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课堂教学的有效性研究是当前学校教科研工作的重点。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。著名特级语文教师于漪说：“生命的闪光无过于在课堂上面对几十双充满求知渴望的眼睛，是因为学生的成长，教师的生命才有意义，才有价值。”由此可见教师语文课堂有效性教学与学生成长的意义和密切的联系。什么样的课堂教学才是有效的？课堂教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学任务，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。通俗地说，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。怎么样提高课堂教学有效性呢？我们不妨从以下几个角度来思考一下吧。
一、教师较高的综合素质，是有效教学的基础
教师的教学能力直接影响教学的效果，提高课堂教学有效性对教师提出了更高的要求。教师综合素质包括多个方面，如普通话水平、书写水平、文化功底、专业基础及视野、综合才艺等等。苏联教育家马卡连柯说过：“只有在学会用15种声调说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人。”这高超的教学艺术水平，对于创造充满和谐、积极、友爱、愉快的教学氛围，提高课堂教学有效性都有不可低估的功能。面对新课程新的目标要求，新的内容、新的实施策略，教师应该时时刻刻都有一种紧迫感，作为语文老师，要使本身具有较高的语文素养，教师唯有不断学习，终身学习，不断更新自己的教育观念，丰富自己的知识，提升自己的工作能力和综合素质，才能在语文课堂教学用自己赋有魅力的语言、专业的语文素养来引导学生爱学语文会学语文。因此，语文教师素质的提高是提高语文课堂教学的保证。
二、巧妙的教学活动设计，是有效教学的载体
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取知识信息、提高素养能力的主渠道。它是由一些活动串联起来的，设计活动时一定要考虑服务对象是谁，活动的目的、作用、形式、内容、要求等。语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。教学设计是否有效，关键在课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。一切为了学生，教学的终极目标就是要让学生达到一个应该达到的水平层次。所以学生的学是主要的，教师的教也是为了学生的学。教师应该从学生如何“学”的角度，而不是单纯从如何“教”的角度来思考问题，来进行教学设计。教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际接受水平和理解需要来确定。而现实中，不少老师在设计课堂教学时首先考虑的不是学生“会怎样”或“是怎样”解读的，而是自己应该怎么去“教”，这必然会导致教与学的脱离，却没有成效。
三、精准的课堂提问，是有效教学的保障
语文教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行口语训练和思维训练的重要手段。有效性的课堂提问，能把学生带人一个奇妙而多彩的问题世界，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而有效地提高学生的语文思辨能力及语文综合素养，有效地提高语文课堂教学的效率。因此，教师在课堂上的有效性提问将制约并决定着学生语文思维能力的发展。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功向学生提出有价值的问题有着密切的关系。判断课堂有效与否，就是要看提问的时间，提问的方式，提问的节奏等等，要做到有疑而问。很多教师有这样的困惑：无疑而问的多，公式化的问题多，“怎么样”“对不对”“好不好”的问题多，这些问题都不一定能达到预期的效果。高效课堂需要教师随机提问，即在生成中提问。教师在创设问题时，应考虑学生生活的环境，尽量从学生的实际出发，提出的问题要具有一定的难度。有难度的问题才能激发学生认知上的冲突，才能够体现问题的价值，同时问题的难度要适中，尽量把问题落在学生的“最近发展区”，即学生的现实水平与潜在水平之间的区域，这样的问题才能充分调动学生原有的认知，使学生在课堂上处于思维活跃的状态，激发探究欲望，拓展探究空间。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力，同时化解学生在解决问题的障碍。
四、恰当的环节过渡，使有效教学更完美
一节课好比一篇文章，它要有中心，每一个教学环节都好比这篇文章的一个大段落，每一个段落都有自己的段落大意。恰当的环节过渡就是承上启下的自然段，要自然，要顺畅，使整个课堂如行云流水。自然连贯的过渡，使学生特别容易接受所讲的语言点，教师讲清楚了要求，学生知道要怎么做了，就能很干脆地入手，不至于学生茫然一片、不知所措。学生学习的精神更加饱满了，积极性也更高了。所以，在教师设计教案的同时，多关注一些过渡语的设计，将事半功倍。如，教师出示了一幅画，打算用这幅画来引入新课，就要设计好课堂导语；当新课讲完后，巩固练习时，要设计过渡的问题等等，这些细节都要预设好，这样下来整节课才不会有斧凿的痕迹。
当然有了这些，还远远不能够提高课堂教学的有效性，因为教育是一个整体，是一个系统。所以我们考虑问题的时候，更应该从系统中去认识问题，解决问题。怎么样提高课堂教学的有效性，我们还需要在制度上作一些保证，比如，评价机制还应该更合理和灵活，应该建立更多的评价细则，使学生在各个方面都有努力的方向，应该积极发挥评价的促进作用，而不是筛选作用。
