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摘要：本研究采用问卷调查法、访谈法和行动研究法对师范生教学设计能力的培养进行了实践探索，以期为师范生教学设计能力的培养提供一种新思路。在通过问卷和访谈分析现有师范生教学设计能力培养存在问题的基础上，课题组依据相关的教与学的理论，提出了实践教学促进师范生教学设计能力形成的教学理念，并在教学实践中展开行动研究，验证了实践教学方案的有效性。
关键词：师范生；教学设计能力；实践教学；行动研究
基金项目：内蒙古自治区哲学社会科学研究项目“孔子教学思想在内蒙古高校民族学生实践教学中的价值研究”（2013B049）阶段性研究成果；包头师范学院本科教学改革研究课题“信息科学与技术学院实践教学体系构建的研究与实践”（bsjg09019）、校级重点课程《教学系统设计》阶段性研究成果。
作者简介：袁秀利（1972—），男，内蒙古锡盟人，包头师范学院教务处副教授，主要从事教学设计、信息技术教学应用研究。
The Training on the Instructional Design Ability of Normal Students in Practical Teaching ---Taking Baotou Teachers College as an example
Yuan Xiu-lia
（Department of Educational Administration， Baotou Teachers College； Baotou 014030）
Abstract：Practical exploration on the instructional design ability of normal students is carried out by questionnaire method， interview method and action research method in this study， in order to provide an new idea for the training on the instructional design ability of normal students. After problems of the training on the instructional design ability of normal students are analyzed by questionnaire and interview， the research group puts forward the teaching idea，which the instructional design ability of normal students can be improved by practical teaching， according to the theory of teaching and learning. And then the research group carries out action study in teaching practice，and verifies the effectiveness on the plan of practical teaching.
Keywords：Normal Students； the Instructional Design Ability； Practical Teaching； Action Research
一、引言
1994 年国家教委曾颁发《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，明确规定“教学设计”是师范生职前训练的重要内容；2011年教育部《教师教育课程标准（试行）》提出了教师教育课程实践取向的教学理念，强调教师教育课程要重视个人经验、理论学习与实践反思要有力结合，强化实践意识，关注解决现实问题。因此，良好的教学设计能力是教师必须具备的基本素养，加强师范生的教学设计能力培养已成为职前教师教育的重点。
已有研究，學者们从不同角度、不同层面对教学设计进行了探索，综其不同领域研究成果可以看出，教学设计表现出了社会科学的基本特征，教学设计的科学研究是一个具有社会科学性、主观性、不确定性或非唯一性的以及具有充分教学创造性的人类活动[1]（p40）。但是，从本质上讲，教学设计是研究教师如何教和学生如何学的问题。正如加涅所说，教学设计的核心目的是“促进人类有效学习”。 实践证明，学习教学设计不只为了师范生掌握基本理论及提升其简单的动手能力，而是要使师范生最终具备实际应用操作能力、思考能力和创新能力。因此，培养师范生能够创新性地应用教学设计思想解决实际教学问题才是核心问题所在。
