论文部分内容阅读
摘要：五年制高等职业教育有效实现了中等职业教育与高等职业教育之间的沟通与衔接。而为了达到五年制高等职业教育的目标要求，我们必须针对学生的特点和专业教学的要求，大力开展五年制高职学生职业能力的整体培养。在此，我们以财务会计专业为例，积极探索五年制高职学生职业能力整体培养的策略和方法。
关键词：职业能力；五年制高职；整体培养；财务会计
当前，我国高度重视职业教育的改革与发展，努力为经济社会发展培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的技能型人才。五年制高职是我国职业教育制度改革创新的成果，有效实现了中等职业教育与高等职业教育之间的沟通和衔接。由于五年制高职学生前三年接受中等职业教育，后两年接受高等职业教育，其学习的基础是初中毕业的文化水平。因此，我们需要根据学生的特点和专业教学的要求，大力开展五年制高职学生职业能力整体培养的行动研究。在此，我们将以财务会计专业为例，探索如何实施学生职业能力的整体培养。
五年制高职学生职业能力培养的现状
1.对五年制高职学生职业能力培养，存在认识偏差
我们一般认为，五年制高职学生职业能力可以随着课程教学的推进而逐渐形成，前三年的中等职业教育是后两年高等职业教育的基础，学生的职业能力是两者的叠加。事实上，这种认识存在偏颇。因为，从学生入学开始看，五年制高职学生在入学时与三年制中等职业教育的学生差异并不太大，他们只是在文化基础方面稍微偏高一点，而他们的社会认知等诸多方面并不占先。而在后两年，他们面对同龄的三年制中等职业教育的学生陆续走向社会而就业时，他们的心情复杂的。他们或怀疑后两年是否需要继续学习，或怀疑两年后自己大学毕业时找工作是否能够与其他大学毕业生同等竞争……学生的这些疑虑给后两年的教育教学管理增加难度。因此，从认识层面看，五年制高职作为我国职业教育制度改革创新的成果，需要加强学生职业能力的整体培养，真正达到高等职业教育的目标要求，而不是相当于“五年制”的中等职业教育。
2.对五年制高职学生职业能力培养，存在实践难题
我们一般认为，五年制高职学生职业能力培养可以采取先“中职”后“高职”的培养模式。事实上，这种培养模式难以实施。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确：“中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。”因此，五年制高职学生的教育教学安排，从入学开始就需要全盘考虑，学生的理论学习时间和实习实训时间（包括校外实习实训时间）要合理安排。根据上述要求及实际情况，五年制高职学生的校外实习实训时间宜控制在一年左右时间，学生在校四年时间要基本完成专业理论课程和校内实习实训的教学任务。因此，从实践层面看，我们需要大力加强五年制高职学生职业能力整体培养的行动研究。
五年制高职学生职业能力整体培养的策略
1.坚持“四原则”策略
（1）递进性原则。
由于五年制高职学生的学习起点是初中毕业的文化水平，他们的社会认知与同龄人并无太大差异。而随着年龄的增长，专业知识的学习，他们的整体素质、能力水平不断提高，尤其是进入后两年的高等职业教育阶段。因此，我们设计学生职业能力整体培养方案时，要坚持递进性原则，要密切联系学生的认知能力水平，确定合理的目标要求。
（2）综合性原则。
在职业教育过程中，学生需要掌握的职业能力是比较广泛的，它既包括专业能力，也包括方法能力、社会能力。而不同专业的学生需要掌握职业能力的内涵是不同的。比如五年制高职财务会计专业的学生，他们需要掌握的专业能力非常丰富，如适应出纳、总账、成本核算等各类财务会计工作岗位的职业能力，而且他们还需要掌握与自己职业岗位密切联系的方法能力和社会能力。因此，我们设计学生职业能力整体培养方案时，要坚持综合性原则，要密切联系学生将来的职业岗位要求，培养学生的综合职业能力。
