论文部分内容阅读
【摘 要】成本会计是会计学专业中的核心课程之一，在专业课程体系中占有重要的位置。职高成本会计教学的现状却不容乐观，存在着课程陈旧、教学僵化、学生厌学、效果不佳等现象。本文结合自己在多年成本会计教学中的经验，谈谈目前成本会计课程教学中存在的问题、教学中的体会和一些探索性的尝试。
【关键词】成本会计 问题及策略 “轻”与“重”
成本会计课程是会计学专业和财务管理专业的主干课程。然而在实际的职业高中成本会计教学中，老师难教，学生厌学的现象普遍存在，教学效果的低效是不争的事实。成本会计如何成为既实用又让学生喜欢的一门课，已成为众多会计老师关注的一个话题，笔者在多年成本会计教学的实践中，总结出成本会计教学中存在的问题、教学中的体会和一些探索性的尝试，用来指导自己的教学，取得了不错的效果。
一、现状篇：轻整合，轻能力，轻实践
（一）轻整合
1.教师对课程特点的认识不足造成轻整合的倾向
成本会计与基础会计、财务会计、乃至统计学都有着密切的联系。而且与运筹学和管理学也密不可分。该学科的特点决定了教师在教学过程中必须有整合各学科的知识的能力。这也符合新课程提出的“现代教学要拓宽学科学习和运用的领域，加强学科之间的横向联系，进行有机整合”的理念。许多财会老师没有清楚地认识到这个学科的特点，还在旧的认识上止步不前，觉得以前就是这样，现在还是这样，用老经验对付新课程，极少想到要整合各学科的资源。造成教学效率的低下，学生能力不足。
2.教师本身素质不够造成轻整合的倾向
教师的学科综合性水平决定了教学中整合的能力。事实上职业高中的很多财会老师停步在旧的理论体系中多年，而且缺少与时俱进的学习精神，与日新月异的市场经济隔膜多年，本身的学科构成很单薄，缺少学科整合的能力，造成了成本会计课的内容狭窄、滞后，与时代脱节。不是老师不想，而是确实没有整合的能力。
3.教师缺少对教材的处理能力造成轻整合的倾向
有的教材在编排上局部缺乏逻辑性，这时候教师需要有大胆的取舍和整合能力，使教学更加优化。
比如成本会计在教学内容上先安排了要素费用、辅助生产费用、制造费用的分配，然后讲到生产成本在完工产品和月末在产品之间的分配，再后讲了品种法、分批法、分步法三种基本方法。把整本书按章节拆分成独立的内容学生还能接受，但要整合起来就会出现困难。又例如在讲约当产量法的计算时，学生能理解也能接受，但讲到品种法的教学时，再次应用到约当产量法时，学生已经是雾里看花，水中望月了。教师如果缺乏整合各个知识点的能力，明知有这样的缺陷，却只能视而不见，敷衍而过。
（二）轻能力
1.现有的以教师为中心的课堂教学模式造成了轻能力的倾向
目前对成本会计的教学普遍采用以教师为中心的灌输式教学方法。单纯的理论讲授方式强调成本核算过程中各费用的具体分配方法，没有实践环节很难将各费用分配方法的一些要点整合起来，形成完整的成本计算方法加以运用。所以，学生得到的是成本核算过程各环节中的知识片断，对各种成本计算方法的掌握很不系统，难以对成本会计知识进行整体灵活运用。客观上造成了能力的低下。
2.受课时和学生基础影响造成了轻能力的倾向
成本会计与其他会计专业学科相比，计算量大，计算公式多、计算表格多。因为受课时限制的缘故，教师基本上根据教材的公式进行机械式的灌输，学生也只是单纯的死记硬背。由于没有理解的缘故，学生在练习时只能照猫画虎。又因为职业高中的学生的基础一般不高，况且会计专业多为女生，相对而言，计算基础更加薄弱，碰到这么多公式，连照搬照抄都成了问题。教师碰到此种情形大多采取回避的方式，主动降低要求。
3.受目前会计职业资格考试和高职考试的应试冲击造成了轻能力的倾向
从会计专业高职考试（会计基础、财务会计和财务管理）、会计从业资格证书的考试（会计基础与会计电算化、财经法规与会计职业道德）上看，涉及成本会计的内容极少，所占分值都较低，且覆盖的知识点比较集中。在这两方面因素的影响下，成本会计课程势必有了学时压缩，学生也对成本会计课程的学习也不太重视。应试教育的背景下，轻能力重知识的局面出现是可想而知的。
（三）轻实践
1.忽视成本会计实践教学的重要作用造成了轻实践的倾向
成本会计实践教学一直是教学中忽视的部分。教学中一般采用先让学生完成课本的理论知识，再结合课本的配套习题集进行练习。很多概念一知半解；在计算过程中，公式照搬照抄。就算有些学生自认为对该门功课信心十足，考核也是优秀。但到了实习单位也会发现很多业务与在校的学习内容完全脱节，无从下手，只能感叹学非所用。实际上包括我们任教的老师也不一定接触过真正的成本核算，更不用说学生了。实践教学的缺乏造成了大多数同学缺乏真正的成本会计能力。同时笔者也认为每个会计老师也要有相应的实践蹲岗时间，让自己的业务能力与时俱进。