本课题组于2012年12月至2013年12月采用问卷和访谈两种调查方式，分别对包头师范学院小学教育专业、物理教育专业2010级、2011级两个年级的121名本科生及所有“教学法”课程任课教师展开调查，了解与教学设计相关教学内容教与学的基本情况、学生对教学设计及其学习目标的理解、学生在专业能力形成过程中应用教学设计方法与理论的基本情况以及学生的学习体会等。通过对调查数据的统计、分析，发现师范生在教学设计能力形成过程中主要存在以下问题：一是，教师主要采取讲授的方式进行授课，学生不能准确理解“什么是教学设计”；二是，教学设计的理论、方法和实践难以融合；三是，学生认为“教学设计”本身知识体系不强，杂乱；四是，学生认为独立难以胜任完成有效的课堂教学设计。
二、实践教学促进师范生教学设计能力形成的教学理念分析
通过对上述调查结果分析与讨论，课题组依据相关教与学的理论，借鉴已有研究成果，经过深入的分析研究，形成了体现实践性、应用性、开放性和面向职业性的实践教学促进师范生教学设计能力形成的教学理念。 理念一：理论知识的学习是重要而且必要的，并且实践教学过程中需要把学生已学过的理论知识、方法贯穿始终。在教与学的构思上，应该积极利用实践内容加深理论、方法的理解，把理论、方法和实践融合成一个有机的整体。把实践内容看成树干，把理论知识看成树叶，把方法贯穿其中，既有树干的清晰，又有树叶的完整，做到全面培养学生的教学设计能力。
理念二：让学生学会以系统科学的方法处理教育教学问题。实践教学必须以系统科学的方法处理教育教学问题，除了关注每个节点以外，更要关注节点间的联系，在学习过程中，学生通过实践把所有的知识点及相互之间的联系融会贯通，要把实践内容的计划、小组的组织方法、实践过程的监控、各个阶段教学重点的传递、教学评价作为重要问题考虑，使实践教学成为学生能力提升的重要驱动力。
理念三：教学过程要注重学生团队精神的培养。教学的目的不仅仅是提升学生个体的教学、学习能力，更需要通过团队高质量地完成学习任务的形式使学生在学习过程中学会在团队内及团队间的协调、沟通，提升领导能力、交流能力与协调能力。
理念四：要使学生能以批判的、发展的眼光看待教学设计理论和实践。做出好的教学设计成果需要学生具备广阔的教育教学视野，具备以批判的、发展的眼光看待教学设计理论和实践的能力。教师要引导学生研究关于职前职后环境变更需求和相应处理问题的方式，以及由此引发的设计思想的变化。
理念五：在教学活动的新范式下体现对学生主体地位的认可与关注。强化学生的的主体实践，凸显学生认知构建的主体地位，不仅要使学生掌握显性知识，同时要使学生很好地掌握隐性知识；不仅要学生学会做，更要学会想。
三、构建培养师范生教学设计能力的教学
设计方案
师范生教学设计能力应具备三种能力：教学设计基本操作能力、教学设计专业应用能力及创新能力。教学设计基本操作能力是学生能熟练地设计、实施教学设计方案中的各个环节的能力；教学设计专业应用能力是指学生能够熟练应用教学设计理论与方法与学科、课程进行整合的能力；教学设计本质上是属于一种创新过程，所以创新能力是要求学生具备在教育教学过程中创新性地应用其思想的能力。
根据已经形成的教学理念，课题组构建了培养师范生教学设计能力的教学设计方案。方案的要素内容如表1所示。
表1 培养师范生教学设计能力的教学设计方案要素内容
设计思路 以学为中心，以学生能力的形成为目标。由点及面，循序渐进，由局部及整体，由知识点及技能点，由简单应用到综合应用，由初步认识到情感的升华，对实际问题进行概念化的表征[2]（p13），以任务驱动教学法贯彻课程教学始终，多种教学方法融合应用，侧重过程评价，注重评价客体的针对性，逐级使学生的三种能力得以提升。
能力目标 教学设计基本操作能力 教学设计专业应用能力 创新能力
主要教学内容 学习需要分析；教学目标分析与设计；学习者特征分析；教学媒体的选择与设计；教学内容分析与设计；教学策略的选择与设计；教学过程评价等[3]（p50-142） 综合实践（一） 学习资源的设计
学习活动的设计
教学过程的设计 综合实践（二） 在综合实践（一）的基础上完成完整项目的实践
主要教学方法 教学参观、学习需要实践调查、讲授法、案例教学法、档案袋法、任务驱动、具体教案的调研、小组讨论法、专题讨论、自主学习反思、技能演练（微格教学） 案例分析、教育调查、专题讨论、任务驱动、WebQuest、研究性学习、小组分工合作完成具体任务、成果展示汇报、模拟課堂、集体评议 任务驱动、小组分工合作完成综合任务、成果展示汇报、模拟课堂、集体评议