（3）应用性原则。
在职业教育过程中，我们五年制高职学生的职业能力培养，要坚持应用性原则。我们围绕专业教学，努力提高学生的专业知识水平，增强学生的专业实践能力，力争缩短学生将来的岗位适应期。比如，财务会计专业的学生，必须熟练掌握珠算技术、点钞技术、会计书法技术以及银行业务、纳税业务等一系列专业技能。
（4）层次性原则。
我们设计五年制高职学生的职业能力培养方案时，要坚持层次性原则。我们围绕专业教学，将专业课程分成三个层次，即通识课程模块、专业基础课程模块、专门化方向课程模块。每个课程模块由若干的课程组合而成。如通识课程模块由公共课程，自然科学课程和人文社会科学课程组成；专业基础课程模块由专业综合化系列基础课程和技能基础课程组成；专门化方向课程模块由围绕职业岗位要求综合实践应用课程组成。我们通过课程模块化设置，不断优化职业能力的整体培养。
2.坚持“三贴近”策略
（1）贴近学生认知能力基础。
我们实施学生职业能力整体培养，需要密切联系学生的认知能力水平。五年制高职学生从入学时的十六、七岁到毕业时的二十一、二岁，他们的身心已经发生很大变化，而且随着他们学习知识的增长，社会阅历的增加，他们的社会认知能力也不断提升。他们对所学专业的认识，对人生的理想目标都会发生改变。因此，我们围绕学生职业能力培养开展的一系列教育教学活动，都必须贴近学生的认知能力水平。
（2）贴近经济社会发展实际。
我们实施学生职业能力整体培养，需要密切联系经济社会发展实际。我们专业课程内容需要随着经济社会发展而不断更新，而且社会人才需求标准也不断发生变化。因此，我们可以借助专门化方向课程模块，及时适应经济社会发展变化要求，保持专业教学具有一定的前瞻性和先进性。比如，财务会计专业教学中，2000年以来我国会计制度改革不断深入，从2000年的《企业会计制度》、2004年的《小企业会计制度》，到2006年的《企业会计准则》，这些制度和准则的颁布实施，给会计实务教学带来巨大的变化要求。我们的专业教学必须密切联系这些新制度、新准则，才能保证学生的专业技能适应实际工作的要求。 （3）贴近实际工作岗位要求。
我们实施学生职业能力整体培养，需要密切联系学生将来的实际工作岗位要求。一方面，我们要围绕学生将来从事的职业、岗位，全面培养学生的职业能力；另一方面，我们要努力提高学生适应职业、岗位的综合素质。比如，财务会计专业，我们学生仅仅学会编制记账凭证、登记账簿是远远不够，他们必须掌握有关出纳实务、成本核算实务、材料核算实务、报税实务、票据实务等一系列实务知识，具备处理相应实务的能力。而且他们还需要具备人际交往、团结协作等综合职业能力和素质。
五年制高职学生职业能力整体培养的方法
1.以职业能力整体培养为目标，构建专业课程体系
为了实现职业能力整体培养的目标，我们需要结合学生的特点和专业教学的要求，构建合理的专业课程体系。我们一般将专业课程分为三大模块：通职课程模块、专业基础课程模块和专门化方向课程模块。每一个模块由若干相关课程组合而成。首先，通识课程模块由公共课程（体育、计算机应用基础、英语、语文）、人文社科课程（毛泽东思想概论、邓小平理论概论、马克思主义哲学原理、思想品德修养、法律基础、就业创业指导）和自然科学课程（数学、物理、化学）三大块组成。通识课程一方面丰富学生的知识视野，另一方面体现国家对人才培养的统一要求。它有利于培养学生的方法能力和社会能力。其次，专业基础课程模块由专业综合化系列基础课程和技能基础课程组成。比如财务会计的专业基础课程主要包括会计基础、中级财务会计、成本会计、财务管理、审计学、财政学、货币银行学、经济学基础、数据库原理与应用、行业会计比较等专业综合化基础课程以及会计电算化（ERP财务软件应用）、珠算技术、点钞技术、财会书法等技能基础课程。再次，专门化方向课程模块由面向具体行业、具体岗位的专业课程组成。比如财务会计专业可以开设银行会计学、保险会计学，施工企业会计学、行政和事业单位会计学等专门化方向课程。我们通过构建课程模块，加强学生职业能力整体培养，尤其是专业能力的整体培养。我们可以有效避免专业课程的重复设置。
