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摘要：在小学教育阶段，科学学科是一门较为特殊的课程，与其他科目相比知识面较为广泛，而且知识内容具有较强的严谨性和科学性。当前，随着新课改的不断完善与实施，小学科学教学内容也在不断更新和变化，这对教师提出更高的要求，要求他们选用科学的教学策略。笔者通过对小学科学教学方法如何选用作浅谈，并列举出部分适当的教学策略。
关键词：小学科学；教学方法；选用策略
在新课标背景下，对小学科学课程教学来说不仅是挑战，也是发展良机，教师选用的教学方法是否恰当合适，不仅影响着教学质量，关系到学生的学习效果，还能够对学生科学素养的培养与知识的学习和掌握产生积极作用。为此，小学科学教师应认真研究教材内容和新课程标准的要求，再结合教学对象的身心发展规律选用恰当的教学方法，优化教学效果。
一、 教师着重培养学生的自主学习能力
小学科学知识具有显著的操作性，教师在具体的教学实践中，需格外关注对学生操作能力的培养和发展，让他们主动参与到实践操作中，不断探索知识，通过个人努力理解和吸收知识，从而深化掌握与运用，这对于培养动手能力、开发思维能力和提高学习效率来说具有积极意义。所以，小学科学教师需将学生当作课堂教学的主体，自身则扮演着辅导者的角色，对他们的学习与思考在恰当时机给予点拨，发挥自身的引导作用。同时，教师应精心设计课堂教学形式，提升教学内容对学生的吸引力，使其自主参与知识探索。
比如，在“热的传递”教学过程中，教师可采用谈话导入的教学方式，设计开场白：同学们，讲桌上有一杯热水，而老师的手好凉，你们能让老师的手热起来吗？学生回答：老师，你可以用手拿着杯子把手暖热。教师总结：你们的方法真好，都是善于观察的好孩子，并用手拿起杯子，设计问题：老师的手变热的原因是什么？要求学生自主思考之后相互讨论，借助活跃思维培养他们的自主学习能力，得出答案：因为手和盛有热水的杯子之间温度不同，存在温度差，借此引出教学内容。之后，教师提问：热在金属条里是怎样传递的？让学生进行猜想并作出假设：从中间加热，热向两边传递；从一端加热，热向另一端传递，最终证明热由温度高的地方传到温度低的地方。
二、 组织学生对课程内容进行比较学习
小学科学课程内容丰富、体系庞大、知识繁多，教师在课堂教学中可结合具体的教材内容，引领学生对科学知识进行比较学习，通过比较发现知识之间的异同点，从而深化掌握应用技巧和知识内涵。为此，小学科学教师在具体的课堂教学中，应组织学生善于采用比较学习法，针对教学内容进行相互比较，在比较中提升学习效率，而且还能够锻炼他们的思维能力、沟通能力和总结能力等。同时，在对科学知识进行比较式学习时，学生可以发现知识之间的联系和差异，从而建构完整的知识体系和提升学习效果。
例如，在学习“校园里的植物”时，教师可在校园内选择一个观察点，以供学生观察且做好记录，以观察为基础认识到植物的多样性，以及有哪些共同特征。教师可先让学生从整体上认识植物，了解他们事先准备观察的校园植物，提出问题：说出校园里的植物你们认识的有哪些？可以说出名称或描述外形。之后，指导学生如何观察，提出观察要求：校园里植物的名称、成长环境和生长特点，可以用文字记录，也可以画出草图，他们在实地观察之后可以发现植物的外部形状是各种各样的。接着，教师可要求学生从局部认识植物，观察不同植物的相同部位，像树皮、叶子和花等，思考植物有哪些相同点。如此，在观察中比较，在比较中学习，学生对知识的记忆将会更加深刻。
三、 充分发挥科学实验教学的功能作用
实验教学是小学科学教学的重要构成部分，是对理论知识的补充、说明和验证，教师应意识到实验教学的重要性和价值，充分发挥实验教学的功能，帮助学生更好地吸收和理解理论知识。小学生具有好奇心强、活泼好动的特点，在科学教学中教师需把握他们的这一特点，引导他们从兴趣着手主动参与学习。而利用实验教学课满足小学生的好奇心和求知欲，调动他们的主观能动性，教师应借助实验教学的优势与理论教学有机结合，和学生一起参与实验操作，让他们亲身体验知识的形成过程，为其带来新颖有效的学习方式。
以“使沉在水里的物体浮起来”教学为例，动手操作是本节课的教学关键，教师应让学生亲自动手参与实验操作，探究物体在水中的沉浮变化，揭开物体沉浮之谜，体会到探究的乐趣。在课堂教学中，教师应准备水、橡皮泥、乒乓球、塑料泡沫、玻璃水槽、铁片、玻璃片、铁片做的小船和盐等实验器材，可先结合生活现象引出实验探究主题，将一块玻璃放入水中会沉在水底，但是玻璃做的碟子则能浮在水面；把一块铁片放入水中也会沉在水底，不过铁做的小船却能浮在水面。如果将橡皮泥放在水中会怎样？要求学生猜测分组探讨：如何让橡皮泥浮在水面上？并设计实验方案，动手操作。如此，借助实验教学不仅可锻炼学生的思维能力，还可加深对浮力知识的理解与掌握。
四、 总结
在小学科学教学活动中，教师选用的教学方法对师生双方均能够产生重要影响，对教学效果更是起着决定性作用。所以，小学科学教师应及时转变教学思路，不断优化与完善教学方法，全面提高学生的科学知识水平。
参考文献：
[1] 郑发富.小学科学教学方法选用策略探析[J].新课程（小学），2015，11：281.
