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摘要：在英语学习中，阅读与写作是教学中的重要组成部分，也是重要的技能之一，其高低直接反映了学生个人的综合语言能力。学生的书面表达能力以及英语的阅读能力不仅体现了学生对英语语言知识的掌握，更是学生思维能力和思想深度的体现，这使学生的学习以及教师的教学更有意义和价值。本文就主要对初中英语阅读与写作教学的互动进行深入的探究，探究两者应当进行如何的结合，以期更加全面地提升学生的英语学习水平。
关键词：初中英语;阅读;写作
引言：写作是一项重要技能，是一种语言输出的活动。就其本质而言，是用已掌握的语言知識以书面的形式来表达某种思想。在英语教学中，写作能客观地反映学生的思维、创造能力和语言表达能力。写作不但涉及到词汇、语法等语言因素，而且还和组织能力、分析能力、表达能力及逻辑思维能力密切相关。同样，阅读也是一个输入的过程，学生在初中英语学习过程中，只有能够将阅读与写作结合起来才能够更加全面地提升英语学习水平，提升学生的综合素养。
1. 英语阅读与写作互动概述
英语阅读与写作之间的互动主要指的是以读促写、以写来加强对文本的阅读。阅读和写作在使用过程中都涉及到书面语言，二者都包含对词汇的拼写、句法结构、语篇结构、社会文化准则等多方面知识和能力的掌握，因此阅读中知识的掌握和输入被认为是写作的主要源泉，语言的大量输入可以给写作创造良好的条件。
2.初中英语阅读与写作教学互动教学策略
2.1提高教师素养和教学能力
基于输入理论的以读促写的教学不同于以往的英语教学，对教师来说是极大的挑战。一方面，阅读与写作的互动要与自主学习相结合，自主学习的过程实际上是教师为主导，学生为主体，师生之间通过互动协作共同发展学习方法和学习策略的过程，这就要求教师在进行阅读与写作互动教学前，首先要做到了解学生现有的知识水平，包括认知能力、阅读水平以及兴趣爱好等，这样教师选择的阅读材料才能很好地建立在学生原有的知识结构的基础上，为可理解输入做好准备。否则，阅读教材太难太深，势必会造成学生的阅读障碍，并影响写作的顺利输出。另一方面，阅读与写作互动的教学方法给教师自身的素质提出挑战。无论多么精巧的教学设计，最终的落实都在课堂上。这种落实，不仅需要具体问题具体分析，也对教师的基本素养和课堂设计理念提出了更高的要求。教师在过程写作教学实践过程中会遇到一些问题，比如教学时间的安排、教学微技巧的指导等，还需要提升自身的语言素养和教学素养，也需要不断的实践和研究。另外，对教材的处理也提出了要求。常言道：“要给学生一碗水，教师就要有一桶水。”除教学设计外，教师应该经常写“下水作文”，即：与学生一起写作文。这样教师通过在写作过程中的摸索，给学生提供实际的、更有针对性的建议和指导。作为一名一线的英语教师，力求改变一成不变的陈旧的教学方法，在自己实际的教学实践中做一些新的尝试，并通过实验来证明这种实践是有效的，以此来给更多的初中英语教师提供建议和指导，来提高英语教学的实效。
2.2培养学生自主学习的能力
通常在教学中，从选材到组织活动再到教学，都由教师一手设计安排，教师占据完全的主导地位，而学生完全跟着教师的想法走，学习比较被动。事实上，学生可以在课堂外自主选择自己喜欢的体裁文章进行读写结合的实践，化被动为主动，这样才能从根本上发展学生的阅读与写作能力，使学生的写作能力得到可持续的发展。因此，在今后的阅读与写作互动的教学中，还应当与自主学习的方式结合起来开展教学活动。学生在已有的以读促写的学习经验的基础上，自主设定学习目标，制定学习的方法和策略，并在学习的过程中有效地观察、监控自己的学习行为和效果。并针对自我监控的结果，查找自身学习中存在的不足之处，及时调整学习目标，改进和发展自身学习方法和策略，已达成既定目标，完成自主学习的过程。以以读促写为契机，培养自主学习的能力和习惯，为学生的长远发展打下坚实的基础。另外，自主学习的过程也离不开外部条件的支持。所谓外部环境，既是学习所需的资料、工具等物质条件，也包括基于引导和协作关系的社会环境。在这个社会环境中，最为重要的是教师对于学生的引导关系。在学生自主学习的过程中，教师应该观察学生学习的效果，与学生展开实时的讨论和交流，借以对学生提出调整学习目标、改进学习策略等方面的建议。因此，自主学习的过程实际上是教师为主导，学生为主体，师生之间通过互动协作共同发展学习方法和学习策略的过程。鉴于此，实施阅读与写作互动教学中，教师应该为学生创设基于互动交流和协作的民主化的教学环境氛围，同时灵活地运用情境法等多种新型的教学方法来强化学生自主学习及合作学习的意识和能力。
3.结束语
学生通过阅读与写作互动的学习之后，潜移默化会用英语的方式写作，这表明阅读与写作互动的方法只要教材选用恰当，就能降低学生在英语写作过程中对汉语的依赖，从另一个角度也可以说，阅读与写作的互动有助于学生英语思维的发展，促进学生综合英语学习能力的提升。
参考文献：
[1] 朱娟，古美榕.博观而约取厚积而薄发——浅议初中英语阅读写作一体化教学模式[J].当代教研论丛，2017（12）：9-10.
