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【理论依据】
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“要尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育.”
新课程标准指出：学生的物理学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动.内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求.变式教学是指在教学过程中通过变更概念非本质的特征、改变问题的条件或结论、转换问题的形式或内容，有意识、有目的地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律的一种教学方式.对学生掌握物理“双基”，领会物理思想，发展应用意识和创新意识，提高物理学习能力都具有积极作用.
【背景】
当前的高中物理教学，特别在非重点中学，漠视学生客观存在的差异，并将“学生差异”看作是教学的沉重包袱，因此，出现了教学目标不清、层次不明、盲目拔高、评价混乱、学生负担过重等现象，导致学生的学习行为也产生了不同程度的扭曲.在實际的物理教学过程中，我们经常听到学生反映，上课时听老师讲课，听得“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从下手；等老师把某一问题分析完时，又常常看到学生拍脑袋：“哎，我怎么会想不到这样做呢？”.事实上，有很多学生完成当天的作业不困难，但是在综合测试时成绩往往不理想，包括平时解决过的题型也不一定都会解.一些综合题他们一听就懂，但自己却不知道从何入手，更不用谈创造性地运用所学知识.这些都是学生学习行为习惯与具体问题解决的差异，所以，我们必须研究学生的学习行为差异，找准解决问题的关键，采取有效的调控措施.
另外，目前的高考体制，学习物理的学生面偏大，差异十分明显，与学习物理学科所应具备的能力不相匹配，其中学生的学习行为差异最为突出，而学生的学习行为差异又是组织课堂的重大障碍，是制约课堂教学质量的重要因素.通过课堂观察和问卷调查发现课堂中有些同学不能迅速进入听课状态；有些同学害怕老师提问；有些同学回答问题积极却不假思索；有些同学心不在焉、胡思乱想；有些同学虽然认真听讲却懒于思考；有些同学认真做笔记却忽略听讲；有些同学忙于练习却没有总结等等.调控学生的课堂行为是物理教学中不可忽视的重要环节，它是影响学生学习成绩的重要因素，只有抓好学生的课堂学习行为，才是提高教学效益的根本途径.所以，笔者力求在研究高中物理课堂学生学习行为差异与成绩分化的相关性的基础上，探究“变式”教学策略，希望在解决学生学习行为差异带来的课堂难以组织的问题上找到出路.要提高物理成绩，要想高考取胜，首先必须关注到学生差异对我们教学带来的冲击.据此，笔者着力研究学生的物理课堂学习行为，希望通过调控学生的学习行为来缓解分化，期待不同特质、不同层次学生都能积极参与课堂，让每个学生得到最大限度的发展，提高课堂效益.
1 提出问题
课堂是学习的主要阵地，抓住课堂是提高教学质量的关键，大家都非常清楚，同样一节课对不同的学生产生的效益大不相同，接受程度也参差不齐，如果不引起足够重视，那么，时间越长这种差距就越明显.提高课堂效益必须关注学生的课堂学习行为，因为，每位同学的课堂时间是一样，智力也差不多，所以，优化学生的课堂学习行为才是提高学习效率的关键.通过课堂观察和问卷调查发现课堂上学生的学习行为确实存在明显的差异，例如：学生在“听课的有效时间”、“课堂注意力”、“课堂意志力”、“思考问题的方式”、“课堂笔记”、“课堂练习”、“听课方式”及“课堂小结”等表现各不一致.这些学习行为上的差异与学生的学习效果是否存在必然的联系？学生的课堂学习行为差异对其物理学习究竟有多大影响？于是笔者编写关于物理课堂行为的调查问卷，对高一学生进行课堂学习行为调查.
问卷说明：（问卷见附页）
（1）本问卷针对学生物理课堂行为所存在的差异编制而成，主要调查学生在物理课堂中的行为表现；
（2）本问卷共10题，每题根据行为程度设计A、B、C、D四个选项，分别定为4分、3分、2分、1分；
（3）数据采集办法：每组样本均取25位同学作为研究对象，由于A选项定为4分，B选项得3分，C选项得2分，D选项得1分，这样每题最高得分为25×4=100分，最低得分为25×1=25分.