[2] 張玉晖.生本理念下小学科学教学方法探析[J].科技创新导报，2015，12：132 134.
[3] 魏洁琼.小学科学教学中激发学生的兴趣方法分析[J].科学大众（科学教育），2016，06：59.
关键词：小学科学；教学方法；选用策略
在新课标背景下，对小学科学课程教学来说不仅是挑战，也是发展良机，教师选用的教学方法是否恰当合适，不仅影响着教学质量，关系到学生的学习效果，还能够对学生科学素养的培养与知识的学习和掌握产生积极作用。为此，小学科学教师应认真研究教材内容和新课程标准的要求，再结合教学对象的身心发展规律选用恰当的教学方法，优化教学效果。
一、 教师着重培养学生的自主学习能力
小学科学知识具有显著的操作性，教师在具体的教学实践中，需格外关注对学生操作能力的培养和发展，让他们主动参与到实践操作中，不断探索知识，通过个人努力理解和吸收知识，从而深化掌握与运用，这对于培养动手能力、开发思维能力和提高学习效率来说具有积极意义。所以，小学科学教师需将学生当作课堂教学的主体，自身则扮演着辅导者的角色，对他们的学习与思考在恰当时机给予点拨，发挥自身的引导作用。同时，教师应精心设计课堂教学形式，提升教学内容对学生的吸引力，使其自主参与知识探索。
比如，在“热的传递”教学过程中，教师可采用谈话导入的教学方式，设计开场白：同学们，讲桌上有一杯热水，而老师的手好凉，你们能让老师的手热起来吗？学生回答：老师，你可以用手拿着杯子把手暖热。教师总结：你们的方法真好，都是善于观察的好孩子，并用手拿起杯子，设计问题：老师的手变热的原因是什么？要求学生自主思考之后相互讨论，借助活跃思维培养他们的自主学习能力，得出答案：因为手和盛有热水的杯子之间温度不同，存在温度差，借此引出教学内容。之后，教师提问：热在金属条里是怎样传递的？让学生进行猜想并作出假设：从中间加热，热向两边传递；从一端加热，热向另一端传递，最终证明热由温度高的地方传到温度低的地方。
二、 组织学生对课程内容进行比较学习
小学科学课程内容丰富、体系庞大、知识繁多，教师在课堂教学中可结合具体的教材内容，引领学生对科学知识进行比较学习，通过比较发现知识之间的异同点，从而深化掌握应用技巧和知识内涵。为此，小学科学教师在具体的课堂教学中，应组织学生善于采用比较学习法，针对教学内容进行相互比较，在比较中提升学习效率，而且还能够锻炼他们的思维能力、沟通能力和总结能力等。同时，在对科学知识进行比较式学习时，学生可以发现知识之间的联系和差异，从而建构完整的知识体系和提升学习效果。
例如，在学习“校园里的植物”时，教师可在校园内选择一个观察点，以供学生观察且做好记录，以观察为基础认识到植物的多样性，以及有哪些共同特征。教师可先让学生从整体上认识植物，了解他们事先准备观察的校园植物，提出问题：说出校园里的植物你们认识的有哪些？可以说出名称或描述外形。之后，指导学生如何观察，提出观察要求：校园里植物的名称、成长环境和生长特点，可以用文字记录，也可以画出草图，他们在实地观察之后可以发现植物的外部形状是各种各样的。接着，教师可要求学生从局部认识植物，观察不同植物的相同部位，像树皮、叶子和花等，思考植物有哪些相同点。如此，在观察中比较，在比较中学习，学生对知识的记忆将会更加深刻。
三、 充分发挥科学实验教学的功能作用
实验教学是小学科学教学的重要构成部分，是对理论知识的补充、说明和验证，教师应意识到实验教学的重要性和价值，充分发挥实验教学的功能，帮助学生更好地吸收和理解理论知识。小学生具有好奇心强、活泼好动的特点，在科学教学中教师需把握他们的这一特点，引导他们从兴趣着手主动参与学习。而利用实验教学课满足小学生的好奇心和求知欲，调动他们的主观能动性，教师应借助实验教学的优势与理论教学有机结合，和学生一起参与实验操作，让他们亲身体验知识的形成过程，为其带来新颖有效的学习方式。
以“使沉在水里的物体浮起来”教学为例，动手操作是本节课的教学关键，教师应让学生亲自动手参与实验操作，探究物体在水中的沉浮变化，揭开物体沉浮之谜，体会到探究的乐趣。在课堂教学中，教师应准备水、橡皮泥、乒乓球、塑料泡沫、玻璃水槽、铁片、玻璃片、铁片做的小船和盐等实验器材，可先结合生活现象引出实验探究主题，将一块玻璃放入水中会沉在水底，但是玻璃做的碟子则能浮在水面；把一块铁片放入水中也会沉在水底，不过铁做的小船却能浮在水面。如果将橡皮泥放在水中会怎样？要求学生猜测分组探讨：如何让橡皮泥浮在水面上？并设计实验方案，动手操作。如此，借助实验教学不仅可锻炼学生的思维能力，还可加深对浮力知识的理解与掌握。
四、 总结
在小学科学教学活动中，教师选用的教学方法对师生双方均能够产生重要影响，对教学效果更是起着决定性作用。所以，小学科学教师应及时转变教学思路，不断优化与完善教学方法，全面提高学生的科学知识水平。
参考文献：
[1] 郑发富.小学科学教学方法选用策略探析[J].新课程（小学），2015，11：281.
[2] 張玉晖.生本理念下小学科学教学方法探析[J].科技创新导报，2015，12：132 134.
[3] 魏洁琼.小学科学教学中激发学生的兴趣方法分析[J].科学大众（科学教育），2016，06：59.