论文部分内容阅读
【摘 要】
语文教学作为我国教育教学的重点学科，在学生的学习发展中一直占据着重要的作用。与其他学科相比，语文教学显现出极大融合综合性的特点，语文教学涉及了对学生的情感教学、文学意识教学、语言文字教学、思想交流教学、专业知识储备教学等方面，因此，语文教学不仅体现出较大的灵活性与可操作性，也显示出与实际生活息息相关的特点。其中，综合文学素养作为语文教学的核心，对塑造学生的综合语文水平、文学能力具有至关重要的作用。本文从语文教学实际出发，综合分析语文教学学科特点与学生学习规律，多角度探析如何在初中语文教学中高效的实现对学生综合文学素养的培养提升。
【关键词】
初中语文 综合文学素养 有效措施
随着近几年我国教育教学改革的不断深入，新课改提出了培养学生核心素养的教学目标，教师应积极实现以人为本，引导学生提高专业知识储备的同时，提升学生学科专业能力与综合素养。在此背景下，初中语文教学也显示出新的发展需求，如何有效培养学生语文综合文学素养、提高学生文学意识成为教师开展教学工作的重点。教师应积极转变传统教学模式，调整教学结构，增加学生主动意识，激发学生探究性学习的兴趣，打开学生心灵，带领学生深入语文文学世界，引导学生欣赏领会语言情感文学的美，提高学生文学审美能力，提升学生分析解构文章的能力，提高学生文学领悟能力。
一、积极利用隐性教学内容，创造良性语文学习环境
传统初中语文教学活动中，教师往往将教学目光集中在带领学生进行课堂的文章学习之上，忽略了对学生的文学兴趣启发引导，致使学生的语文文学知识面较窄、难以连成致使体系，这不利于学生的文学素养构建。对此，教师应扩展教学目光，注重对学生的语文文学兴趣引导，激发学生了解、深入语文文学天地的兴趣。教师应该积极利用班级班风、教室陈列布置等隐性教学资源，在其中合理科学化的融入语文文学元素，为学生创建良性的语文学习隐性环境，促使学生在潜移默化中获得积极正向影响。
例如，教师可以鼓励学生成立课后语文兴趣小组，鼓励对文学作家感性的学生成立作家分析小组、互相交流作品意见及阅读感想；引导对名著等书籍阅读感兴趣的学生成立阅读小组，互相交流读后感、讨论作者的写作思路、技巧等内容；组织对文章写作感兴趣的学生成立写作小组、实现交换文章评价改进等。教师还可以开辟班级内的阅读区和展示板，在阅读区内放置适合的书籍，鼓励学生积极借阅，并引导学生在展示板上写下自己的书评，其他学生可以留言交流等。这些都是有效利用隐性教学资源的有效方式，通过这些措施，教师为学生提供了深入语文、培养综合文学素养的平台，促进了学生的交流学习，激发了学生的发展欲望。教师也应积极关注学生的交流，为学生提供专业性的启发指导，达到事半功倍的效果。
二、高效利用课堂，有意识地进行文学渗透教学
课堂是目前我国实现教师开展教学、学生学习知识的主要途径，也是日常教学中最容易对学生产生影响、形成学生学习思维意识的关键。因此，教师应注重日常教学的高效利用，提高语文教学质量。然而，在实际的初中语文教学环境中，由于升学压力、传统教学模式固化的影响，教师在讲授课文知识时往往只注重引导学生细化分析文章结构、明确文章情感等，对于文章背景、作者经历及写作特色等往往是一带而过，这与有效培养学生文学综合意识的教学目标不相符。鉴于此，教师应在日常课堂教学中有意识地对学生进行文学渗透教学，实现教材文本、特定历史背景、作者情感归宿、写作特点与技巧等的高效融合教学，向学生展示系统化的知识网络，丰富学生的文学意识。