2.以职业能力整体培养为导向，改革教育教学方法
当前，我国职业教育积极倡导教育教学改革。因此，在五年制高职的教育教学过程中，我们也需要积极开展教学方法的改革与创新。我们可以围绕任务驱动教学法、行为引导教学法等适应职业教育教学改革发展要求教学方法，积极实施课程开发，全面提高教育教学质量，增强学生的实践动手能力和就业创业能力。通过教学方法的改革创新，有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及发散思维的能力，促进学生综合职业能力的形成。比如，财务会计专业课程的教学过程中，我们可以有目的地提出现实经济生活中的会计问题，引领学生运用所学专业知识开展分析问题、解决问题的实践活动。
3.以职业能力整体培养为引领，加强基础能力建设
职业院校基础能力是人才培养的前提和基础。为了实现五年制高职学生职业能力整体培养的目标，我们必须加强学校的基础能力建设。一方面，我们要加强师资力量的培养。我们既要认真组织专任教师参加国家、省市级专门培训，也要积极组织专任教师到企业调研，收集教学资料，丰富课程资源，努力提高教师的专业理论水平和专业实践能力。另一方面，我们要加强实训设施的建设，为学生在“做中学，学中做”搭建平台。比如，在财务会计专业的教学过程中，专任教师到企业实习参观，有利于了解用人单位对会计从业人员在相关岗位上的知识、技能要求，以便在专业教学过程中突出重点，为教师开发课程资源提供了有利条件。同时，学校要建立良好的实习实训设施，为我们开展针对岗位技能要求的专门训练提供有利的条件。
关键词：职业能力；五年制高职；整体培养；财务会计
当前，我国高度重视职业教育的改革与发展，努力为经济社会发展培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的技能型人才。五年制高职是我国职业教育制度改革创新的成果，有效实现了中等职业教育与高等职业教育之间的沟通和衔接。由于五年制高职学生前三年接受中等职业教育，后两年接受高等职业教育，其学习的基础是初中毕业的文化水平。因此，我们需要根据学生的特点和专业教学的要求，大力开展五年制高职学生职业能力整体培养的行动研究。在此，我们将以财务会计专业为例，探索如何实施学生职业能力的整体培养。
五年制高职学生职业能力培养的现状
1.对五年制高职学生职业能力培养，存在认识偏差
我们一般认为，五年制高职学生职业能力可以随着课程教学的推进而逐渐形成，前三年的中等职业教育是后两年高等职业教育的基础，学生的职业能力是两者的叠加。事实上，这种认识存在偏颇。因为，从学生入学开始看，五年制高职学生在入学时与三年制中等职业教育的学生差异并不太大，他们只是在文化基础方面稍微偏高一点，而他们的社会认知等诸多方面并不占先。而在后两年，他们面对同龄的三年制中等职业教育的学生陆续走向社会而就业时，他们的心情复杂的。他们或怀疑后两年是否需要继续学习，或怀疑两年后自己大学毕业时找工作是否能够与其他大学毕业生同等竞争……学生的这些疑虑给后两年的教育教学管理增加难度。因此，从认识层面看，五年制高职作为我国职业教育制度改革创新的成果，需要加强学生职业能力的整体培养，真正达到高等职业教育的目标要求，而不是相当于“五年制”的中等职业教育。
