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摘要：随着新课改不断实施，教师在教学过程中追求的是教学行为与教学理念的不断更新，他们也能从中反思到数学课堂教学实际内涵，更加关注自身教的模式与学生学的方式有效性。如何保证师生教学实效性有效提高，才能让学生获得内化数学精神、发展个性品质、形成数学能力、学习数学知识，最终提高学生综合素质。本文将对九年级数学课堂有效教学模式进行探索。
关键词：九年级;数学课堂;教学方法;探索模式
自从新课改推行以来，教师的教学行为与教学观念得到不断更新，这也为教师讲授过程提出许多要求与亮点，其能够有效反应课堂教学效率，也能更加关注数学课堂的学习方法与学习行为。
1.创设有效数学情境
数学是一门十分抽象的学科，学生在小学阶段或许还能感受到数学的魅力，但是随着接触内容更加复杂与抽象，导致很多学会生对数学学习望而却步，因此初中生心理发展情况决定了在他们学习中，数学学习都需要利用一个具体且形象的材料对学习进行支撑。有效数学情境不仅仅指的是多媒体影响，还有其他多个方面：一是将生活背景与教学情境相关联，通过大量生活中实际案例，可以让学生感受到在日常生活中数学无处不在，比如“生活中的图形”“概率初步”等内容，学生可以通过图形设计、实验记录等多个方式，解决生活中实际问题，让学生切身感受到学习数学的必要性;二是将带有挑战性问题与教学情境联系，无论是问题还是教学，都需要建立在学生当前发展区域内，学生可以利用本节课所学习到的知识解决生活中的问题，以此激发学生求知欲望与学习兴趣;三是将实践活动与教学情境进行联系，比如“用频率估算概率”这部分内容时，学生可以自主设计表格、整理好数据、填写好统计表、绘制成统计图、最后决策等，通过一系列活动，可以让学生通过活动情境，不断从实践操作中发现问题、解决问题。通过学生自己动手制作、观察以及小组活动，可以逐渐加强学生动手实践能力，提高同学之间交流合作频次。
2.采用有效教学活动
数学教学不仅是开展数学活动，更是学生之间、师生之间共同发展、交往互动过程。通过开展有效的数学活动，不仅仅是单纯依赖于记忆与模仿，更是不断激发学生动手操作、自主探索、合作交流能力。数学教学活动应当建立在学生已有知识经验基础与认知发展水平之上。作为数学教师，需要不断寻找数学活动有效性，通过各种活动找到最佳方法与途径，教师对自我教学方法也不断的反思，最终引导学生养成乐于探究的优良品质，以此培养学生数学学习兴趣，给学生的数学学习带来更加愉快体验，促进学生个性更好发展。想要保证教学活动有效性，应当从学生实际水平出发，因为学生的学习成绩、非智力因素、智力水平、知识基础等都有明显差异，学生在数学学习是否能够更好掌握知识，不仅受到外界因素影响，最主要的是受到学习兴趣影响。如果他们对数学学习充满兴趣，那么他们就会努力钻研、不畏困难。比如在学习图形内容时，教师可以根据学生的不同背景，抽象出不同图形，随后制作成纸质图形。通过彼此之间的交流与互动，可以提高学生对不同图形特性的认识与理解，使学生感受到分享的快乐。
3.实践有效数学课堂教学行为
教师课堂上的种种行为能够对学生行为起到引导、促进、维持作用，数学是一门充满生命的学科，因此数学课堂也应当是充满智慧的课堂。通过开展有效数学教学行为，需要教师不断追求预设与生成的统一。教学中具有双重特性，分别是生成性与预设性，教学预设主要指的教师对整个教学活动的设计与筹划，其作为整个教学活动指南;生成性可以分为两个方面，一方面是可以预设的，另一个则是不可以预设的。教学预设不是有效生成，而有效生成也与精心预设有密切联系。无论是哪种类型，他们都可以看作是十分有效的教学手段。教师在教学过程中应当对教学进行适当预设，使其更加具有实效性、更加具有方向，同时也为学生确定好主题、任务、目标以及实现目标的方法与途径。实践有效教学行为，需要教师具备过硬的师能与师德，同时教师也需要一定的实践智慧。笔者认为教师形成实践智慧不能仅仅依靠借鉴或者学习而形成的，教师可以对自我进行不断的提升、总结、感悟、反思，最终提高自身实践智慧主要途径。教师需要对自己的教学行为进行不断反思，比如“我具备什么独特语言可以使整個授课过程更加清晰呢？”“我掌握提问的深度与时机了吗？”等，通过不断地提问自我，才能扩大自己知识视野，提高自身综合素养。
结束语：
综上所述，教师在教学过程中通过完成新的教学体验，能够从中感受到更加高效的教学方法与教学模式。教师需要梳理创新意识、遵循新课程的理念，不断提高教学实践的智慧型，最终在教学过程中不断对自我进行反思、勇于超越自我。只有这样，才能让更多学生在学习时内化数学精神、发展个性品质、形成数学能力、学习数学知识，最终使得学生与教师都能获得更多实际效益。
参考文献：
[1]刘小丽.让有效教学徜徉于数学课堂的海洋——关于数学课堂有效性教学的几点探讨[J].数学学习与研究，2018（20）：93.
