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【摘 要】 美术的教学过程中,有种艺术叫留白,其实在常态的教学过程中,我们教师抛出问题以后,也需要留白,这种留白其实就是候答,在我们的课堂教学研究过程中,如何候答,候答什么?候答多久等都是一种教育艺术的体现。
【关键词】 候答;初中数学;智慧;策略
初中数学有其特定的学科特点和学科魅力,在初中数学的课堂教学过程中,我们的候答也有其特定的教育艺术和教育机智在其中。笔者就以初中数学的常态教学为例,谈谈如何通过课堂教学行为来达成候答艺术的升级,具体我们可以从以下几个环节着手。
一、优化问题设计
有了问题才能回答问题,因此要让候答艺术科学合理地服务于课堂教学行为,我们必须实现优化我们的问题设计,无论是课堂上教师结合具体教学问题设计的问题或问题链,还是教师为了达成某一教学目标而设置的问题链,我们都需要深入优化我们提出的问题。具体我们可以从以下三个环节来优化问题的设计。
1.锁定学情、精准提问。结合学生的基础和我们的教学内容,我们的问题一定要适合学生的思维生长,千万不能盲目提升,随机提问。而是结合学生的能力,巧妙化解问题,将一个主要解决的大问题化成几个小问题,一步一步引导学生去回答。
2.锁定难点、巧妙提问。问题要突破的关键是课堂教学的难点和重点,此时,我们需要解决学生的思维盲点,在这个过程中,我们需要缓解问题,我们需要结合难点,让问题一一突破。
3.迎合学生、注重追问。学生在候答的过程中肯定会遇到一定困难,为了让学生有一定的思维,并结合他们的候答现状,我们需要进一步追问学生,这种追问是一种变相的启发学生。
比如,在认识一元一次方程的教学过程中,我们为了让学生会判定一元一次方程,我们作以下提问:①2X+1=3;②y2-2y+1=0;③2a+b=3;④2-6y=1;⑤x=13是一元一次方程的有____,说说你的理由____?
在学生回答正确以后,我们再追问学生,你能总结判定方法吗?
问题的优化,配合候答的巧妙,学生在此过程的参与度远远超越我们的想象,效果也是显而易见的。
二、预设问题答案
在教学过程中,我们都需要预设我们活动开展以后可能出现的教学现象,并对相应的现象做好充分的准备。只有做好这方面的充分准备,我们才能在教学过程中锁定候答的时间,把握候答的火候。为此,在预设问题答案的过程中,我们需要从下面三个环节来预设。
1.预设正确答案,无论是抛出一道题目,还是课堂中的一个简单提问,我们都需要预设好正确的答案,这是备课所必需的第一条。
2.预设错误答案。这一个环节是直观重要的,学生是千变万化的,学生的思维也是海阔天空的,答案也就是千变万化,有些答案教师在教学过程中是可以预设或者及时驾驭的,但是有些答案没有充分预设的话,很多教师可能就会挂黑板,或者顺势忽悠过去,这是千万不可的。为此,我们要尽可能考虑全面、考虑充分。
3.预设应对策略。知己知彼百战百胜,在问题呈现以后,我们不仅需要预设学生可能出现的解答,也要预设好相应的应对策略,让学生充分思考后,得到充分的提升,也顺应教师的预设,巧妙地突破难点,建构新认知。
比如,以一元一次方程的应用教学为例,我们在教学活动结束后,布置如下一道例题来让学生思考,一方面,我们为了预设其效果,让答案更加丰富、更加具有进阶,我们这样设计。
例题2,一桶油连桶的重量为8千克,油用去一半后,连桶重量为4.5千克,桶内有油多少千克?设桶内原有油x千克,则可列出方程___________________。我们还可以设哪个量为未知数,你可以列出几种方程。
这样的开放性问题有其特定的价值和优势,但是也势必有其候答的空间,为了确保候答的价值,预设充分那是必须的。
三、循序候答空间
候答的过程是要求讲究艺术与智慧,教师在教学过程中要注重候答空间的循序渐进,在教学过程中,教师不仅要把时间给学生,更要把空间给学生,具体我们可以从以下三个环节着手。
第一步,把握学生候答的难度。教师要锁定好适合候答的内容和难度,即必须值得候,有候的价值,不能太简单,简单到很多学生不假思索答案就出来;更不能花太多的时间也候不出来。
第二步,提升学生候答的价值。这些候答的内容不仅仅是为了解决单一的问题,更是为了系统问题的解决,起到承上启下、继往开来的效果,有了这个问题的解决,学生提升的不仅仅是这个题目,更是系统知识的掌握或者某个重点、难点的突破。
第三步,还原学生候答的空间。在候答的过程中,一定要发挥小组合作的力量,启发学生全员参与到候答中,让集体的力量促进全员的思维跟进,全面提升候答的全员育人的价值。
比如,在专题复习《 三垂直全等模型》的过程中,笔者呈现这两道具有梯度的题目,以此促进隐性分层,全员候答的效果,确保每个学生都参与其中,又有循序渐进、分层提升的效果。
例题1,如图,正方形ABCD,BE=CF。 求证:(1)AE=BF;(2)AE⊥BF。
例题2,直线上有三个正方形a、b、c, 若a、c的面积分别是5和11,则b的面积是 。
总之,在课堂教学中,候答是一种策略,也是教师教育机智的提升,更是凸显学生学习能力进阶提升的关键。教师需要不断深化候答的實践与研究,促进其价值的最大化。
