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【摘 要】在小学数学教学中，混合运算是课堂教学的重点内容，小学生要能够学习运用分步方法来解决乘加、乘减两步运算的问题。但是，大多数二年级小学生年龄小、思维较为直观，课堂教学难度很高。在新课改背景下，小学数学教师要尊重学生的课堂主体地位，引导他们学习数学知识，提升课堂学习效率和质量，形成数学知识体系。
【关键词】高效课堂;小学数学;教学研究;混合运算
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0197-01
小学二年级学生十分活泼爱动，课堂教学如果一味采取被动“灌输式”教学很难起到理想的课堂教学效果，唯有通过激发他们学习兴趣、引导式课堂教学才能开展高效课堂教学，使每个人都能从数学学习中有所收获，有所提升。针对小学生的學习特点，在混合运算这节课中，教师通过运用多媒体课件来开展教学、创设教学情境，师生互动来提升课堂教学效率，使学生感受到混合运算的意义，提升自身计算能力，从而树立学好数学知识的信心。
一、注重情境导入
数学来源于日常生活，与生活紧密相连。在小学阶段，学生已经具备了一些生活经验，教师通过创设与他们生活密切相关的情境来引导他们快速进入学习状态，有效提升课堂学习质量和效率，从而在内心消除对数学的畏惧感。学生在问题情境中看到熟悉的场景就会感到非常有趣，从中自然地感觉到数学问题，把解决实际问题与数学计算紧密结合，这样一方面体会到数学与生活的联系产生学习兴趣，更有利于调动已有生活经验来解决问题锻炼数学思维能力。
在刚开始上课时，教师在多媒体中出示了一幅超市人们购物图画，说道：“同学们，超市里面有人在购物，刚才有45个人，现在有24个人结账，同时还有38个人进入到超市之中，那么，超市现在有多少人？”学生对超市购物这一情景非常熟悉，教师创设这一情境能够快速带领他们进入学习状态，从内心对本节课要学习的知识产生兴趣，有效提升课堂学习效率和质量。在熟悉的情境中，学生消除了对数学知识的畏难情绪，调动生活、学习经验来积极互动，与他人进行交流，探讨问题的答案。
二、师生交流互动
在实际学习中，教师常常面临这样的困境，那就是自我感觉教案设计非常好，但学生在课堂学习中参与度和积极性不高，课堂氛围也没有想象的好，只有少部分同学愿意参与课堂互动交流。在课堂教学中，教师要注重与学生互动交流，激发课堂学习兴趣，提升课堂学习质量，在互动中探究、学习所学的数学知识。教师在教学中为学生解答疑惑，师生交流来完成课堂学习，使学生对教师产生亲近，在内心深处更容易接受数学知识。
学生初步计算，讨论解题方法，有的人用分步算法：45-24=21（人）、21+38=59（人），只有少部分人用综合算式：45-24+38=59（人）。教师要求学生说明下每种方法中的各个步骤都是怎么求的，学生纷纷讨论，从而快速进入学习状态。在此情况下，教师引导学生思考什么是综合算式、如何按照运算顺序来进行计算，从而得到运算规律。紧接着，出示课件“45-24+38”，为学生讲解，带领他们了解到运算的顺序，呈现出运算顺序和每次计算的结果。在讲解完成后，学生要思考在书写过程中需要注意的事项、完整地说出题目如何运算。师生课堂互动大大激发学生了学生课堂学习的主动性，加强了学习兴趣，通过思考来了解和掌握数学知识，提升课堂学习效率和质量。
三、运用好练习题
练习题是课堂训练的重要环节，恰到好处的练习题能够巩固课堂所学知识、帮助学生形成数学技能，有助于启发数学思维，形成综合综合能力。在日常教学中，教师要注重练习题的设计，充分调动学习积极性，激发他们学习兴趣，提升综合能力。在课堂练习题设计时，教师要结合学生的实际情况，注重引导他们进行反思，有效提升课堂练习质量，使其在学习中就可以解决遇到的问题，加快知识吸收的步伐。
在课堂练习后，教师引导学生思考本节课计算方法与之前计算方法有何不同之处。在此基础上，布置了一道试题，即，阅览室上午有73人，中午走了25人，下午又来了37人，学生要思考下午总计有多少人。在思考交流过程中，学生动手进行独立计算，通过加减法混合运算，进行合理顺序的运算。教师在课堂中来回巡视，找到班级学生学习中的薄弱环节，帮助他们巩固课堂所学。紧接着，教师根据学生的学习情况来编写一组改错题：34-17+3=34-20=14、3×8÷4=6、18÷3×3=18÷9=2，引导他们思考找到学习的弱点，通过寻找错误的原因根据错题来改正错误思路，增强学习的质量。最后，班级学生思考和交流看本节课从中学到了什么，又有哪些收获，总结得到本节课所学的重点，形成数学知识体系，有效增强学习能力。
总之，小学数学教学要从情境创设、师生交流和练习应用题三个方面来从学生实际生活出发，使他们感到数学的趣味，运用好数学练习题和错题来开展数学高效课堂，促进学生在思考中有所提升和进步。
参考文献
[1]张洪彬.小学数学课堂提问技巧研究[J].中国校外教育，2017（12）.