[2]刘春艳. 初中数学教师课堂有效教学行为改进策略研究[A]. 《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：
关键词：九年级;数学课堂;教学方法;探索模式
自从新课改推行以来，教师的教学行为与教学观念得到不断更新，这也为教师讲授过程提出许多要求与亮点，其能够有效反应课堂教学效率，也能更加关注数学课堂的学习方法与学习行为。
1.创设有效数学情境
数学是一门十分抽象的学科，学生在小学阶段或许还能感受到数学的魅力，但是随着接触内容更加复杂与抽象，导致很多学会生对数学学习望而却步，因此初中生心理发展情况决定了在他们学习中，数学学习都需要利用一个具体且形象的材料对学习进行支撑。有效数学情境不仅仅指的是多媒体影响，还有其他多个方面：一是将生活背景与教学情境相关联，通过大量生活中实际案例，可以让学生感受到在日常生活中数学无处不在，比如“生活中的图形”“概率初步”等内容，学生可以通过图形设计、实验记录等多个方式，解决生活中实际问题，让学生切身感受到学习数学的必要性;二是将带有挑战性问题与教学情境联系，无论是问题还是教学，都需要建立在学生当前发展区域内，学生可以利用本节课所学习到的知识解决生活中的问题，以此激发学生求知欲望与学习兴趣;三是将实践活动与教学情境进行联系，比如“用频率估算概率”这部分内容时，学生可以自主设计表格、整理好数据、填写好统计表、绘制成统计图、最后决策等，通过一系列活动，可以让学生通过活动情境，不断从实践操作中发现问题、解决问题。通过学生自己动手制作、观察以及小组活动，可以逐渐加强学生动手实践能力，提高同学之间交流合作频次。
2.采用有效教学活动
数学教学不仅是开展数学活动，更是学生之间、师生之间共同发展、交往互动过程。通过开展有效的数学活动，不仅仅是单纯依赖于记忆与模仿，更是不断激发学生动手操作、自主探索、合作交流能力。数学教学活动应当建立在学生已有知识经验基础与认知发展水平之上。作为数学教师，需要不断寻找数学活动有效性，通过各种活动找到最佳方法与途径，教师对自我教学方法也不断的反思，最终引导学生养成乐于探究的优良品质，以此培养学生数学学习兴趣，给学生的数学学习带来更加愉快体验，促进学生个性更好发展。想要保证教学活动有效性，应当从学生实际水平出发，因为学生的学习成绩、非智力因素、智力水平、知识基础等都有明显差异，学生在数学学习是否能够更好掌握知识，不仅受到外界因素影响，最主要的是受到学习兴趣影响。如果他们对数学学习充满兴趣，那么他们就会努力钻研、不畏困难。比如在学习图形内容时，教师可以根据学生的不同背景，抽象出不同图形，随后制作成纸质图形。通过彼此之间的交流与互动，可以提高学生对不同图形特性的认识与理解，使学生感受到分享的快乐。
3.实践有效数学课堂教学行为
教师课堂上的种种行为能够对学生行为起到引导、促进、维持作用，数学是一门充满生命的学科，因此数学课堂也应当是充满智慧的课堂。通过开展有效数学教学行为，需要教师不断追求预设与生成的统一。教学中具有双重特性，分别是生成性与预设性，教学预设主要指的教师对整个教学活动的设计与筹划，其作为整个教学活动指南;生成性可以分为两个方面，一方面是可以预设的，另一个则是不可以预设的。教学预设不是有效生成，而有效生成也与精心预设有密切联系。无论是哪种类型，他们都可以看作是十分有效的教学手段。教师在教学过程中应当对教学进行适当预设，使其更加具有实效性、更加具有方向，同时也为学生确定好主题、任务、目标以及实现目标的方法与途径。实践有效教学行为，需要教师具备过硬的师能与师德，同时教师也需要一定的实践智慧。笔者认为教师形成实践智慧不能仅仅依靠借鉴或者学习而形成的，教师可以对自我进行不断的提升、总结、感悟、反思，最终提高自身实践智慧主要途径。教师需要对自己的教学行为进行不断反思，比如“我具备什么独特语言可以使整個授课过程更加清晰呢？”“我掌握提问的深度与时机了吗？”等，通过不断地提问自我，才能扩大自己知识视野，提高自身综合素养。
结束语：
综上所述，教师在教学过程中通过完成新的教学体验，能够从中感受到更加高效的教学方法与教学模式。教师需要梳理创新意识、遵循新课程的理念，不断提高教学实践的智慧型，最终在教学过程中不断对自我进行反思、勇于超越自我。只有这样，才能让更多学生在学习时内化数学精神、发展个性品质、形成数学能力、学习数学知识，最终使得学生与教师都能获得更多实际效益。
参考文献：
[1]刘小丽.让有效教学徜徉于数学课堂的海洋——关于数学课堂有效性教学的几点探讨[J].数学学习与研究，2018（20）：93.
[2]刘春艳. 初中数学教师课堂有效教学行为改进策略研究[A]. 《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：