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诗歌是语言艺术的精髓所在，她代表着文学艺术的最高成就。有人说：“一个远离诗歌的民族，算不上是文明的民族。诗性的衰颓实质上是人性的萎缩。”但是在很长的时间里我们却忽视了诗歌教学，忽视了领悟语文教学那诗意的美。然而语文教育如果远离了诗歌，他就无法触及我们这个民族文化的精华，无法真正承担培养学生语文素养的目的，从而根本不能培养出真正富有品味、富有诗意、人性美的人。那么语文教师应如何进行诗歌教学呢？
一、立足语文课堂，构筑诗意空间
教学中，教师应抓住一切可能营造诗歌教学的环境。语文课堂本身应是富有诗意的。首先，教师可利用自己诗化的语言营造诗意的空间，让学生被教师的诗才所折服，渴望自己也能出口成“诗”。其次，教师可利用适当的机会（例如课前三分钟）给学生朗读、讲解一些优美的古诗词，让学生沐浴在诗歌的芬芳里。第三，在课堂教学中，教师可要求学生尽可能用名言诗句来概括总结自己的学习体会，在阅读写作中能很好运用诗句的格外表扬，鼓励学诗用诗。
二、补充重组诗歌，开放教学内容
新教材虽然广选名篇佳作，但与历史上的优美诗篇相比，也不过是沧海一粟。中华民族从《诗经》到《楚辞》，从唐诗宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出。语文教师在实际教学过程中可以根据学生的个性差异要求补充重组诗歌教学的内容。教学时，教师可以征询学生的意见，根据学生的喜好进行适当的调准。学生如果学了李易安的《武陵春》后，对李易安非常喜欢的话，可以补充几节课李易安的专题。如果学了东坡居士的《江城子?密州出猎》，学生余兴未了的话，也可以印发东坡居士的《赤壁怀古》等优秀诗篇，甚至可以在班里进行课外古诗词朗诵比赛，以激发学生对古诗词的兴趣。
三、朗读品味鉴赏，优化教学方法
1.把握语言，以读促悟。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”。德国学者克司和伊瑟尔的接受美学认为：作品本身如果不经过阅读理解，就没有任何意义，就永远成为没有生命的死的语言材料，只有依靠读者在读的过程中主动地挖掘，才能实现文本意义的发生。而古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，特别适合诵读，比如《蜀道难》中感情色彩浓厚的自然景观，空寂苍凉的环境气氛，作者大胆奇特的想象，只有通过反复诵读，才能慢慢感悟。《登高》中登高远眺的壮阔图景，铿锵和谐的声韵之美，感时伤怀、忧国忧民的思想感情，品读咀嚼，掩卷深思，叹惋无穷。
一是熟读成诵。可以朗朗出声地读，浅吟低唱地读，也可“不求甚解”地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
二是联系扩充。将所学得某一首古诗词，与题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识板块。既可扩大知识面，又可在对比诵读中提升感悟能力。
三是想象入境。将诵读过程作为欣赏佳作的过程，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。比如《锦瑟》一诗，首联迷离朦胧的意境，颔联凄婉悲怨的情感，颈联清新明丽的画面，尾联丰富的内蕴，缺少了想象的参与，是很难感悟得全面而又深刻的。
2.抓住关键，以点带面。诗歌是语言的艺术、文字的音乐，诗歌的语言是经过锤炼的，每一字、每一句都精练含蓄，正所谓“著一字而境界全出”。如宋祁的“红杏枝头春意闹”，张先的“云破月来花弄影”之句，所写景色原也平淡无奇，但“闹”、“弄”二字，使诗境全出，令人刮目相看。
“意象”是我国古典文学中的一个术语。读柳永《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初息”，可抓住“寒蝉”“长亭”这两个意象。“寒蝉”是悲凉的同义词，因为秋后的蝉是活不了多久的，所以曹植《赠白马王彪》中有“寒蝉鸣我侧”这样的句子。而长亭是陆上的送别之所，李叔同《送别》诗中唱到：“长亭外，古道边，芳草碧连天。”李白《菩萨蛮》有：“何处是归程？长亭更短亭”之句。“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”，此句应让学生明白自古以来“杨柳”这一意象就与别情有关。汉代就有《折杨柳》的曲子，以吹奏的形式表达惜别之情。杨柳、晓风、残月等意象组合，融情入景，学生在这些意象中沉醉，也就真正明白了诗人那“无语凝噎”的痛苦。
古诗词讲究用典，因为它可使诗歌语言精炼，可增加内容的丰富性，增加表达的生动性和含蓄性，可收到言简意丰、耐人寻味的效果，增强作品的表现力和感染力。理解典故是把握古诗词思想感情的重要途径。如辛弃疾《永遇乐?京口北固亭怀古》词，此词除了回顾作者43年前南下经历外，成功地运用了五个典故：孙权、刘裕、刘义隆等。
3.授人以渔，指导鉴赏。古语云“授人以渔，可享一生”，可以将阅读古典诗词的方法和古典诗词的一些基本常识教给学生。如在鉴赏时要知人论世，才能把握诗歌的人文内涵，才能窥探到诗人丰富的精神世界。如古诗词的特点、古诗词鉴赏的常见范围和内容，古诗词鉴赏的一般步骤和常用术语等等。要让学生知道诗歌的语言有平实质朴、含蓄隽永、绚丽飘逸、沉郁顿挫之分；表达技巧主要指艺术特色、表现形式。有巧用修辞的（如比喻、拟人、对偶、夸张、用典、互文、反复等）；有运用描写的（如动静结合、虚实结合、点面结合、粗笔勾勒等）；有直抒胸臆、借景抒情、融情于景的抒情方式；还有用托物言志等表现手法的。鉴赏时要让学生了解诗人的风格，把握诗歌的特色，运用专业术语进行评价。