主要教学组织形式 全班集体授课、小组合作学习、自主学习 小组合作学习 自主学习 小组合作学习 自主学习
学生学习成果 个人电子学习档案袋
调查报告
小作业 “信息技术与课程整合课”的教学设计成果、有关某个主题的教学设计成果 “信息技术与课程整合课”的教学设计成果、有关某个主题的教学设计成果
阶段性主要衔接课程 教育学
教育心理学
教育传播学 多媒体课件设计与开发
电视教材设计与制作
网页制作、网络传播 信息技术课程与教学法
教育技术研究方法
信息技术与课程整合
角
色
变
化 教师 教授者、训练者 指导者、帮助者 领航者
组长 学习组长 设计组长 项目组长
组员 学习者 研究者、设计者 研究者、设计者
教学队伍 分工完成教学任务 协作完成教学任务 协作完成教学任务
教学评价 过程评价为主 过程评价与总结评价结合 总结评价为主
四、培养师范生教学设计能力的行动研究
为验证教学设计方案对促进师范生三种能力形成的有效性及不同实践教学阶段的教学有效性，课题组采用行动研究法开展了教学实践研究。本文通过研究过程中的“培养师范生教学设计专业应用能力及创新能力的行动研究”个案来探讨实践教学促进师范生教学设计能力培养的价值理念所在。
个案中选取的被试是包头师范学院小学教育专业、物理教育专业2010级、2011级
两个年级的121名本科生。研究总目标：探索课题组所设计的实践教学结构对于培养师范生“教学设计专业应用能力” “创新能力”的有效性及有哪些其它更有效的实践教学途径。行动研究中选取的教学内容是“多媒体教学课件的教学设计”；学生达到的教学目标是：联系实际，掌握在“多媒体教学课件设计与开发”过程中综合运用教学设计理论经验的过程与方法；培养学生的创新能力；增强学生学习教学设计的热情。 行动研究过程如表2所示。
注：第一阶段学习内容：分析教学目标、教学内容的组织分析、分析学习者特征、确定媒体的使用目标、选择媒体的类型与内容；
第二阶段学习内容：确定多媒体课件的使用目标、使用方式、选择多媒体课件的类型、选择多媒体课件中媒体的类型、内容、来源及多媒体课件知识结构的设计[5]（p50-142）；
第三阶段：采用任务驱动教学法学生自主完成学习任务；
小结2：教师对教学内容进行总结并提示学生文字脚本、课件开发等学习内容在后续课程中学习。至此，“多媒体教学课件的设计与开发”与教学设计相关的主要内容学习完毕。
表2 培养师范生教学设计专业应用能力及创新能力的行动研究
计划 行动 观察 反思
第一轮行动研究 探索课题组所设计的教学过程结构的教学可行性。
采用图1所示的教学过程结构。 教学过程中，安排1名主讲教师，1名辅助教师，以满足引导和答疑的教学需求。学生的学习过程分为三个阶段。第一、第二阶段以教师的讲解、学生的观察思考为主，第三阶段以学生小组实践为主，学习小组以档案袋中自己已设计好的教学设计方案为例，在教师的引导、指导下按照第一、第二阶段教学结构流程进行协作学习。教学过程中，各个环节均要对教师、学生行为做出过程性评价。 教学过程结构基本可行；实践教学的过程中，学生学习积极性很高，纷纷表现出积极完成任务的态度；学生在教学设计实际应用的过程中能对教学设计进行了整体把握。 不足：在第一、第二阶段的教学过程中，由于案例选择不当及案例教学活动安排不当，学生对教学媒体的绩效问题不能深入研究；不能及时有效地解答学生任务驱动学习过程中产生的疑问。
改进：在教学过程的第一、第二阶段，教师尽量要系统性地给学生提供优秀课堂教学设计方案设计思路梳理清楚（特别要强调媒体的使用目标），强调小组合作；采用教师答疑、指导、引导、评价等方式解答学生任务驱动学习过程中产生的疑问。
第二轮行动研究 探索促进学生两种能力形成的案例教学法、基于任务驱动的有效小组合作学习的有效方法或方式。”
采用图2所示的教学过程结构。 在第一、二阶段的教学过程中，细化案例教学活动，先由教师结合某一组案例讲解，再由学生依据教师的引导完成另一组案例的分析；教师有针对性地指导并要求学生对教学设计过程各环节进行理论依据分析；采用教师答疑、指导、引导、评价等方式解答学生任务驱动学习过程中产生的疑问。 学生较好地掌握了学习内容，并且进行了自主实践取得了良好的教学效果。 不足：多媒体课件的知识结构对于突出整节课教学内容的重点或难点不够明显。
改进：教师要特别强调教学设计各要素间的内在联系，尤其强调多媒体课件在整个教学过程中的地位与作用；要对整节课教学内容知识点间的关系进行分析；条件允许的情况下，可以让学生完成真实任务的练习。
第三轮行动研究 探索应用系统科学方法解决突出教学问题的教学方法或方式。