例如，在教学《社戏》一课时，教师可以先向学生介绍鲁迅著名的“犀利”写作特点，并简要介绍当时的历史环境，之后，教师带领学生深入小说，分析小说中“我”的情感变化，请学生思考“小说中我心情变化的原因，作者这样安排的用意是为显示什么？”之后，教师请学生体会小说中描写的平桥村人物的淳朴、“我”与小伙伴的趣事以及“我”的一系列情感变化，并向学生详细介绍这篇小说所要描述的人性淳朴以及对封建教育的批判，之后，教师进一步向学生介绍鲁迅所处时代的历史背景，加深学生对此篇小说的理解。这样，通过有意识的文学教学引导，教师将割裂化的文学知识进行有效整合展示，丰富了学生的文学积累，有效培养了学生的文学性、历史性、时代性等综合文学能力。
三、增设文学教学课堂活动，丰富学生学习体验
教师在调整教学策略、创设良好文学教学环境的同时，应注重引导学生发挥主动性意识，激发学生主动探求、了解语文文学信息的兴趣，有效实现以人为本，提高学生核心素养。教师应根据教学实际，在课堂教学中增设合理的活动，引导学生积极參与，给予学生更丰富的学习情感体验。例如，在教学《黄河颂》一课时，教师可以播放歌唱黄河的歌曲，引导学生领会黄河强大的生命力及奔放顽强的精神，教师还可以组织开展朗诵、歌唱比赛等，鼓励学生充分表达情感；在教学《骆驼祥子》一课时，教师可以鼓励学生自由结合成立话剧小组，引导学生根据小说自行排演话剧并在课堂上展示。这些都是有效开设课堂活动的方法，教师应结合学生意愿灵活选用，通过这些方法，教师培养了学生的情感体会与表达能力，促进学生进一步理解文学作品，拓展了学生思维。
【结 语】
培养提高综合文学素养作为学生学习语文、提升自己的重要目标，符合现代人才培养理论。教师应意识到语文教学具有极大的弹性与灵活性，教师应深入了解学生的发展诉求，寻找语文教学与学生综合文学素养提升措施的契合点，促使学生能够积极适应教师的教学手段，保证学生在语文课堂中不断丰富积累文学知识、提高语文综合能力。
【参考文献】
【1】杨枝明.初中语文学生文学素养的培养策略分析【J】.魅力中国，2017（49）
【2】崔丽英.中学语文教师文学素养的重要性【J】.吉林教育， 2017（19）
语文教学作为我国教育教学的重点学科，在学生的学习发展中一直占据着重要的作用。与其他学科相比，语文教学显现出极大融合综合性的特点，语文教学涉及了对学生的情感教学、文学意识教学、语言文字教学、思想交流教学、专业知识储备教学等方面，因此，语文教学不仅体现出较大的灵活性与可操作性，也显示出与实际生活息息相关的特点。其中，综合文学素养作为语文教学的核心，对塑造学生的综合语文水平、文学能力具有至关重要的作用。本文从语文教学实际出发，综合分析语文教学学科特点与学生学习规律，多角度探析如何在初中语文教学中高效的实现对学生综合文学素养的培养提升。
【关键词】
初中语文 综合文学素养 有效措施
随着近几年我国教育教学改革的不断深入，新课改提出了培养学生核心素养的教学目标，教师应积极实现以人为本，引导学生提高专业知识储备的同时，提升学生学科专业能力与综合素养。在此背景下，初中语文教学也显示出新的发展需求，如何有效培养学生语文综合文学素养、提高学生文学意识成为教师开展教学工作的重点。教师应积极转变传统教学模式，调整教学结构，增加学生主动意识，激发学生探究性学习的兴趣，打开学生心灵，带领学生深入语文文学世界，引导学生欣赏领会语言情感文学的美，提高学生文学审美能力，提升学生分析解构文章的能力，提高学生文学领悟能力。
一、积极利用隐性教学内容，创造良性语文学习环境
传统初中语文教学活动中，教师往往将教学目光集中在带领学生进行课堂的文章学习之上，忽略了对学生的文学兴趣启发引导，致使学生的语文文学知识面较窄、难以连成致使体系，这不利于学生的文学素养构建。对此，教师应扩展教学目光，注重对学生的语文文学兴趣引导，激发学生了解、深入语文文学天地的兴趣。教师应该积极利用班级班风、教室陈列布置等隐性教学资源，在其中合理科学化的融入语文文学元素，为学生创建良性的语文学习隐性环境，促使学生在潜移默化中获得积极正向影响。