一、立足语文课堂，构筑诗意空间
教学中，教师应抓住一切可能营造诗歌教学的环境。语文课堂本身应是富有诗意的。首先，教师可利用自己诗化的语言营造诗意的空间，让学生被教师的诗才所折服，渴望自己也能出口成“诗”。其次，教师可利用适当的机会（例如课前三分钟）给学生朗读、讲解一些优美的古诗词，让学生沐浴在诗歌的芬芳里。第三，在课堂教学中，教师可要求学生尽可能用名言诗句来概括总结自己的学习体会，在阅读写作中能很好运用诗句的格外表扬，鼓励学诗用诗。
二、补充重组诗歌，开放教学内容
新教材虽然广选名篇佳作，但与历史上的优美诗篇相比，也不过是沧海一粟。中华民族从《诗经》到《楚辞》，从唐诗宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出。语文教师在实际教学过程中可以根据学生的个性差异要求补充重组诗歌教学的内容。教学时，教师可以征询学生的意见，根据学生的喜好进行适当的调准。学生如果学了李易安的《武陵春》后，对李易安非常喜欢的话，可以补充几节课李易安的专题。如果学了东坡居士的《江城子?密州出猎》，学生余兴未了的话，也可以印发东坡居士的《赤壁怀古》等优秀诗篇，甚至可以在班里进行课外古诗词朗诵比赛，以激发学生对古诗词的兴趣。
三、朗读品味鉴赏，优化教学方法
1.把握语言，以读促悟。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”。德国学者克司和伊瑟尔的接受美学认为：作品本身如果不经过阅读理解，就没有任何意义，就永远成为没有生命的死的语言材料，只有依靠读者在读的过程中主动地挖掘，才能实现文本意义的发生。而古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，特别适合诵读，比如《蜀道难》中感情色彩浓厚的自然景观，空寂苍凉的环境气氛，作者大胆奇特的想象，只有通过反复诵读，才能慢慢感悟。《登高》中登高远眺的壮阔图景，铿锵和谐的声韵之美，感时伤怀、忧国忧民的思想感情，品读咀嚼，掩卷深思，叹惋无穷。
一是熟读成诵。可以朗朗出声地读，浅吟低唱地读，也可“不求甚解”地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
二是联系扩充。将所学得某一首古诗词，与题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识板块。既可扩大知识面，又可在对比诵读中提升感悟能力。
三是想象入境。将诵读过程作为欣赏佳作的过程，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。比如《锦瑟》一诗，首联迷离朦胧的意境，颔联凄婉悲怨的情感，颈联清新明丽的画面，尾联丰富的内蕴，缺少了想象的参与，是很难感悟得全面而又深刻的。
2.抓住关键，以点带面。诗歌是语言的艺术、文字的音乐，诗歌的语言是经过锤炼的，每一字、每一句都精练含蓄，正所谓“著一字而境界全出”。如宋祁的“红杏枝头春意闹”，张先的“云破月来花弄影”之句，所写景色原也平淡无奇，但“闹”、“弄”二字，使诗境全出，令人刮目相看。
“意象”是我国古典文学中的一个术语。读柳永《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初息”，可抓住“寒蝉”“长亭”这两个意象。“寒蝉”是悲凉的同义词，因为秋后的蝉是活不了多久的，所以曹植《赠白马王彪》中有“寒蝉鸣我侧”这样的句子。而长亭是陆上的送别之所，李叔同《送别》诗中唱到：“长亭外，古道边，芳草碧连天。”李白《菩萨蛮》有：“何处是归程？长亭更短亭”之句。“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”，此句应让学生明白自古以来“杨柳”这一意象就与别情有关。汉代就有《折杨柳》的曲子，以吹奏的形式表达惜别之情。杨柳、晓风、残月等意象组合，融情入景，学生在这些意象中沉醉，也就真正明白了诗人那“无语凝噎”的痛苦。
古诗词讲究用典，因为它可使诗歌语言精炼，可增加内容的丰富性，增加表达的生动性和含蓄性，可收到言简意丰、耐人寻味的效果，增强作品的表现力和感染力。理解典故是把握古诗词思想感情的重要途径。如辛弃疾《永遇乐?京口北固亭怀古》词，此词除了回顾作者43年前南下经历外，成功地运用了五个典故：孙权、刘裕、刘义隆等。
3.授人以渔，指导鉴赏。古语云“授人以渔，可享一生”，可以将阅读古典诗词的方法和古典诗词的一些基本常识教给学生。如在鉴赏时要知人论世，才能把握诗歌的人文内涵，才能窥探到诗人丰富的精神世界。如古诗词的特点、古诗词鉴赏的常见范围和内容，古诗词鉴赏的一般步骤和常用术语等等。要让学生知道诗歌的语言有平实质朴、含蓄隽永、绚丽飘逸、沉郁顿挫之分；表达技巧主要指艺术特色、表现形式。有巧用修辞的（如比喻、拟人、对偶、夸张、用典、互文、反复等）；有运用描写的（如动静结合、虚实结合、点面结合、粗笔勾勒等）；有直抒胸臆、借景抒情、融情于景的抒情方式；还有用托物言志等表现手法的。鉴赏时要让学生了解诗人的风格，把握诗歌的特色，运用专业术语进行评价。