调查数据采集与分析：（调查对象：高一理科班）
本届高一6个理科班、6个文科班，本次以理科班的学生作为研究对象.其中高一（7）班为理科重点班，其它班级为平行班.首先从高一（7）班和高一（8）分别取学号为10-35的学生作为研究样本，对比重点班与普通班的课堂学习行为的整体情况；然后再从平行班高一（8）、（9）班二个普通班中，按期末统考成绩的平均分，分别抽出优等生、中等生、后进生各25位作为研究样本，对比不同层次学生的课堂学习行为.通过统计、分析得到以下两组数据（表1）：
以上数据表明：重点班学生的课堂学习行为各项指标均远远好于普通班，平行班中优秀学生的学习行为与中、下生也有明显的差异，尤其在问卷的1、2、4、8、9五题所反映的“有效听课时间”、“害怕提问”、“思考问题的方式”、“听课方式”、“课堂注意力”、 “课堂意志力”等方面的差异更为突出.同时还发现学生的学习行为差异与他们的学习效果成非常吻合的正相关.因此，要提高教学质量就必须从调控学生的课堂学习行为开始，尤其在“有效听课时间”、“害怕提问”、“思考问题的方式”、“听课方式”、“课堂注意力”、“课堂意志力”方面要引起特别注意.那么又如何调节好学生的课堂学习行为？广州市物理教研室提出，教师要善于创设物理情境并能引导学生在不同物理情境中发现问题、提出问题、构建模型.以物说理、触境生情是物理教学的重要特点，于是在教学中充分发挥“变式”对学习行为的调控作用， 本着“立足差异，就近发展”的原则，通过“变式”策略激发学生学习物理的兴趣，使教学精细化，期待不同特质、不同层次学生都能积极参与课堂，让每个学生得到最大限度的发展，提高课堂效益.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“要尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育.”
新课程标准指出：学生的物理学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动.内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求.变式教学是指在教学过程中通过变更概念非本质的特征、改变问题的条件或结论、转换问题的形式或内容，有意识、有目的地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律的一种教学方式.对学生掌握物理“双基”，领会物理思想，发展应用意识和创新意识，提高物理学习能力都具有积极作用.
【背景】
当前的高中物理教学，特别在非重点中学，漠视学生客观存在的差异，并将“学生差异”看作是教学的沉重包袱，因此，出现了教学目标不清、层次不明、盲目拔高、评价混乱、学生负担过重等现象，导致学生的学习行为也产生了不同程度的扭曲.在實际的物理教学过程中，我们经常听到学生反映，上课时听老师讲课，听得“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从下手；等老师把某一问题分析完时，又常常看到学生拍脑袋：“哎，我怎么会想不到这样做呢？”.事实上，有很多学生完成当天的作业不困难，但是在综合测试时成绩往往不理想，包括平时解决过的题型也不一定都会解.一些综合题他们一听就懂，但自己却不知道从何入手，更不用谈创造性地运用所学知识.这些都是学生学习行为习惯与具体问题解决的差异，所以，我们必须研究学生的学习行为差异，找准解决问题的关键，采取有效的调控措施.
另外，目前的高考体制，学习物理的学生面偏大，差异十分明显，与学习物理学科所应具备的能力不相匹配，其中学生的学习行为差异最为突出，而学生的学习行为差异又是组织课堂的重大障碍，是制约课堂教学质量的重要因素.通过课堂观察和问卷调查发现课堂中有些同学不能迅速进入听课状态；有些同学害怕老师提问；有些同学回答问题积极却不假思索；有些同学心不在焉、胡思乱想；有些同学虽然认真听讲却懒于思考；有些同学认真做笔记却忽略听讲；有些同学忙于练习却没有总结等等.调控学生的课堂行为是物理教学中不可忽视的重要环节，它是影响学生学习成绩的重要因素，只有抓好学生的课堂学习行为，才是提高教学效益的根本途径.所以，笔者力求在研究高中物理课堂学生学习行为差异与成绩分化的相关性的基础上，探究“变式”教学策略，希望在解决学生学习行为差异带来的课堂难以组织的问题上找到出路.要提高物理成绩，要想高考取胜，首先必须关注到学生差异对我们教学带来的冲击.据此，笔者着力研究学生的物理课堂学习行为，希望通过调控学生的学习行为来缓解分化，期待不同特质、不同层次学生都能积极参与课堂，让每个学生得到最大限度的发展，提高课堂效益.
