论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的推进和素质教育的深入发展，小学数学教学正在从过去只重学生成绩提升和单纯知识传授转向培养学生综合素质、促进学生全面发展方面，这种转变下单一落后的教学方法显然需要进行改进与革新，将探究式教学运用到小学数学教学中变得刻不容缓。本文将从创设问题情境、注重合作探究与结合生活探究三方面出发，分析小学数学探究式教学的有效方法和科学策略。
关键词：探究式教学;小学数学教学;应用
数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学方法和行为，改善学生的学习方式，强调和倡导学生的自主性、探究性学习，培养学生的探究能力、促进学生全面发展。探究式教学符合新课程标准的基本要求，可以促进学生的探究性学习，让学生深入到知识生成与发展过程中。所以，小学数学教师应该积极转换思想观念，把握学生的学习规律与特点，积极改进并革新教学方法，以推进探究式教学在数学教学中的应用，落实培养人才的最终目标。
一、创设问题情境，激发学生探究兴趣
要想让学生自觉且主动地参与、深入到探究过程中，其前提就是要激发起学生对探究的兴趣和热情。问题是学生思维的启发点和活跃点，也可以成为激发学生探究兴趣、促进学生主体探究的重要途径。因此，小学数学教师应该根据数学知识的重点与难点来精心设计启发性、开放性的数学问题，再选择恰当的时机向学生进行提问，创设引人入胜的问题情境，充分调动起学生的思考动机，促使学生充分活跃自身思维，产生浓厚的学习兴趣，进而主动地对问题展开分析与深入探究。
例如，在教授《100以内的加法和减法》这部分知识时，本节课程的主要内容是让学生们认识小括号，熟练掌握具有小括号的简单加减法运算，为了激发学生们的探究兴趣，笔者将本节课程的内容以问题的形式展示出来。问题如下：87-（27+12）=？79-（）=12;小明带了70元去买玩具，小汽车的价格为35元，变形金刚的价格为55元，小明想买两件玩具，他带的钱够用吗？问题提出后，学生们的思维立即活跃了起来，开始对问题进行思考，经过学生们认真的思考与分析，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过创设问题情境，激发了学生的探究兴趣。
二、注重合作探究，在合作中达成共识
合作是新课程改革所强调和倡导的一种创新型教学方法，加强合作探究能够优化并加深学生自主探究的过程，培养学生的合作精神与能力。因此，小学数学教师应当适时转变过去统一的授课形式，在学生完成对问题的自主探究之后，按照科学的标准和原则将全班学生分成4-6人一组的学习小组，再组织和引导学生们以小组的形式围绕先前的问题展开沟通、讨论、互动与交流，实现思维互补、相互启发和合作探究，最终在合作中达成共识，收获更加理想的教学效果。
例如，在教授《表内乘法》这部分知识时，为了让学生们更好的掌握本节课程的知识，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。在上课准备阶段，笔者来到教室对学生们进行分组，将学生们分成多个小组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务。在这个过程中，笔者鼓励学生们多交流、多沟通，将自己的想法与同学之间进行交流。通过合作学习活动，学生们不仅学习到了新的知识，同时还增进了同学之间的友谊，活跃了课堂的学习氛围。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过注重合作探究，在合作中达成共识，提高了学生的学习效率。
三、结合生活探究，充分挖掘探究资源
生活是数学知识的来源和最终歸宿，结合生活展开探究能够让学生更加深入地理解数学知识的内容，体验数学知识的应用价值。因此，小学数学教师应当拓展教学思路和范围，将生活作为探究教学的出发点，注意观察、挖掘和搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材与资源，巧妙地融入到实际教学过程中，与数学理论知识进行有机结合，进而促使学生利用所学的数学知识去分析、探究和解决生活中的数学问题，实现知识的实践应用，让学生认识数学的现实意义，进而增强学生的应用意识和实践能力。
例如，在教授《认识时间》这部分知识时，本节课程的内容与生活有这紧密的联系，所以，本节课程笔者便引出了生活中的实例进行教学。首先，笔者让学生们回顾生活中什么时候需要用到时间，这时，学生们便根据生活经验进行思考，随后，笔者再根据生活中的现象进一步展开教学。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过结合生活探究，充分挖掘探究资源，丰富了学生的情感体验。
总之，探究式教学在学科教学实践过程中的运用符合新课程改革的理念和要求，也可以促进数学教学的革新与优化。所以，小学数学教师应该积极冲破传统观念的束缚，走出传统教学的误区，不断地思考、探索与总结，通过创设问题情境、注重合作探究与结合生活探究等策略的运用，来落实探究式教学在小学数学教学中的运用，带给学生全新的学习体验，培养学生的探究能力，最终促进小学数学教学实现质的飞跃。
参考文献：
[1]马长琪.浅谈小学数学探究式课堂教学模式[J].学周刊，2019（27）：104.