采用图2所示的教学过程结构 与中小学学校结对，教学过程中以中小学教师实际教学教学设计方案为例，由执教教师与中小学学科教师共同完成教学。在第一、二阶段的教学过程中课题组教师（高校教师）执教为主，加强案例的系统方法分析，强调知识点间的关系。在第三阶段的教学过程中教学指导以中小学教师为主（通过网络教学平台）。 学生对所学教学内容有了新的认识，在学科教师的指导下，部分学生能够对所学内容提出新的看法并得到教师的认可；教学效果良好。 不足：由于学生对中小学学科知识教学认识缺乏，难于谈及多媒体课件的学科教学规律，难于谈及多媒体课件的知识结构功能与教学过程结构的关系。
改进：在后续课程教学的过程中，要注意课程间的有效衔接；关注理论支持下的实践；走进教学设计思想的实际应用环境，接受、完成真实的教学任务，多次训练。
五、总结
经过有针对性的教学实践，在不断地确定研究目标、计划、行动、观察和反思过程中，课题组发现，所提的实践教学促进师范生教学设计能力培养的教学理念是有效的，整體实践教学设计方案对于师范生教学设计三种能力的培养是有效的。上述研究发现，当以实践的视角来审视师范生教学设计能力的培养时，必然会引起一些新的思考，虽然这些思考还需要在教学实践中进一步进行检验，但是，实践教学的理念与做法必然会对师范生教学设计能力的培养产生有价值的影响。
参考文献：
[1]李芒.教学设计的九大信条[J].电化教育研究.2010，（4）.
[2]孙立仁.教学实践是教学设计研究的源泉与归宿[J].电化教育研究.2006，（2）.
[3][5]何克抗.《教学系统设计》[M]，北京：北京师范大学出版社，2002.
[4] 袁秀利.精品课程建设-重点课程建设教学设计[DB/OL].（2010-12-19）.[2012-05-15].http：//221.199.150.102/jpkcjs/Course.aspx？cid=1.
关键词：师范生；教学设计能力；实践教学；行动研究
基金项目：内蒙古自治区哲学社会科学研究项目“孔子教学思想在内蒙古高校民族学生实践教学中的价值研究”（2013B049）阶段性研究成果；包头师范学院本科教学改革研究课题“信息科学与技术学院实践教学体系构建的研究与实践”（bsjg09019）、校级重点课程《教学系统设计》阶段性研究成果。
作者简介：袁秀利（1972—），男，内蒙古锡盟人，包头师范学院教务处副教授，主要从事教学设计、信息技术教学应用研究。
The Training on the Instructional Design Ability of Normal Students in Practical Teaching ---Taking Baotou Teachers College as an example
Yuan Xiu-lia
（Department of Educational Administration， Baotou Teachers College； Baotou 014030）
Abstract：Practical exploration on the instructional design ability of normal students is carried out by questionnaire method， interview method and action research method in this study， in order to provide an new idea for the training on the instructional design ability of normal students. After problems of the training on the instructional design ability of normal students are analyzed by questionnaire and interview， the research group puts forward the teaching idea，which the instructional design ability of normal students can be improved by practical teaching， according to the theory of teaching and learning. And then the research group carries out action study in teaching practice，and verifies the effectiveness on the plan of practical teaching.