2.人为地将理论教学与实践教学割裂造成了轻实践的倾向
现在学校的实践方式都是毕业前到企业或事业单位短时间实习，返校时写一篇实习报告。由于在校学生以前从未接触过成本会计工作，在理论学习中往往感觉理论很抽象，对理论知识一知半解；而在最后进行模拟实验及到单位实习时，又觉得无从下手，缺乏发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生实践能力的锻炼和培养得不到有力的保证。这个传统的实践教学实际上也是变相的轻实践的倾向。
3.现时的成本会计实践性教学形式单一，技术手段落后造成了轻实践的倾向
因为接纳单位、学校、学生各方面的原因，有的学生不能落实实习单位，使专业实习不能到位，即便落实了实习单位，由于这些单位职业中专成本会计业务少，会计处理方法简单，会计业务水平不太高，成本会计的实习也不可能达到预期目的。所以学校就有了“去和不去差不多”这样的想法，对实践教学轻视也就不可避免。
二、策略篇：重综合，重激趣，重应用
（一）重综合
1.现代成本会计学科的交叉性决定了教师知识结构的综合性
现代成本会计在学科交叉方面体现的尤为突出，不仅包含成本核算，更多地体现在对于成本计划、成本决策、成本制约、成本考核等更为复杂的分析，更多地涉及运筹学、数理统计、战略管理等交叉学科的综合运用。可以这样说现代成本会计学对成本会计的教师提出了更高的要求。在知识的构成上要多层次，在能力的外延上要多交叉，既要有专业素养的不断提高也要有非专业素养的逐步完善。教师本身就是课程，完善的教师知识结构才有综合性强的教学呈现。
2.构建合理的教学内容的需要决定教师处理教材的综合性
新课程理论认为：教师要有课程意识。教师首先需要考虑的还不是如何有效地教学，而是应该带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索。
成本会计教师的课程意识是如何合理构建成本会计的教学内容。既掌握课程的基本理论、策略，同时也注重其他学科知识在本学科领域中的应用。搞好整体优化。在课程内容的确定上，确立为满足不同的目的而提供成本信息的思想，结合现代成本管理的需要，增加一些现代经济领域必需的内容，在保留成本会计传统体系中的理论的同时，扩充成本管理领域的新的概念、理论与策略，使成本会计的体系内容更具科学性、实用性和前瞻性。
教师对课程内容要进行选择、拓展、补充、增删，对学习方式要进行创造性设计，甚至要对预设课程中不合理的方面进行批判，并在此基础上构建合理的课程。
【关键词】成本会计 问题及策略 “轻”与“重”
成本会计课程是会计学专业和财务管理专业的主干课程。然而在实际的职业高中成本会计教学中，老师难教，学生厌学的现象普遍存在，教学效果的低效是不争的事实。成本会计如何成为既实用又让学生喜欢的一门课，已成为众多会计老师关注的一个话题，笔者在多年成本会计教学的实践中，总结出成本会计教学中存在的问题、教学中的体会和一些探索性的尝试，用来指导自己的教学，取得了不错的效果。
一、现状篇：轻整合，轻能力，轻实践
（一）轻整合
1.教师对课程特点的认识不足造成轻整合的倾向
成本会计与基础会计、财务会计、乃至统计学都有着密切的联系。而且与运筹学和管理学也密不可分。该学科的特点决定了教师在教学过程中必须有整合各学科的知识的能力。这也符合新课程提出的“现代教学要拓宽学科学习和运用的领域，加强学科之间的横向联系，进行有机整合”的理念。许多财会老师没有清楚地认识到这个学科的特点，还在旧的认识上止步不前，觉得以前就是这样，现在还是这样，用老经验对付新课程，极少想到要整合各学科的资源。造成教学效率的低下，学生能力不足。
2.教师本身素质不够造成轻整合的倾向
教师的学科综合性水平决定了教学中整合的能力。事实上职业高中的很多财会老师停步在旧的理论体系中多年，而且缺少与时俱进的学习精神，与日新月异的市场经济隔膜多年，本身的学科构成很单薄，缺少学科整合的能力，造成了成本会计课的内容狭窄、滞后，与时代脱节。不是老师不想，而是确实没有整合的能力。
3.教师缺少对教材的处理能力造成轻整合的倾向
有的教材在编排上局部缺乏逻辑性，这时候教师需要有大胆的取舍和整合能力，使教学更加优化。
比如成本会计在教学内容上先安排了要素费用、辅助生产费用、制造费用的分配，然后讲到生产成本在完工产品和月末在产品之间的分配，再后讲了品种法、分批法、分步法三种基本方法。把整本书按章节拆分成独立的内容学生还能接受，但要整合起来就会出现困难。又例如在讲约当产量法的计算时，学生能理解也能接受，但讲到品种法的教学时，再次应用到约当产量法时，学生已经是雾里看花，水中望月了。教师如果缺乏整合各个知识点的能力，明知有这样的缺陷，却只能视而不见，敷衍而过。
