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如果说思想就是念头、想法的话，那么所有的人都是有思想的。但思想也指对客观现实的认识有独创性见解，从这个角度说，做个有思想的教师是不容易的，因为他需要有怀疑批判的精神、独立思考的习惯和创新实践的能力。有怀疑批判的精神，才能发现教育现实中存在的问题：有独立思考的习惯，才能形成自己的独特见解：有开拓创新的能力，才能把教育思想转化为显性的实践效果。
有思想会使教师变得内心鲜活，兴趣广泛，积极地捕捉各种有意义的信息，精神世界更加丰富，从平庸、琐屑、单调的生存境遇中摆脱出来，得到一种闲适、超迈和豪阔的精神感受。
不少人常会思量这样的问题，普通教师与名师究竟差在什么地方?我以为最重要的是差在教育思想上。他们同样在教育岗位上辛勤地工作着，但取得的成绩却有着明显的差别。普通教师做了很多事情，就如同砍伐了大量木材，随意地堆积起来，而名师却在砍伐后用木材建造成别具风格的木房子：普通教师就如采集了一捧大小各异的珍珠，而名师却用散乱的珍珠穿连成精美绝伦的项链。普通教师因缺少思想的主宰与统领，在教育活动中用力分散，收效甚微，而名师在职业生涯的前期就对自己的人生整体构想、精心设计，并沿着一条清晰的主线去探索实践，终成大器，走向卓越。
有思想，使得我们的教师工作不简单化，不人云亦云，在平凡的教育工作中彰显自由意志和独立人格。当下中小学教师缺乏的主要是一种文化精神、文化眼光，一种文化自觉的价值追求，一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念，一言以蔽之，缺乏教育思想。究其原因是由于学识积累过于单薄，文化底蕴积淀不够丰厚，缺乏对人类历史文化和人性富于深度的认识，缺乏对中国历史文化脉络绵延整体的把握和对西方核心价值观的深度解读，其结果必然是付出的大量劳动却仅仅停留在知识技能层次的“教书育人”上，缺乏对于学生精神上的引领，缺乏对于教师自身工作高远的立意，缺乏对于“课本知识”背后所承载的价值观和心理结构的深刻洞悉，他们把“教育”浅化为一种没有灵魂的认知结果的堆积。
做个有思想的教师，这应当是我们的共同追求。因为思想改变世界，梦想成就未来。从某种意义上说，真正能够改变世界的是人的思想，真正能够重塑心灵的也是人的思想。老子、孔子、释迦牟尼都通过传播思想来影响世人，后来分别形成了道、儒、释三大思想体系，至今，这三种思想在我国文化传承中仍然起着极其重要的作用。文革后，邓小平提出“坚持一个中心、两个基本点”的思想，引导国人更新观念，打开国门，改革开放，使我国逐步走上了富强之路。可以说，每一个伟大思想的诞生，都能推进历史的进步，甚至引起社会的深刻变革。就拿教育领域来说，卢梭倡导自然教育思想，强调“顺其自然”热爱和尊重儿童，他的自然教育思想在西方教育领域引起了一场意义深远和影响巨大的革命，并成为西方“现代教育”学派理论的根源。杜威倡导实用主义教育思想，他提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”、“必须站在儿童的立场上，并且以儿童为出发点来考虑课程与教材”、“学校生活组织应该以儿童为中心”等著名论断，其实用主义教育思想对美国以及世界上许多国家的学校教育产生了广泛而深刻的影响，甚至有人认为“在20世纪前半个世纪的整个时期里统治了教育舞台。”苏霍姆林斯基倡导“个性全面和谐发展”的教育思想，他关注人性，关注孩子德、智、体、劳、美等方面的协调发展。他的教育思想不仅影响了前苏联一代人的教育，而且在世界教育界也产生了很大的影响，特别是深深地影响了我国的教育理论与实践。相对而言，近五十年来我国却缺少世界级的教育大师，原因是多方面的，但至关重要的是我们的教师缺少独立自由的教育思想，缺少追求教育梦想的勇气与执着，缺少改变教育实践的智慧与韧劲。
做个有思想的教师，源于自我意识的觉醒。有人说，思想改变行动，行动转变性格，性格改变命运。我们认为，唯有思想才能成就自己。这话有两层含义：其一，要成就自己，首先要成为真正意义上的自我。“我”之所以是“我”，因为我有自己的思想。思想让我张扬个性，彰显自我，思想成为区别我与他人的最好的名片，卡笛尔所说的“我思故我在”应当包含这个方面的意思。作为教师，需要发现自己，找到自我，清醒地知道自己真正需要的是什么，这样，才会有觉醒的意识，自觉地追求成长。其二，拥有思想，就能主宰自我，执着追求自己的理想。对于一个有思想的教师来说，他不会因为身陷困境而气馁，不会因为暂时的挫败而消沉。在任何时候，他都追求内心的平静与充实，追求精神的独立与自由，追求人生的丰富与快乐。因为有爱心，他们才会领悟教育的真谛，坚持“一个也不能少”的原则，关注所有学生的生命成长，让每一个学生都能在原有基础上有所收获、进步和提高：因为有梦想，他们才会明白人生的意义，用满腔的热情经营自己的事业，不断地挑战自己、完善自我、超越自我，把不可能变为可能，把可能变为成功：因为有信念，他们无论风霜雨雪还是阳光灿烂，始终在教育路上执着地前进，即使没有赢得世俗意义上的辉煌，也会收获幸福人生的精彩。