Keywords：Normal Students； the Instructional Design Ability； Practical Teaching； Action Research
一、引言
1994 年国家教委曾颁发《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，明确规定“教学设计”是师范生职前训练的重要内容；2011年教育部《教师教育课程标准（试行）》提出了教师教育课程实践取向的教学理念，强调教师教育课程要重视个人经验、理论学习与实践反思要有力结合，强化实践意识，关注解决现实问题。因此，良好的教学设计能力是教师必须具备的基本素养，加强师范生的教学设计能力培养已成为职前教师教育的重点。
已有研究，學者们从不同角度、不同层面对教学设计进行了探索，综其不同领域研究成果可以看出，教学设计表现出了社会科学的基本特征，教学设计的科学研究是一个具有社会科学性、主观性、不确定性或非唯一性的以及具有充分教学创造性的人类活动[1]（p40）。但是，从本质上讲，教学设计是研究教师如何教和学生如何学的问题。正如加涅所说，教学设计的核心目的是“促进人类有效学习”。 实践证明，学习教学设计不只为了师范生掌握基本理论及提升其简单的动手能力，而是要使师范生最终具备实际应用操作能力、思考能力和创新能力。因此，培养师范生能够创新性地应用教学设计思想解决实际教学问题才是核心问题所在。
本课题组于2012年12月至2013年12月采用问卷和访谈两种调查方式，分别对包头师范学院小学教育专业、物理教育专业2010级、2011级两个年级的121名本科生及所有“教学法”课程任课教师展开调查，了解与教学设计相关教学内容教与学的基本情况、学生对教学设计及其学习目标的理解、学生在专业能力形成过程中应用教学设计方法与理论的基本情况以及学生的学习体会等。通过对调查数据的统计、分析，发现师范生在教学设计能力形成过程中主要存在以下问题：一是，教师主要采取讲授的方式进行授课，学生不能准确理解“什么是教学设计”；二是，教学设计的理论、方法和实践难以融合；三是，学生认为“教学设计”本身知识体系不强，杂乱；四是，学生认为独立难以胜任完成有效的课堂教学设计。
二、实践教学促进师范生教学设计能力形成的教学理念分析
通过对上述调查结果分析与讨论，课题组依据相关教与学的理论，借鉴已有研究成果，经过深入的分析研究，形成了体现实践性、应用性、开放性和面向职业性的实践教学促进师范生教学设计能力形成的教学理念。 理念一：理论知识的学习是重要而且必要的，并且实践教学过程中需要把学生已学过的理论知识、方法贯穿始终。在教与学的构思上，应该积极利用实践内容加深理论、方法的理解，把理论、方法和实践融合成一个有机的整体。把实践内容看成树干，把理论知识看成树叶，把方法贯穿其中，既有树干的清晰，又有树叶的完整，做到全面培养学生的教学设计能力。
理念二：让学生学会以系统科学的方法处理教育教学问题。实践教学必须以系统科学的方法处理教育教学问题，除了关注每个节点以外，更要关注节点间的联系，在学习过程中，学生通过实践把所有的知识点及相互之间的联系融会贯通，要把实践内容的计划、小组的组织方法、实践过程的监控、各个阶段教学重点的传递、教学评价作为重要问题考虑，使实践教学成为学生能力提升的重要驱动力。
理念三：教学过程要注重学生团队精神的培养。教学的目的不仅仅是提升学生个体的教学、学习能力，更需要通过团队高质量地完成学习任务的形式使学生在学习过程中学会在团队内及团队间的协调、沟通，提升领导能力、交流能力与协调能力。
理念四：要使学生能以批判的、发展的眼光看待教学设计理论和实践。做出好的教学设计成果需要学生具备广阔的教育教学视野，具备以批判的、发展的眼光看待教学设计理论和实践的能力。教师要引导学生研究关于职前职后环境变更需求和相应处理问题的方式，以及由此引发的设计思想的变化。
理念五：在教学活动的新范式下体现对学生主体地位的认可与关注。强化学生的的主体实践，凸显学生认知构建的主体地位，不仅要使学生掌握显性知识，同时要使学生很好地掌握隐性知识；不仅要学生学会做，更要学会想。
三、构建培养师范生教学设计能力的教学