1 提出问题
课堂是学习的主要阵地，抓住课堂是提高教学质量的关键，大家都非常清楚，同样一节课对不同的学生产生的效益大不相同，接受程度也参差不齐，如果不引起足够重视，那么，时间越长这种差距就越明显.提高课堂效益必须关注学生的课堂学习行为，因为，每位同学的课堂时间是一样，智力也差不多，所以，优化学生的课堂学习行为才是提高学习效率的关键.通过课堂观察和问卷调查发现课堂上学生的学习行为确实存在明显的差异，例如：学生在“听课的有效时间”、“课堂注意力”、“课堂意志力”、“思考问题的方式”、“课堂笔记”、“课堂练习”、“听课方式”及“课堂小结”等表现各不一致.这些学习行为上的差异与学生的学习效果是否存在必然的联系？学生的课堂学习行为差异对其物理学习究竟有多大影响？于是笔者编写关于物理课堂行为的调查问卷，对高一学生进行课堂学习行为调查.
问卷说明：（问卷见附页）
（1）本问卷针对学生物理课堂行为所存在的差异编制而成，主要调查学生在物理课堂中的行为表现；
（2）本问卷共10题，每题根据行为程度设计A、B、C、D四个选项，分别定为4分、3分、2分、1分；
（3）数据采集办法：每组样本均取25位同学作为研究对象，由于A选项定为4分，B选项得3分，C选项得2分，D选项得1分，这样每题最高得分为25×4=100分，最低得分为25×1=25分.
调查数据采集与分析：（调查对象：高一理科班）
本届高一6个理科班、6个文科班，本次以理科班的学生作为研究对象.其中高一（7）班为理科重点班，其它班级为平行班.首先从高一（7）班和高一（8）分别取学号为10-35的学生作为研究样本，对比重点班与普通班的课堂学习行为的整体情况；然后再从平行班高一（8）、（9）班二个普通班中，按期末统考成绩的平均分，分别抽出优等生、中等生、后进生各25位作为研究样本，对比不同层次学生的课堂学习行为.通过统计、分析得到以下两组数据（表1）：
以上数据表明：重点班学生的课堂学习行为各项指标均远远好于普通班，平行班中优秀学生的学习行为与中、下生也有明显的差异，尤其在问卷的1、2、4、8、9五题所反映的“有效听课时间”、“害怕提问”、“思考问题的方式”、“听课方式”、“课堂注意力”、 “课堂意志力”等方面的差异更为突出.同时还发现学生的学习行为差异与他们的学习效果成非常吻合的正相关.因此，要提高教学质量就必须从调控学生的课堂学习行为开始，尤其在“有效听课时间”、“害怕提问”、“思考问题的方式”、“听课方式”、“课堂注意力”、“课堂意志力”方面要引起特别注意.那么又如何调节好学生的课堂学习行为？广州市物理教研室提出，教师要善于创设物理情境并能引导学生在不同物理情境中发现问题、提出问题、构建模型.以物说理、触境生情是物理教学的重要特点，于是在教学中充分发挥“变式”对学习行为的调控作用， 本着“立足差异，就近发展”的原则，通过“变式”策略激发学生学习物理的兴趣，使教学精细化，期待不同特质、不同层次学生都能积极参与课堂，让每个学生得到最大限度的发展，提高课堂效益.