有思想的教师，才能培养出有思想的学生，遇到有思想的教师，是学生一生最大的幸运。教师不能仅仅是知识的传授者，而应当是学生思想的引领者、心灵的塑造者、精神的培育者。有思想的教师会洞察课本知识中所蕴含的深义，在教会学生知识的同时告诉他们事物的规律、事情的真相、思考问题的方法、价值判断的标准等等，使学生养成独立思考、深度追问的习惯。教育是灵肉交流、心灵对话的活动，课堂是生命相遇、心灵相约的场所，有思想的教师不光追求对学生知识内容的传授，更注重为学生的心智解蔽，引导学生构建精神的家园。人的生命成长主要体现为精神上的成长，有思想的教师会把课堂教学变成一种精神探索的旅行，让学生通过心灵体验来习得知识、掌握方法、增长智慧，来净化情感、陶冶性灵、完善人格，来感受生活、认识社会、品味人生，从而使课堂教学成为师生共同的精神享受。
如何才能成为有思想的教师?可以从勤学、善思、深研、笃行等方面入手。勤学，才能从别人的思想中吸取精神的养料，逐渐融会贯通，形成一家之言。善思，才能不断深思反省，分析工作的优劣得失，从而不盲从、不唯上、不迷信权威和书本，有着自己的独到见解。深研，才能领悟教育的真谛，掌握教学的艺术，真正成为教育教学的行家里手。笃行，才能在正确的思想指导下坚定地实践，改进现状，改变现实，取得实实在在的成效。
我们强调做有思想的教师，就是强调对经验主义、操作主义的超越，对教师职业内在尊严的诠释与诉求，对功利主义的远离。思想是理论的灵魂，让心灵荡漾在博大、丰富、深邃、温暖的思想之中，终于有一天，我们会发现即使韶华已去，可我们的思想还会在足迹中闪光，并将照亮前行的路。
(陈明，1980年以优异成绩从宿迁中学考入常州中学省招实验班，1983年考入南京化工学院，因身体健康问题大学肄业。先在工厂做工，现为宿迁市马陵中学化学实验员。系统学习研究过史绍熙教育思想，在省级以上期刊发表文章十余篇。223800)
有思想会使教师变得内心鲜活，兴趣广泛，积极地捕捉各种有意义的信息，精神世界更加丰富，从平庸、琐屑、单调的生存境遇中摆脱出来，得到一种闲适、超迈和豪阔的精神感受。
不少人常会思量这样的问题，普通教师与名师究竟差在什么地方?我以为最重要的是差在教育思想上。他们同样在教育岗位上辛勤地工作着，但取得的成绩却有着明显的差别。普通教师做了很多事情，就如同砍伐了大量木材，随意地堆积起来，而名师却在砍伐后用木材建造成别具风格的木房子：普通教师就如采集了一捧大小各异的珍珠，而名师却用散乱的珍珠穿连成精美绝伦的项链。普通教师因缺少思想的主宰与统领，在教育活动中用力分散，收效甚微，而名师在职业生涯的前期就对自己的人生整体构想、精心设计，并沿着一条清晰的主线去探索实践，终成大器，走向卓越。
有思想，使得我们的教师工作不简单化，不人云亦云，在平凡的教育工作中彰显自由意志和独立人格。当下中小学教师缺乏的主要是一种文化精神、文化眼光，一种文化自觉的价值追求，一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念，一言以蔽之，缺乏教育思想。究其原因是由于学识积累过于单薄，文化底蕴积淀不够丰厚，缺乏对人类历史文化和人性富于深度的认识，缺乏对中国历史文化脉络绵延整体的把握和对西方核心价值观的深度解读，其结果必然是付出的大量劳动却仅仅停留在知识技能层次的“教书育人”上，缺乏对于学生精神上的引领，缺乏对于教师自身工作高远的立意，缺乏对于“课本知识”背后所承载的价值观和心理结构的深刻洞悉，他们把“教育”浅化为一种没有灵魂的认知结果的堆积。