2.对五年制高职学生职业能力培养，存在实践难题
我们一般认为，五年制高职学生职业能力培养可以采取先“中职”后“高职”的培养模式。事实上，这种培养模式难以实施。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确：“中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。”因此，五年制高职学生的教育教学安排，从入学开始就需要全盘考虑，学生的理论学习时间和实习实训时间（包括校外实习实训时间）要合理安排。根据上述要求及实际情况，五年制高职学生的校外实习实训时间宜控制在一年左右时间，学生在校四年时间要基本完成专业理论课程和校内实习实训的教学任务。因此，从实践层面看，我们需要大力加强五年制高职学生职业能力整体培养的行动研究。
五年制高职学生职业能力整体培养的策略
1.坚持“四原则”策略
（1）递进性原则。
由于五年制高职学生的学习起点是初中毕业的文化水平，他们的社会认知与同龄人并无太大差异。而随着年龄的增长，专业知识的学习，他们的整体素质、能力水平不断提高，尤其是进入后两年的高等职业教育阶段。因此，我们设计学生职业能力整体培养方案时，要坚持递进性原则，要密切联系学生的认知能力水平，确定合理的目标要求。
（2）综合性原则。
在职业教育过程中，学生需要掌握的职业能力是比较广泛的，它既包括专业能力，也包括方法能力、社会能力。而不同专业的学生需要掌握职业能力的内涵是不同的。比如五年制高职财务会计专业的学生，他们需要掌握的专业能力非常丰富，如适应出纳、总账、成本核算等各类财务会计工作岗位的职业能力，而且他们还需要掌握与自己职业岗位密切联系的方法能力和社会能力。因此，我们设计学生职业能力整体培养方案时，要坚持综合性原则，要密切联系学生将来的职业岗位要求，培养学生的综合职业能力。
（3）应用性原则。
在职业教育过程中，我们五年制高职学生的职业能力培养，要坚持应用性原则。我们围绕专业教学，努力提高学生的专业知识水平，增强学生的专业实践能力，力争缩短学生将来的岗位适应期。比如，财务会计专业的学生，必须熟练掌握珠算技术、点钞技术、会计书法技术以及银行业务、纳税业务等一系列专业技能。
（4）层次性原则。
我们设计五年制高职学生的职业能力培养方案时，要坚持层次性原则。我们围绕专业教学，将专业课程分成三个层次，即通识课程模块、专业基础课程模块、专门化方向课程模块。每个课程模块由若干的课程组合而成。如通识课程模块由公共课程，自然科学课程和人文社会科学课程组成；专业基础课程模块由专业综合化系列基础课程和技能基础课程组成；专门化方向课程模块由围绕职业岗位要求综合实践应用课程组成。我们通过课程模块化设置，不断优化职业能力的整体培养。
2.坚持“三贴近”策略
（1）贴近学生认知能力基础。
我们实施学生职业能力整体培养，需要密切联系学生的认知能力水平。五年制高职学生从入学时的十六、七岁到毕业时的二十一、二岁，他们的身心已经发生很大变化，而且随着他们学习知识的增长，社会阅历的增加，他们的社会认知能力也不断提升。他们对所学专业的认识，对人生的理想目标都会发生改变。因此，我们围绕学生职业能力培养开展的一系列教育教学活动，都必须贴近学生的认知能力水平。
（2）贴近经济社会发展实际。
我们实施学生职业能力整体培养，需要密切联系经济社会发展实际。我们专业课程内容需要随着经济社会发展而不断更新，而且社会人才需求标准也不断发生变化。因此，我们可以借助专门化方向课程模块，及时适应经济社会发展变化要求，保持专业教学具有一定的前瞻性和先进性。比如，财务会计专业教学中，2000年以来我国会计制度改革不断深入，从2000年的《企业会计制度》、2004年的《小企业会计制度》，到2006年的《企业会计准则》，这些制度和准则的颁布实施，给会计实务教学带来巨大的变化要求。我们的专业教学必须密切联系这些新制度、新准则，才能保证学生的专业技能适应实际工作的要求。 （3）贴近实际工作岗位要求。