设计方案
师范生教学设计能力应具备三种能力：教学设计基本操作能力、教学设计专业应用能力及创新能力。教学设计基本操作能力是学生能熟练地设计、实施教学设计方案中的各个环节的能力；教学设计专业应用能力是指学生能够熟练应用教学设计理论与方法与学科、课程进行整合的能力；教学设计本质上是属于一种创新过程，所以创新能力是要求学生具备在教育教学过程中创新性地应用其思想的能力。
根据已经形成的教学理念，课题组构建了培养师范生教学设计能力的教学设计方案。方案的要素内容如表1所示。
表1 培养师范生教学设计能力的教学设计方案要素内容
设计思路 以学为中心，以学生能力的形成为目标。由点及面，循序渐进，由局部及整体，由知识点及技能点，由简单应用到综合应用，由初步认识到情感的升华，对实际问题进行概念化的表征[2]（p13），以任务驱动教学法贯彻课程教学始终，多种教学方法融合应用，侧重过程评价，注重评价客体的针对性，逐级使学生的三种能力得以提升。
能力目标 教学设计基本操作能力 教学设计专业应用能力 创新能力
主要教学内容 学习需要分析；教学目标分析与设计；学习者特征分析；教学媒体的选择与设计；教学内容分析与设计；教学策略的选择与设计；教学过程评价等[3]（p50-142） 综合实践（一） 学习资源的设计
学习活动的设计
教学过程的设计 综合实践（二） 在综合实践（一）的基础上完成完整项目的实践
主要教学方法 教学参观、学习需要实践调查、讲授法、案例教学法、档案袋法、任务驱动、具体教案的调研、小组讨论法、专题讨论、自主学习反思、技能演练（微格教学） 案例分析、教育调查、专题讨论、任务驱动、WebQuest、研究性学习、小组分工合作完成具体任务、成果展示汇报、模拟課堂、集体评议 任务驱动、小组分工合作完成综合任务、成果展示汇报、模拟课堂、集体评议
主要教学组织形式 全班集体授课、小组合作学习、自主学习 小组合作学习 自主学习 小组合作学习 自主学习
学生学习成果 个人电子学习档案袋
调查报告
小作业 “信息技术与课程整合课”的教学设计成果、有关某个主题的教学设计成果 “信息技术与课程整合课”的教学设计成果、有关某个主题的教学设计成果
阶段性主要衔接课程 教育学
教育心理学
教育传播学 多媒体课件设计与开发
电视教材设计与制作
网页制作、网络传播 信息技术课程与教学法
教育技术研究方法
信息技术与课程整合
角
色
变
化 教师 教授者、训练者 指导者、帮助者 领航者
组长 学习组长 设计组长 项目组长
组员 学习者 研究者、设计者 研究者、设计者
教学队伍 分工完成教学任务 协作完成教学任务 协作完成教学任务
教学评价 过程评价为主 过程评价与总结评价结合 总结评价为主
四、培养师范生教学设计能力的行动研究
为验证教学设计方案对促进师范生三种能力形成的有效性及不同实践教学阶段的教学有效性，课题组采用行动研究法开展了教学实践研究。本文通过研究过程中的“培养师范生教学设计专业应用能力及创新能力的行动研究”个案来探讨实践教学促进师范生教学设计能力培养的价值理念所在。
个案中选取的被试是包头师范学院小学教育专业、物理教育专业2010级、2011级
两个年级的121名本科生。研究总目标：探索课题组所设计的实践教学结构对于培养师范生“教学设计专业应用能力” “创新能力”的有效性及有哪些其它更有效的实践教学途径。行动研究中选取的教学内容是“多媒体教学课件的教学设计”；学生达到的教学目标是：联系实际，掌握在“多媒体教学课件设计与开发”过程中综合运用教学设计理论经验的过程与方法；培养学生的创新能力；增强学生学习教学设计的热情。 行动研究过程如表2所示。
注：第一阶段学习内容：分析教学目标、教学内容的组织分析、分析学习者特征、确定媒体的使用目标、选择媒体的类型与内容；
第二阶段学习内容：确定多媒体课件的使用目标、使用方式、选择多媒体课件的类型、选择多媒体课件中媒体的类型、内容、来源及多媒体课件知识结构的设计[5]（p50-142）；
第三阶段：采用任务驱动教学法学生自主完成学习任务；
小结2：教师对教学内容进行总结并提示学生文字脚本、课件开发等学习内容在后续课程中学习。至此，“多媒体教学课件的设计与开发”与教学设计相关的主要内容学习完毕。