总而言之，语文课堂教学就是要创设生命化的课堂氛围，充分发扬教学民主，教师与学生民主和谐，学生与学生合作友好；构建自由、民主、宽松、和谐的以人为本的教育环境。同时，发挥教师的主导作用，巧妙引发学生自主参与教学活动，让学生自己在知识海洋中畅游，努力形成自尊、自信、自强的人格，使学生得到最佳、全面的发展。
一、教师较高的综合素质，是有效教学的基础
教师的教学能力直接影响教学的效果，提高课堂教学有效性对教师提出了更高的要求。教师综合素质包括多个方面，如普通话水平、书写水平、文化功底、专业基础及视野、综合才艺等等。苏联教育家马卡连柯说过：“只有在学会用15种声调说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人。”这高超的教学艺术水平，对于创造充满和谐、积极、友爱、愉快的教学氛围，提高课堂教学有效性都有不可低估的功能。面对新课程新的目标要求，新的内容、新的实施策略，教师应该时时刻刻都有一种紧迫感，作为语文老师，要使本身具有较高的语文素养，教师唯有不断学习，终身学习，不断更新自己的教育观念，丰富自己的知识，提升自己的工作能力和综合素质，才能在语文课堂教学用自己赋有魅力的语言、专业的语文素养来引导学生爱学语文会学语文。因此，语文教师素质的提高是提高语文课堂教学的保证。
二、巧妙的教学活动设计，是有效教学的载体
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取知识信息、提高素养能力的主渠道。它是由一些活动串联起来的，设计活动时一定要考虑服务对象是谁，活动的目的、作用、形式、内容、要求等。语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。教学设计是否有效，关键在课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。一切为了学生，教学的终极目标就是要让学生达到一个应该达到的水平层次。所以学生的学是主要的，教师的教也是为了学生的学。教师应该从学生如何“学”的角度，而不是单纯从如何“教”的角度来思考问题，来进行教学设计。教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际接受水平和理解需要来确定。而现实中，不少老师在设计课堂教学时首先考虑的不是学生“会怎样”或“是怎样”解读的，而是自己应该怎么去“教”，这必然会导致教与学的脱离，却没有成效。
三、精准的课堂提问，是有效教学的保障
语文教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行口语训练和思维训练的重要手段。有效性的课堂提问，能把学生带人一个奇妙而多彩的问题世界，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而有效地提高学生的语文思辨能力及语文综合素养，有效地提高语文课堂教学的效率。因此，教师在课堂上的有效性提问将制约并决定着学生语文思维能力的发展。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功向学生提出有价值的问题有着密切的关系。判断课堂有效与否，就是要看提问的时间，提问的方式，提问的节奏等等，要做到有疑而问。很多教师有这样的困惑：无疑而问的多，公式化的问题多，“怎么样”“对不对”“好不好”的问题多，这些问题都不一定能达到预期的效果。高效课堂需要教师随机提问，即在生成中提问。教师在创设问题时，应考虑学生生活的环境，尽量从学生的实际出发，提出的问题要具有一定的难度。有难度的问题才能激发学生认知上的冲突，才能够体现问题的价值，同时问题的难度要适中，尽量把问题落在学生的“最近发展区”，即学生的现实水平与潜在水平之间的区域，这样的问题才能充分调动学生原有的认知，使学生在课堂上处于思维活跃的状态，激发探究欲望，拓展探究空间。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力，同时化解学生在解决问题的障碍。
四、恰当的环节过渡，使有效教学更完美
一节课好比一篇文章，它要有中心，每一个教学环节都好比这篇文章的一个大段落，每一个段落都有自己的段落大意。恰当的环节过渡就是承上启下的自然段，要自然，要顺畅，使整个课堂如行云流水。自然连贯的过渡，使学生特别容易接受所讲的语言点，教师讲清楚了要求，学生知道要怎么做了，就能很干脆地入手，不至于学生茫然一片、不知所措。学生学习的精神更加饱满了，积极性也更高了。所以，在教师设计教案的同时，多关注一些过渡语的设计，将事半功倍。如，教师出示了一幅画，打算用这幅画来引入新课，就要设计好课堂导语；当新课讲完后，巩固练习时，要设计过渡的问题等等，这些细节都要预设好，这样下来整节课才不会有斧凿的痕迹。
当然有了这些，还远远不能够提高课堂教学的有效性，因为教育是一个整体，是一个系统。所以我们考虑问题的时候，更应该从系统中去认识问题，解决问题。怎么样提高课堂教学的有效性，我们还需要在制度上作一些保证，比如，评价机制还应该更合理和灵活，应该建立更多的评价细则，使学生在各个方面都有努力的方向，应该积极发挥评价的促进作用，而不是筛选作用。
总而言之，语文课堂教学就是要创设生命化的课堂氛围，充分发扬教学民主，教师与学生民主和谐，学生与学生合作友好；构建自由、民主、宽松、和谐的以人为本的教育环境。同时，发挥教师的主导作用，巧妙引发学生自主参与教学活动，让学生自己在知识海洋中畅游，努力形成自尊、自信、自强的人格，使学生得到最佳、全面的发展。