例如，教师可以鼓励学生成立课后语文兴趣小组，鼓励对文学作家感性的学生成立作家分析小组、互相交流作品意见及阅读感想；引导对名著等书籍阅读感兴趣的学生成立阅读小组，互相交流读后感、讨论作者的写作思路、技巧等内容；组织对文章写作感兴趣的学生成立写作小组、实现交换文章评价改进等。教师还可以开辟班级内的阅读区和展示板，在阅读区内放置适合的书籍，鼓励学生积极借阅，并引导学生在展示板上写下自己的书评，其他学生可以留言交流等。这些都是有效利用隐性教学资源的有效方式，通过这些措施，教师为学生提供了深入语文、培养综合文学素养的平台，促进了学生的交流学习，激发了学生的发展欲望。教师也应积极关注学生的交流，为学生提供专业性的启发指导，达到事半功倍的效果。
二、高效利用课堂，有意识地进行文学渗透教学
课堂是目前我国实现教师开展教学、学生学习知识的主要途径，也是日常教学中最容易对学生产生影响、形成学生学习思维意识的关键。因此，教师应注重日常教学的高效利用，提高语文教学质量。然而，在实际的初中语文教学环境中，由于升学压力、传统教学模式固化的影响，教师在讲授课文知识时往往只注重引导学生细化分析文章结构、明确文章情感等，对于文章背景、作者经历及写作特色等往往是一带而过，这与有效培养学生文学综合意识的教学目标不相符。鉴于此，教师应在日常课堂教学中有意识地对学生进行文学渗透教学，实现教材文本、特定历史背景、作者情感归宿、写作特点与技巧等的高效融合教学，向学生展示系统化的知识网络，丰富学生的文学意识。
例如，在教学《社戏》一课时，教师可以先向学生介绍鲁迅著名的“犀利”写作特点，并简要介绍当时的历史环境，之后，教师带领学生深入小说，分析小说中“我”的情感变化，请学生思考“小说中我心情变化的原因，作者这样安排的用意是为显示什么？”之后，教师请学生体会小说中描写的平桥村人物的淳朴、“我”与小伙伴的趣事以及“我”的一系列情感变化，并向学生详细介绍这篇小说所要描述的人性淳朴以及对封建教育的批判，之后，教师进一步向学生介绍鲁迅所处时代的历史背景，加深学生对此篇小说的理解。这样，通过有意识的文学教学引导，教师将割裂化的文学知识进行有效整合展示，丰富了学生的文学积累，有效培养了学生的文学性、历史性、时代性等综合文学能力。
三、增设文学教学课堂活动，丰富学生学习体验
教师在调整教学策略、创设良好文学教学环境的同时，应注重引导学生发挥主动性意识，激发学生主动探求、了解语文文学信息的兴趣，有效实现以人为本，提高学生核心素养。教师应根据教学实际，在课堂教学中增设合理的活动，引导学生积极參与，给予学生更丰富的学习情感体验。例如，在教学《黄河颂》一课时，教师可以播放歌唱黄河的歌曲，引导学生领会黄河强大的生命力及奔放顽强的精神，教师还可以组织开展朗诵、歌唱比赛等，鼓励学生充分表达情感；在教学《骆驼祥子》一课时，教师可以鼓励学生自由结合成立话剧小组，引导学生根据小说自行排演话剧并在课堂上展示。这些都是有效开设课堂活动的方法，教师应结合学生意愿灵活选用，通过这些方法，教师培养了学生的情感体会与表达能力，促进学生进一步理解文学作品，拓展了学生思维。
【结 语】
培养提高综合文学素养作为学生学习语文、提升自己的重要目标，符合现代人才培养理论。教师应意识到语文教学具有极大的弹性与灵活性，教师应深入了解学生的发展诉求，寻找语文教学与学生综合文学素养提升措施的契合点，促使学生能够积极适应教师的教学手段，保证学生在语文课堂中不断丰富积累文学知识、提高语文综合能力。
【参考文献】
【1】杨枝明.初中语文学生文学素养的培养策略分析【J】.魅力中国，2017（49）
【2】崔丽英.中学语文教师文学素养的重要性【J】.吉林教育， 2017（19）