[2] 余海滢.论互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].中华少年，2017（19）.
[3] 周永英，钟春虹.词块理论运用于初中英语写作教学的有益尝试[J].中学课程资源，2017（7）：20-21.
关键词：初中英语;阅读;写作
引言：写作是一项重要技能，是一种语言输出的活动。就其本质而言，是用已掌握的语言知識以书面的形式来表达某种思想。在英语教学中，写作能客观地反映学生的思维、创造能力和语言表达能力。写作不但涉及到词汇、语法等语言因素，而且还和组织能力、分析能力、表达能力及逻辑思维能力密切相关。同样，阅读也是一个输入的过程，学生在初中英语学习过程中，只有能够将阅读与写作结合起来才能够更加全面地提升英语学习水平，提升学生的综合素养。
1. 英语阅读与写作互动概述
英语阅读与写作之间的互动主要指的是以读促写、以写来加强对文本的阅读。阅读和写作在使用过程中都涉及到书面语言，二者都包含对词汇的拼写、句法结构、语篇结构、社会文化准则等多方面知识和能力的掌握，因此阅读中知识的掌握和输入被认为是写作的主要源泉，语言的大量输入可以给写作创造良好的条件。
2.初中英语阅读与写作教学互动教学策略
2.1提高教师素养和教学能力
基于输入理论的以读促写的教学不同于以往的英语教学，对教师来说是极大的挑战。一方面，阅读与写作的互动要与自主学习相结合，自主学习的过程实际上是教师为主导，学生为主体，师生之间通过互动协作共同发展学习方法和学习策略的过程，这就要求教师在进行阅读与写作互动教学前，首先要做到了解学生现有的知识水平，包括认知能力、阅读水平以及兴趣爱好等，这样教师选择的阅读材料才能很好地建立在学生原有的知识结构的基础上，为可理解输入做好准备。否则，阅读教材太难太深，势必会造成学生的阅读障碍，并影响写作的顺利输出。另一方面，阅读与写作互动的教学方法给教师自身的素质提出挑战。无论多么精巧的教学设计，最终的落实都在课堂上。这种落实，不仅需要具体问题具体分析，也对教师的基本素养和课堂设计理念提出了更高的要求。教师在过程写作教学实践过程中会遇到一些问题，比如教学时间的安排、教学微技巧的指导等，还需要提升自身的语言素养和教学素养，也需要不断的实践和研究。另外，对教材的处理也提出了要求。常言道：“要给学生一碗水，教师就要有一桶水。”除教学设计外，教师应该经常写“下水作文”，即：与学生一起写作文。这样教师通过在写作过程中的摸索，给学生提供实际的、更有针对性的建议和指导。作为一名一线的英语教师，力求改变一成不变的陈旧的教学方法，在自己实际的教学实践中做一些新的尝试，并通过实验来证明这种实践是有效的，以此来给更多的初中英语教师提供建议和指导，来提高英语教学的实效。
2.2培养学生自主学习的能力
通常在教学中，从选材到组织活动再到教学，都由教师一手设计安排，教师占据完全的主导地位，而学生完全跟着教师的想法走，学习比较被动。事实上，学生可以在课堂外自主选择自己喜欢的体裁文章进行读写结合的实践，化被动为主动，这样才能从根本上发展学生的阅读与写作能力，使学生的写作能力得到可持续的发展。因此，在今后的阅读与写作互动的教学中，还应当与自主学习的方式结合起来开展教学活动。学生在已有的以读促写的学习经验的基础上，自主设定学习目标，制定学习的方法和策略，并在学习的过程中有效地观察、监控自己的学习行为和效果。并针对自我监控的结果，查找自身学习中存在的不足之处，及时调整学习目标，改进和发展自身学习方法和策略，已达成既定目标，完成自主学习的过程。以以读促写为契机，培养自主学习的能力和习惯，为学生的长远发展打下坚实的基础。另外，自主学习的过程也离不开外部条件的支持。所谓外部环境，既是学习所需的资料、工具等物质条件，也包括基于引导和协作关系的社会环境。在这个社会环境中，最为重要的是教师对于学生的引导关系。在学生自主学习的过程中，教师应该观察学生学习的效果，与学生展开实时的讨论和交流，借以对学生提出调整学习目标、改进学习策略等方面的建议。因此，自主学习的过程实际上是教师为主导，学生为主体，师生之间通过互动协作共同发展学习方法和学习策略的过程。鉴于此，实施阅读与写作互动教学中，教师应该为学生创设基于互动交流和协作的民主化的教学环境氛围，同时灵活地运用情境法等多种新型的教学方法来强化学生自主学习及合作学习的意识和能力。
3.结束语
学生通过阅读与写作互动的学习之后，潜移默化会用英语的方式写作，这表明阅读与写作互动的方法只要教材选用恰当，就能降低学生在英语写作过程中对汉语的依赖，从另一个角度也可以说，阅读与写作的互动有助于学生英语思维的发展，促进学生综合英语学习能力的提升。
参考文献：
[1] 朱娟，古美榕.博观而约取厚积而薄发——浅议初中英语阅读写作一体化教学模式[J].当代教研论丛，2017（12）：9-10.
[2] 余海滢.论互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].中华少年，2017（19）.
[3] 周永英，钟春虹.词块理论运用于初中英语写作教学的有益尝试[J].中学课程资源，2017（7）：20-21.