【备注:本文系江苏省教育科学“十三五”规划专项课题《生态教育视域下初中课堂候答实践研究》的理论研究成果之一(E-b/2020/14)。】
【关键词】 候答;初中数学;智慧;策略
初中数学有其特定的学科特点和学科魅力,在初中数学的课堂教学过程中,我们的候答也有其特定的教育艺术和教育机智在其中。笔者就以初中数学的常态教学为例,谈谈如何通过课堂教学行为来达成候答艺术的升级,具体我们可以从以下几个环节着手。
一、优化问题设计
有了问题才能回答问题,因此要让候答艺术科学合理地服务于课堂教学行为,我们必须实现优化我们的问题设计,无论是课堂上教师结合具体教学问题设计的问题或问题链,还是教师为了达成某一教学目标而设置的问题链,我们都需要深入优化我们提出的问题。具体我们可以从以下三个环节来优化问题的设计。
1.锁定学情、精准提问。结合学生的基础和我们的教学内容,我们的问题一定要适合学生的思维生长,千万不能盲目提升,随机提问。而是结合学生的能力,巧妙化解问题,将一个主要解决的大问题化成几个小问题,一步一步引导学生去回答。
2.锁定难点、巧妙提问。问题要突破的关键是课堂教学的难点和重点,此时,我们需要解决学生的思维盲点,在这个过程中,我们需要缓解问题,我们需要结合难点,让问题一一突破。
3.迎合学生、注重追问。学生在候答的过程中肯定会遇到一定困难,为了让学生有一定的思维,并结合他们的候答现状,我们需要进一步追问学生,这种追问是一种变相的启发学生。
比如,在认识一元一次方程的教学过程中,我们为了让学生会判定一元一次方程,我们作以下提问:①2X+1=3;②y2-2y+1=0;③2a+b=3;④2-6y=1;⑤x=13是一元一次方程的有____,说说你的理由____?
在学生回答正确以后,我们再追问学生,你能总结判定方法吗?
问题的优化,配合候答的巧妙,学生在此过程的参与度远远超越我们的想象,效果也是显而易见的。
二、预设问题答案
在教学过程中,我们都需要预设我们活动开展以后可能出现的教学现象,并对相应的现象做好充分的准备。只有做好这方面的充分准备,我们才能在教学过程中锁定候答的时间,把握候答的火候。为此,在预设问题答案的过程中,我们需要从下面三个环节来预设。
1.预设正确答案,无论是抛出一道题目,还是课堂中的一个简单提问,我们都需要预设好正确的答案,这是备课所必需的第一条。
2.预设错误答案。这一个环节是直观重要的,学生是千变万化的,学生的思维也是海阔天空的,答案也就是千变万化,有些答案教师在教学过程中是可以预设或者及时驾驭的,但是有些答案没有充分预设的话,很多教师可能就会挂黑板,或者顺势忽悠过去,这是千万不可的。为此,我们要尽可能考虑全面、考虑充分。
3.预设应对策略。知己知彼百战百胜,在问题呈现以后,我们不仅需要预设学生可能出现的解答,也要预设好相应的应对策略,让学生充分思考后,得到充分的提升,也顺应教师的预设,巧妙地突破难点,建构新认知。
比如,以一元一次方程的应用教学为例,我们在教学活动结束后,布置如下一道例题来让学生思考,一方面,我们为了预设其效果,让答案更加丰富、更加具有进阶,我们这样设计。
例题2,一桶油连桶的重量为8千克,油用去一半后,连桶重量为4.5千克,桶内有油多少千克?设桶内原有油x千克,则可列出方程___________________。我们还可以设哪个量为未知数,你可以列出几种方程。
这样的开放性问题有其特定的价值和优势,但是也势必有其候答的空间,为了确保候答的价值,预设充分那是必须的。
三、循序候答空间
候答的过程是要求讲究艺术与智慧,教师在教学过程中要注重候答空间的循序渐进,在教学过程中,教师不仅要把时间给学生,更要把空间给学生,具体我们可以从以下三个环节着手。
第一步,把握学生候答的难度。教师要锁定好适合候答的内容和难度,即必须值得候,有候的价值,不能太简单,简单到很多学生不假思索答案就出来;更不能花太多的时间也候不出来。
第二步,提升学生候答的价值。这些候答的内容不仅仅是为了解决单一的问题,更是为了系统问题的解决,起到承上启下、继往开来的效果,有了这个问题的解决,学生提升的不仅仅是这个题目,更是系统知识的掌握或者某个重点、难点的突破。
第三步,还原学生候答的空间。在候答的过程中,一定要发挥小组合作的力量,启发学生全员参与到候答中,让集体的力量促进全员的思维跟进,全面提升候答的全员育人的价值。
比如,在专题复习《 三垂直全等模型》的过程中,笔者呈现这两道具有梯度的题目,以此促进隐性分层,全员候答的效果,确保每个学生都参与其中,又有循序渐进、分层提升的效果。
例题1,如图,正方形ABCD,BE=CF。 求证:(1)AE=BF;(2)AE⊥BF。
例题2,直线上有三个正方形a、b、c, 若a、c的面积分别是5和11,则b的面积是 。
总之,在课堂教学中,候答是一种策略,也是教师教育机智的提升,更是凸显学生学习能力进阶提升的关键。教师需要不断深化候答的實践与研究,促进其价值的最大化。
【备注:本文系江苏省教育科学“十三五”规划专项课题《生态教育视域下初中课堂候答实践研究》的理论研究成果之一(E-b/2020/14)。】