[2]赵桂宏.如何构建小学数学高效课堂[J].名师在线，2017（12）.
【关键词】高效课堂;小学数学;教学研究;混合运算
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0197-01
小学二年级学生十分活泼爱动，课堂教学如果一味采取被动“灌输式”教学很难起到理想的课堂教学效果，唯有通过激发他们学习兴趣、引导式课堂教学才能开展高效课堂教学，使每个人都能从数学学习中有所收获，有所提升。针对小学生的學习特点，在混合运算这节课中，教师通过运用多媒体课件来开展教学、创设教学情境，师生互动来提升课堂教学效率，使学生感受到混合运算的意义，提升自身计算能力，从而树立学好数学知识的信心。
一、注重情境导入
数学来源于日常生活，与生活紧密相连。在小学阶段，学生已经具备了一些生活经验，教师通过创设与他们生活密切相关的情境来引导他们快速进入学习状态，有效提升课堂学习质量和效率，从而在内心消除对数学的畏惧感。学生在问题情境中看到熟悉的场景就会感到非常有趣，从中自然地感觉到数学问题，把解决实际问题与数学计算紧密结合，这样一方面体会到数学与生活的联系产生学习兴趣，更有利于调动已有生活经验来解决问题锻炼数学思维能力。
在刚开始上课时，教师在多媒体中出示了一幅超市人们购物图画，说道：“同学们，超市里面有人在购物，刚才有45个人，现在有24个人结账，同时还有38个人进入到超市之中，那么，超市现在有多少人？”学生对超市购物这一情景非常熟悉，教师创设这一情境能够快速带领他们进入学习状态，从内心对本节课要学习的知识产生兴趣，有效提升课堂学习效率和质量。在熟悉的情境中，学生消除了对数学知识的畏难情绪，调动生活、学习经验来积极互动，与他人进行交流，探讨问题的答案。
二、师生交流互动
在实际学习中，教师常常面临这样的困境，那就是自我感觉教案设计非常好，但学生在课堂学习中参与度和积极性不高，课堂氛围也没有想象的好，只有少部分同学愿意参与课堂互动交流。在课堂教学中，教师要注重与学生互动交流，激发课堂学习兴趣，提升课堂学习质量，在互动中探究、学习所学的数学知识。教师在教学中为学生解答疑惑，师生交流来完成课堂学习，使学生对教师产生亲近，在内心深处更容易接受数学知识。
学生初步计算，讨论解题方法，有的人用分步算法：45-24=21（人）、21+38=59（人），只有少部分人用综合算式：45-24+38=59（人）。教师要求学生说明下每种方法中的各个步骤都是怎么求的，学生纷纷讨论，从而快速进入学习状态。在此情况下，教师引导学生思考什么是综合算式、如何按照运算顺序来进行计算，从而得到运算规律。紧接着，出示课件“45-24+38”，为学生讲解，带领他们了解到运算的顺序，呈现出运算顺序和每次计算的结果。在讲解完成后，学生要思考在书写过程中需要注意的事项、完整地说出题目如何运算。师生课堂互动大大激发学生了学生课堂学习的主动性，加强了学习兴趣，通过思考来了解和掌握数学知识，提升课堂学习效率和质量。
三、运用好练习题
练习题是课堂训练的重要环节，恰到好处的练习题能够巩固课堂所学知识、帮助学生形成数学技能，有助于启发数学思维，形成综合综合能力。在日常教学中，教师要注重练习题的设计，充分调动学习积极性，激发他们学习兴趣，提升综合能力。在课堂练习题设计时，教师要结合学生的实际情况，注重引导他们进行反思，有效提升课堂练习质量，使其在学习中就可以解决遇到的问题，加快知识吸收的步伐。
在课堂练习后，教师引导学生思考本节课计算方法与之前计算方法有何不同之处。在此基础上，布置了一道试题，即，阅览室上午有73人，中午走了25人，下午又来了37人，学生要思考下午总计有多少人。在思考交流过程中，学生动手进行独立计算，通过加减法混合运算，进行合理顺序的运算。教师在课堂中来回巡视，找到班级学生学习中的薄弱环节，帮助他们巩固课堂所学。紧接着，教师根据学生的学习情况来编写一组改错题：34-17+3=34-20=14、3×8÷4=6、18÷3×3=18÷9=2，引导他们思考找到学习的弱点，通过寻找错误的原因根据错题来改正错误思路，增强学习的质量。最后，班级学生思考和交流看本节课从中学到了什么，又有哪些收获，总结得到本节课所学的重点，形成数学知识体系，有效增强学习能力。
总之，小学数学教学要从情境创设、师生交流和练习应用题三个方面来从学生实际生活出发，使他们感到数学的趣味，运用好数学练习题和错题来开展数学高效课堂，促进学生在思考中有所提升和进步。
参考文献
[1]张洪彬.小学数学课堂提问技巧研究[J].中国校外教育，2017（12）.
[2]赵桂宏.如何构建小学数学高效课堂[J].名师在线，2017（12）.