[2]纪文胜.有效探究，活化数学课堂——探究式教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2019（14）：36-37.
关键词：探究式教学;小学数学教学;应用
数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学方法和行为，改善学生的学习方式，强调和倡导学生的自主性、探究性学习，培养学生的探究能力、促进学生全面发展。探究式教学符合新课程标准的基本要求，可以促进学生的探究性学习，让学生深入到知识生成与发展过程中。所以，小学数学教师应该积极转换思想观念，把握学生的学习规律与特点，积极改进并革新教学方法，以推进探究式教学在数学教学中的应用，落实培养人才的最终目标。
一、创设问题情境，激发学生探究兴趣
要想让学生自觉且主动地参与、深入到探究过程中，其前提就是要激发起学生对探究的兴趣和热情。问题是学生思维的启发点和活跃点，也可以成为激发学生探究兴趣、促进学生主体探究的重要途径。因此，小学数学教师应该根据数学知识的重点与难点来精心设计启发性、开放性的数学问题，再选择恰当的时机向学生进行提问，创设引人入胜的问题情境，充分调动起学生的思考动机，促使学生充分活跃自身思维，产生浓厚的学习兴趣，进而主动地对问题展开分析与深入探究。
例如，在教授《100以内的加法和减法》这部分知识时，本节课程的主要内容是让学生们认识小括号，熟练掌握具有小括号的简单加减法运算，为了激发学生们的探究兴趣，笔者将本节课程的内容以问题的形式展示出来。问题如下：87-（27+12）=？79-（）=12;小明带了70元去买玩具，小汽车的价格为35元，变形金刚的价格为55元，小明想买两件玩具，他带的钱够用吗？问题提出后，学生们的思维立即活跃了起来，开始对问题进行思考，经过学生们认真的思考与分析，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过创设问题情境，激发了学生的探究兴趣。
二、注重合作探究，在合作中达成共识
合作是新课程改革所强调和倡导的一种创新型教学方法，加强合作探究能够优化并加深学生自主探究的过程，培养学生的合作精神与能力。因此，小学数学教师应当适时转变过去统一的授课形式，在学生完成对问题的自主探究之后，按照科学的标准和原则将全班学生分成4-6人一组的学习小组，再组织和引导学生们以小组的形式围绕先前的问题展开沟通、讨论、互动与交流，实现思维互补、相互启发和合作探究，最终在合作中达成共识，收获更加理想的教学效果。
例如，在教授《表内乘法》这部分知识时，为了让学生们更好的掌握本节课程的知识，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。在上课准备阶段，笔者来到教室对学生们进行分组，将学生们分成多个小组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务。在这个过程中，笔者鼓励学生们多交流、多沟通，将自己的想法与同学之间进行交流。通过合作学习活动，学生们不仅学习到了新的知识，同时还增进了同学之间的友谊，活跃了课堂的学习氛围。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过注重合作探究，在合作中达成共识，提高了学生的学习效率。
三、结合生活探究，充分挖掘探究资源
生活是数学知识的来源和最终歸宿，结合生活展开探究能够让学生更加深入地理解数学知识的内容，体验数学知识的应用价值。因此，小学数学教师应当拓展教学思路和范围，将生活作为探究教学的出发点，注意观察、挖掘和搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材与资源，巧妙地融入到实际教学过程中，与数学理论知识进行有机结合，进而促使学生利用所学的数学知识去分析、探究和解决生活中的数学问题，实现知识的实践应用，让学生认识数学的现实意义，进而增强学生的应用意识和实践能力。
例如，在教授《认识时间》这部分知识时，本节课程的内容与生活有这紧密的联系，所以，本节课程笔者便引出了生活中的实例进行教学。首先，笔者让学生们回顾生活中什么时候需要用到时间，这时，学生们便根据生活经验进行思考，随后，笔者再根据生活中的现象进一步展开教学。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过结合生活探究，充分挖掘探究资源，丰富了学生的情感体验。
总之，探究式教学在学科教学实践过程中的运用符合新课程改革的理念和要求，也可以促进数学教学的革新与优化。所以，小学数学教师应该积极冲破传统观念的束缚，走出传统教学的误区，不断地思考、探索与总结，通过创设问题情境、注重合作探究与结合生活探究等策略的运用，来落实探究式教学在小学数学教学中的运用，带给学生全新的学习体验，培养学生的探究能力，最终促进小学数学教学实现质的飞跃。
参考文献：
[1]马长琪.浅谈小学数学探究式课堂教学模式[J].学周刊，2019（27）：104.
[2]纪文胜.有效探究，活化数学课堂——探究式教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2019（14）：36-37.