我们实施学生职业能力整体培养，需要密切联系学生将来的实际工作岗位要求。一方面，我们要围绕学生将来从事的职业、岗位，全面培养学生的职业能力；另一方面，我们要努力提高学生适应职业、岗位的综合素质。比如，财务会计专业，我们学生仅仅学会编制记账凭证、登记账簿是远远不够，他们必须掌握有关出纳实务、成本核算实务、材料核算实务、报税实务、票据实务等一系列实务知识，具备处理相应实务的能力。而且他们还需要具备人际交往、团结协作等综合职业能力和素质。
五年制高职学生职业能力整体培养的方法
1.以职业能力整体培养为目标，构建专业课程体系
为了实现职业能力整体培养的目标，我们需要结合学生的特点和专业教学的要求，构建合理的专业课程体系。我们一般将专业课程分为三大模块：通职课程模块、专业基础课程模块和专门化方向课程模块。每一个模块由若干相关课程组合而成。首先，通识课程模块由公共课程（体育、计算机应用基础、英语、语文）、人文社科课程（毛泽东思想概论、邓小平理论概论、马克思主义哲学原理、思想品德修养、法律基础、就业创业指导）和自然科学课程（数学、物理、化学）三大块组成。通识课程一方面丰富学生的知识视野，另一方面体现国家对人才培养的统一要求。它有利于培养学生的方法能力和社会能力。其次，专业基础课程模块由专业综合化系列基础课程和技能基础课程组成。比如财务会计的专业基础课程主要包括会计基础、中级财务会计、成本会计、财务管理、审计学、财政学、货币银行学、经济学基础、数据库原理与应用、行业会计比较等专业综合化基础课程以及会计电算化（ERP财务软件应用）、珠算技术、点钞技术、财会书法等技能基础课程。再次，专门化方向课程模块由面向具体行业、具体岗位的专业课程组成。比如财务会计专业可以开设银行会计学、保险会计学，施工企业会计学、行政和事业单位会计学等专门化方向课程。我们通过构建课程模块，加强学生职业能力整体培养，尤其是专业能力的整体培养。我们可以有效避免专业课程的重复设置。
2.以职业能力整体培养为导向，改革教育教学方法
当前，我国职业教育积极倡导教育教学改革。因此，在五年制高职的教育教学过程中，我们也需要积极开展教学方法的改革与创新。我们可以围绕任务驱动教学法、行为引导教学法等适应职业教育教学改革发展要求教学方法，积极实施课程开发，全面提高教育教学质量，增强学生的实践动手能力和就业创业能力。通过教学方法的改革创新，有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及发散思维的能力，促进学生综合职业能力的形成。比如，财务会计专业课程的教学过程中，我们可以有目的地提出现实经济生活中的会计问题，引领学生运用所学专业知识开展分析问题、解决问题的实践活动。
3.以职业能力整体培养为引领，加强基础能力建设
职业院校基础能力是人才培养的前提和基础。为了实现五年制高职学生职业能力整体培养的目标，我们必须加强学校的基础能力建设。一方面，我们要加强师资力量的培养。我们既要认真组织专任教师参加国家、省市级专门培训，也要积极组织专任教师到企业调研，收集教学资料，丰富课程资源，努力提高教师的专业理论水平和专业实践能力。另一方面，我们要加强实训设施的建设，为学生在“做中学，学中做”搭建平台。比如，在财务会计专业的教学过程中，专任教师到企业实习参观，有利于了解用人单位对会计从业人员在相关岗位上的知识、技能要求，以便在专业教学过程中突出重点，为教师开发课程资源提供了有利条件。同时，学校要建立良好的实习实训设施，为我们开展针对岗位技能要求的专门训练提供有利的条件。