTown相关的分支词汇。比如：tell...about、becleseto等等。
2.能夠很好的结合词根词缀来加强对词句的掌握
目前，在英语教学期间，若想生成新词，那么运用词缀法是最佳的方法。这种方法主要是利用语法形位来生成词汇，说的简单点就是依靠词缀来组成一个新的词汇。所以，这种英语单词通常也被叫做派生词。比如un的原意是“不”，那么教师可以利用词缀法把它生成另一种单词，比如可以生成unfitunhappy等等。所以，教师如果想在教学期间让学生掌握更多的词汇，就一定要学会如何利用词缀法来生成英文单词。比如，教师在讲到“less”这个词的时候，第一要做的，就是要让学生充分的了解这个词的具体含义。而在学生对“less”这个词有了一定的了解以后，教师要列出一些例词。比如：homeless、resistless等词汇。此时，再让学生自己去观察和“less”搭配所生成的词汇所具有的特点。在观察结束以后，教师要让学生在纸上写出具体的感受，并对之前所涉及的和“less”有关的英文分词进行总结。比如treeless、aimless等。此外，在英语教学中，教师若想进一步提高学生的发散思维能力，可以采用合作学习的形式，根据学生的实际情况将他们分成若干个小组，并让学生采用字母表，来对“less”所组成的新词汇进行全方位的總结。最后，教师可以利用学生进行思考的这段时间来对他们进一步的灌输英语知识，并争取给学生创建出属于自己的“英语词汇塔”。
3.利用思维导图，分辨相似词汇
英文单词中有很多的相似词汇，学生在学习的过程中有时很难分辨的清除，这无疑给他们的学习增添了难度。不过，采用思维导图的教学形式可以很好的解决这一难题。通常，传统的教学方式很难让学生对差异度极小的英文词汇产生太明显的记忆效果，不过思维导图却能够很好的做到这一点。下面举个例子：
Privite和personal的差异度并不明显，并在在意思上也很相似。这样一些学生始终无法掌握这两个词的用法。不过在采用了思维导图之后，这个难题也随之迎刃而解。第一，教师可以充分利用两词意思相同的这一特点。然后，利用思维导图的分支，来区分两者的差异。而在学生对这两个词的含义有了大致的了解以后，可以在教师的引导下利用这两个词来造句，然后把造句的相关内容增添到思维到图上。这样，思维导图的教学任务也就完成了。而在经过这一过程的学习以后，学生就会对这两个词的差异度掌握的非常透彻，将来出现错误使用的概率将会进一步的减少。
4.可以掌握新的单词
在学习的过程中，学生会学到很多的新词汇，但并不代表每个词都很陌生。尽管这些词被叫做新词，但其实所谓的新词是由很多过去的词汇经过变化后所形成的。而采用思维导图的教学形式，就能够让新旧词汇完美的融合在一起，进而提高学生的发散思维能力。下面我们举个例子来说明一下：
教师在讲到water这个词的时候，采用思维导图的教学形式可以扩展出更多的意思。第一，water翻译成中文是水的意思，不过将其改成动词后，就会变成“浇水”的意思。不过这个意思对于很多学生并不了解。这个时候教师就要利用思维导图把water划分成两个分支，分别代表名词和动词。然后再在分支上增添不同颜色的线条，而且还要在两条线条上注明不同运用环境下的不同用法。而这就是思维导图的作用，它能够很好的将学习内容进行很大程度的延伸。
三、结束语
通过以上内容我们能够了解到，采用思维导图的教学方式，能够很好的结合词根词缀来加强对词句的掌握，并且还能很好的分辨相似词汇以及掌握新的英文单词。因此，在今后的工作中，相关工作者要积极努力，认真探索，制定出更为完善的思维导图教学方式，从而让我国的初中英语教学水平迈向一个新的高度。
参考文献：
[1]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写：教育教学刊，2016（3）.
[2]林舜屏.思维导图在新版牛津初中英语词汇教学中的应用研究[D].校园英语，2015（30）.