做个有思想的教师，这应当是我们的共同追求。因为思想改变世界，梦想成就未来。从某种意义上说，真正能够改变世界的是人的思想，真正能够重塑心灵的也是人的思想。老子、孔子、释迦牟尼都通过传播思想来影响世人，后来分别形成了道、儒、释三大思想体系，至今，这三种思想在我国文化传承中仍然起着极其重要的作用。文革后，邓小平提出“坚持一个中心、两个基本点”的思想，引导国人更新观念，打开国门，改革开放，使我国逐步走上了富强之路。可以说，每一个伟大思想的诞生，都能推进历史的进步，甚至引起社会的深刻变革。就拿教育领域来说，卢梭倡导自然教育思想，强调“顺其自然”热爱和尊重儿童，他的自然教育思想在西方教育领域引起了一场意义深远和影响巨大的革命，并成为西方“现代教育”学派理论的根源。杜威倡导实用主义教育思想，他提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”、“必须站在儿童的立场上，并且以儿童为出发点来考虑课程与教材”、“学校生活组织应该以儿童为中心”等著名论断，其实用主义教育思想对美国以及世界上许多国家的学校教育产生了广泛而深刻的影响，甚至有人认为“在20世纪前半个世纪的整个时期里统治了教育舞台。”苏霍姆林斯基倡导“个性全面和谐发展”的教育思想，他关注人性，关注孩子德、智、体、劳、美等方面的协调发展。他的教育思想不仅影响了前苏联一代人的教育，而且在世界教育界也产生了很大的影响，特别是深深地影响了我国的教育理论与实践。相对而言，近五十年来我国却缺少世界级的教育大师，原因是多方面的，但至关重要的是我们的教师缺少独立自由的教育思想，缺少追求教育梦想的勇气与执着，缺少改变教育实践的智慧与韧劲。
做个有思想的教师，源于自我意识的觉醒。有人说，思想改变行动，行动转变性格，性格改变命运。我们认为，唯有思想才能成就自己。这话有两层含义：其一，要成就自己，首先要成为真正意义上的自我。“我”之所以是“我”，因为我有自己的思想。思想让我张扬个性，彰显自我，思想成为区别我与他人的最好的名片，卡笛尔所说的“我思故我在”应当包含这个方面的意思。作为教师，需要发现自己，找到自我，清醒地知道自己真正需要的是什么，这样，才会有觉醒的意识，自觉地追求成长。其二，拥有思想，就能主宰自我，执着追求自己的理想。对于一个有思想的教师来说，他不会因为身陷困境而气馁，不会因为暂时的挫败而消沉。在任何时候，他都追求内心的平静与充实，追求精神的独立与自由，追求人生的丰富与快乐。因为有爱心，他们才会领悟教育的真谛，坚持“一个也不能少”的原则，关注所有学生的生命成长，让每一个学生都能在原有基础上有所收获、进步和提高：因为有梦想，他们才会明白人生的意义，用满腔的热情经营自己的事业，不断地挑战自己、完善自我、超越自我，把不可能变为可能，把可能变为成功：因为有信念，他们无论风霜雨雪还是阳光灿烂，始终在教育路上执着地前进，即使没有赢得世俗意义上的辉煌，也会收获幸福人生的精彩。
有思想的教师，才能培养出有思想的学生，遇到有思想的教师，是学生一生最大的幸运。教师不能仅仅是知识的传授者，而应当是学生思想的引领者、心灵的塑造者、精神的培育者。有思想的教师会洞察课本知识中所蕴含的深义，在教会学生知识的同时告诉他们事物的规律、事情的真相、思考问题的方法、价值判断的标准等等，使学生养成独立思考、深度追问的习惯。教育是灵肉交流、心灵对话的活动，课堂是生命相遇、心灵相约的场所，有思想的教师不光追求对学生知识内容的传授，更注重为学生的心智解蔽，引导学生构建精神的家园。人的生命成长主要体现为精神上的成长，有思想的教师会把课堂教学变成一种精神探索的旅行，让学生通过心灵体验来习得知识、掌握方法、增长智慧，来净化情感、陶冶性灵、完善人格，来感受生活、认识社会、品味人生，从而使课堂教学成为师生共同的精神享受。
如何才能成为有思想的教师?可以从勤学、善思、深研、笃行等方面入手。勤学，才能从别人的思想中吸取精神的养料，逐渐融会贯通，形成一家之言。善思，才能不断深思反省，分析工作的优劣得失，从而不盲从、不唯上、不迷信权威和书本，有着自己的独到见解。深研，才能领悟教育的真谛，掌握教学的艺术，真正成为教育教学的行家里手。笃行，才能在正确的思想指导下坚定地实践，改进现状，改变现实，取得实实在在的成效。
我们强调做有思想的教师，就是强调对经验主义、操作主义的超越，对教师职业内在尊严的诠释与诉求，对功利主义的远离。思想是理论的灵魂，让心灵荡漾在博大、丰富、深邃、温暖的思想之中，终于有一天，我们会发现即使韶华已去，可我们的思想还会在足迹中闪光，并将照亮前行的路。
(陈明，1980年以优异成绩从宿迁中学考入常州中学省招实验班，1983年考入南京化工学院，因身体健康问题大学肄业。先在工厂做工，现为宿迁市马陵中学化学实验员。系统学习研究过史绍熙教育思想，在省级以上期刊发表文章十余篇。223800)