（二）轻能力
1.现有的以教师为中心的课堂教学模式造成了轻能力的倾向
目前对成本会计的教学普遍采用以教师为中心的灌输式教学方法。单纯的理论讲授方式强调成本核算过程中各费用的具体分配方法，没有实践环节很难将各费用分配方法的一些要点整合起来，形成完整的成本计算方法加以运用。所以，学生得到的是成本核算过程各环节中的知识片断，对各种成本计算方法的掌握很不系统，难以对成本会计知识进行整体灵活运用。客观上造成了能力的低下。
2.受课时和学生基础影响造成了轻能力的倾向
成本会计与其他会计专业学科相比，计算量大，计算公式多、计算表格多。因为受课时限制的缘故，教师基本上根据教材的公式进行机械式的灌输，学生也只是单纯的死记硬背。由于没有理解的缘故，学生在练习时只能照猫画虎。又因为职业高中的学生的基础一般不高，况且会计专业多为女生，相对而言，计算基础更加薄弱，碰到这么多公式，连照搬照抄都成了问题。教师碰到此种情形大多采取回避的方式，主动降低要求。
3.受目前会计职业资格考试和高职考试的应试冲击造成了轻能力的倾向
从会计专业高职考试（会计基础、财务会计和财务管理）、会计从业资格证书的考试（会计基础与会计电算化、财经法规与会计职业道德）上看，涉及成本会计的内容极少，所占分值都较低，且覆盖的知识点比较集中。在这两方面因素的影响下，成本会计课程势必有了学时压缩，学生也对成本会计课程的学习也不太重视。应试教育的背景下，轻能力重知识的局面出现是可想而知的。
（三）轻实践
1.忽视成本会计实践教学的重要作用造成了轻实践的倾向
成本会计实践教学一直是教学中忽视的部分。教学中一般采用先让学生完成课本的理论知识，再结合课本的配套习题集进行练习。很多概念一知半解；在计算过程中，公式照搬照抄。就算有些学生自认为对该门功课信心十足，考核也是优秀。但到了实习单位也会发现很多业务与在校的学习内容完全脱节，无从下手，只能感叹学非所用。实际上包括我们任教的老师也不一定接触过真正的成本核算，更不用说学生了。实践教学的缺乏造成了大多数同学缺乏真正的成本会计能力。同时笔者也认为每个会计老师也要有相应的实践蹲岗时间，让自己的业务能力与时俱进。
2.人为地将理论教学与实践教学割裂造成了轻实践的倾向
现在学校的实践方式都是毕业前到企业或事业单位短时间实习，返校时写一篇实习报告。由于在校学生以前从未接触过成本会计工作，在理论学习中往往感觉理论很抽象，对理论知识一知半解；而在最后进行模拟实验及到单位实习时，又觉得无从下手，缺乏发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生实践能力的锻炼和培养得不到有力的保证。这个传统的实践教学实际上也是变相的轻实践的倾向。
3.现时的成本会计实践性教学形式单一，技术手段落后造成了轻实践的倾向
因为接纳单位、学校、学生各方面的原因，有的学生不能落实实习单位，使专业实习不能到位，即便落实了实习单位，由于这些单位职业中专成本会计业务少，会计处理方法简单，会计业务水平不太高，成本会计的实习也不可能达到预期目的。所以学校就有了“去和不去差不多”这样的想法，对实践教学轻视也就不可避免。
二、策略篇：重综合，重激趣，重应用
（一）重综合
1.现代成本会计学科的交叉性决定了教师知识结构的综合性
现代成本会计在学科交叉方面体现的尤为突出，不仅包含成本核算，更多地体现在对于成本计划、成本决策、成本制约、成本考核等更为复杂的分析，更多地涉及运筹学、数理统计、战略管理等交叉学科的综合运用。可以这样说现代成本会计学对成本会计的教师提出了更高的要求。在知识的构成上要多层次，在能力的外延上要多交叉，既要有专业素养的不断提高也要有非专业素养的逐步完善。教师本身就是课程，完善的教师知识结构才有综合性强的教学呈现。
2.构建合理的教学内容的需要决定教师处理教材的综合性
新课程理论认为：教师要有课程意识。教师首先需要考虑的还不是如何有效地教学，而是应该带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索。
成本会计教师的课程意识是如何合理构建成本会计的教学内容。既掌握课程的基本理论、策略，同时也注重其他学科知识在本学科领域中的应用。搞好整体优化。在课程内容的确定上，确立为满足不同的目的而提供成本信息的思想，结合现代成本管理的需要，增加一些现代经济领域必需的内容，在保留成本会计传统体系中的理论的同时，扩充成本管理领域的新的概念、理论与策略，使成本会计的体系内容更具科学性、实用性和前瞻性。
教师对课程内容要进行选择、拓展、补充、增删，对学习方式要进行创造性设计，甚至要对预设课程中不合理的方面进行批判，并在此基础上构建合理的课程。