表2 培养师范生教学设计专业应用能力及创新能力的行动研究
计划 行动 观察 反思
第一轮行动研究 探索课题组所设计的教学过程结构的教学可行性。
采用图1所示的教学过程结构。 教学过程中，安排1名主讲教师，1名辅助教师，以满足引导和答疑的教学需求。学生的学习过程分为三个阶段。第一、第二阶段以教师的讲解、学生的观察思考为主，第三阶段以学生小组实践为主，学习小组以档案袋中自己已设计好的教学设计方案为例，在教师的引导、指导下按照第一、第二阶段教学结构流程进行协作学习。教学过程中，各个环节均要对教师、学生行为做出过程性评价。 教学过程结构基本可行；实践教学的过程中，学生学习积极性很高，纷纷表现出积极完成任务的态度；学生在教学设计实际应用的过程中能对教学设计进行了整体把握。 不足：在第一、第二阶段的教学过程中，由于案例选择不当及案例教学活动安排不当，学生对教学媒体的绩效问题不能深入研究；不能及时有效地解答学生任务驱动学习过程中产生的疑问。
改进：在教学过程的第一、第二阶段，教师尽量要系统性地给学生提供优秀课堂教学设计方案设计思路梳理清楚（特别要强调媒体的使用目标），强调小组合作；采用教师答疑、指导、引导、评价等方式解答学生任务驱动学习过程中产生的疑问。
第二轮行动研究 探索促进学生两种能力形成的案例教学法、基于任务驱动的有效小组合作学习的有效方法或方式。”
采用图2所示的教学过程结构。 在第一、二阶段的教学过程中，细化案例教学活动，先由教师结合某一组案例讲解，再由学生依据教师的引导完成另一组案例的分析；教师有针对性地指导并要求学生对教学设计过程各环节进行理论依据分析；采用教师答疑、指导、引导、评价等方式解答学生任务驱动学习过程中产生的疑问。 学生较好地掌握了学习内容，并且进行了自主实践取得了良好的教学效果。 不足：多媒体课件的知识结构对于突出整节课教学内容的重点或难点不够明显。
改进：教师要特别强调教学设计各要素间的内在联系，尤其强调多媒体课件在整个教学过程中的地位与作用；要对整节课教学内容知识点间的关系进行分析；条件允许的情况下，可以让学生完成真实任务的练习。
第三轮行动研究 探索应用系统科学方法解决突出教学问题的教学方法或方式。
采用图2所示的教学过程结构 与中小学学校结对，教学过程中以中小学教师实际教学教学设计方案为例，由执教教师与中小学学科教师共同完成教学。在第一、二阶段的教学过程中课题组教师（高校教师）执教为主，加强案例的系统方法分析，强调知识点间的关系。在第三阶段的教学过程中教学指导以中小学教师为主（通过网络教学平台）。 学生对所学教学内容有了新的认识，在学科教师的指导下，部分学生能够对所学内容提出新的看法并得到教师的认可；教学效果良好。 不足：由于学生对中小学学科知识教学认识缺乏，难于谈及多媒体课件的学科教学规律，难于谈及多媒体课件的知识结构功能与教学过程结构的关系。
改进：在后续课程教学的过程中，要注意课程间的有效衔接；关注理论支持下的实践；走进教学设计思想的实际应用环境，接受、完成真实的教学任务，多次训练。
五、总结
经过有针对性的教学实践，在不断地确定研究目标、计划、行动、观察和反思过程中，课题组发现，所提的实践教学促进师范生教学设计能力培养的教学理念是有效的，整體实践教学设计方案对于师范生教学设计三种能力的培养是有效的。上述研究发现，当以实践的视角来审视师范生教学设计能力的培养时，必然会引起一些新的思考，虽然这些思考还需要在教学实践中进一步进行检验，但是，实践教学的理念与做法必然会对师范生教学设计能力的培养产生有价值的影响。
参考文献：
[1]李芒.教学设计的九大信条[J].电化教育研究.2010，（4）.
[2]孙立仁.教学实践是教学设计研究的源泉与归宿[J].电化教育研究.2006，（2）.
[3][5]何克抗.《教学系统设计》[M]，北京：北京师范大学出版社，2002.
[4] 袁秀利.精品课程建设-重点课程建设教学设计[DB/OL].（2010-12-19）.[2012-05-15].http：//221.199.150.102/jpkcjs/Course.aspx？cid=1.