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摘要：语文作文教学就是要想方设法创设不同的交际环境，让学生有机会、有舞台，向交际的对象陳述自己的想法;提出自己的希望和要求;表示建立联系，保持关系，联络感情的愿望;发表自己的感受、心情、评价;承诺义务、答应对方的请求、提供帮助和方便;向交际的对象宣告有关结论，传达通知、指令等。那么转变小学对作文的“要我写”为“我要写”呢？本文总结几点小学作文教学中的有效做法并与大家一起探讨。
关键词：作文教学，小学语文，小学作文
中图分类号：G4 文献标识码：A
作文是一个人的特定表述动机的驱动下，遵循约定俗成的语言规则，选择合适的词语、句子，以别人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以线性文字编码显现其结果的过程。简单说，作文当是先有表述动机，然后再去遣词造句、谋篇布局，而不是现在的通行的先去理解别人的指令——命题，然后再由此去编制句子或文章。这种让自己完全听命于别人的指令，用自己手中的笔“代人立言”的作文不符合自然之道。当然，这也不是说命题作文完全无用，一无是处。如果命题恰能切入作文者的心思，激活尘封于心中的记忆，促使作者能把命题迅速地转化为强烈的表述动机，那也不失为有价值的做法。但成人的设想与要求，能让所有的小学生都觉得有话可说、可写，非说、非写不可的概率实在是太低了。这种做法很容易限制学生的思维，束缚学生的手脚，特别是对年纪尚小、生活经验不足、写作能力有限、写作素材和书面语言积淀尚不丰厚的小学生来说，不编不抄，不去说那些一百年都不落后的假话、空话、套话来应付，还能有什么别的好办法呢？难怪他们惊呼：作文难、作文难，难于上青天！
那么如何解决这一问题，由“要我写”转变为“我要写”呢？下面结合教学实践提出几点解决策略。
一、创设情景，积极引导，由“要我写”变为“我要写”
课堂上所创设的交际情景一定要贴近小学生的生活，让置身其间的小学生们能够十分便捷地调用已有的知识和经验，将课堂上虚拟的生活场景变成心目中的真实情景;让他们觉得：作文已不是“要我写”，而是“我要写”，提笔写话已不再是可有可无，而是非写不可。
要把小学生的注意力不断聚焦，明确交际的对象与所要收到的交际效果，从而加大目标的吸引力。实践证明：交际的对象越是明晰，交际的目的性越强，个体所能认识到的交际价值就越大，由此而诱发出来的动机就越强烈，下笔作文的时候就越有激情和信心。他们自然会文思如泉，妙笔生花。虽然这时写出的草稿很可能在逻辑上是不太严密的、完整的，甚至有的语句还不够合理、通顺，但已经凝固下来的思维火花，已经建构好的雏形是完全可以通过反复的修改而逐渐完善起来的。
二、减少限制，提倡主动写作、乐于表达，由“要我写”转变为“我要写”
所谓自主写作，乐于表达，就是要让小学生在宽松和谐的氛围中，尽情地释放生命的活力，尽情倾吐自己的所见、所闻、所感。我们知道：“落在猫脚爪下的夜莺是唱不出歌来的”。限制过多，要求过于苛刻，带着镣铐跳舞总是跳不好的。因此，在作文教学中，我们要大力提倡自由表达。
1、自由选材。课内作文的选材要求不可过严、过细。可以有限度地放宽。假如在规定的范围内学生无写作素材可选，那就可以放宽至相似的题材，如要求学生围绕一张家庭照片选材，可以放宽至家庭成员之间发生的事件中去选材。课外练笔，可以更加宽松，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以。童言无忌嘛！只要是学生真情实感的流露，内心世界的表白，我们首先要毫不吝啬的给予鼓励。即便是有了这样或那样的毛病，我们也要在保护积极性的前提下，给予细致耐心地疏导。
2、感情表达自由。小学生作文，更喜欢发表自己的感想。他们心里有话藏不住，总想说出来。要鼓励小学生无拘无束地毫无保留说出来，不要总以“思想健康”为由去压制他们，小学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的有不健康的思想流露出来，老师更便于引导。从某种意义上说，学生的差距和不足是教育资源的财富。
3、语言表达自由。由于个性不同，知识背景不同、经历也不同，小学生的作文在语言表达上也必然会有不同的个性。比如，有的同学表现出喜欢叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不大喜欢用修饰语，有的则喜欢用词华丽，……“万紫千红总是春”，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己的喜好来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。
明代的李贽曾经说过：“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失却真心，失却真心，便失却真人。天下之至文，未有不出于童心焉者也。”所以我们的作文教学是不是该从创设情境，多一点实践，少一点限制入手，让我们的学生童心焕发、自鸣天籁呢？
总之，我们要从小学生的实际情况出发，创设多种作文环境，积极引导他们想说，想写，减少各种限制，千方百计激活并强化小学生的表述动机，使他在下笔之前有一种不吐不快的感觉。这样久而久之，小学生对作文写作将不再呼难于上青天，从而由“要我写”转变为“我要写”。
关键词：作文教学，小学语文，小学作文
中图分类号：G4 文献标识码：A
作文是一个人的特定表述动机的驱动下，遵循约定俗成的语言规则，选择合适的词语、句子，以别人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以线性文字编码显现其结果的过程。简单说，作文当是先有表述动机，然后再去遣词造句、谋篇布局，而不是现在的通行的先去理解别人的指令——命题，然后再由此去编制句子或文章。这种让自己完全听命于别人的指令，用自己手中的笔“代人立言”的作文不符合自然之道。当然，这也不是说命题作文完全无用，一无是处。如果命题恰能切入作文者的心思，激活尘封于心中的记忆，促使作者能把命题迅速地转化为强烈的表述动机，那也不失为有价值的做法。但成人的设想与要求，能让所有的小学生都觉得有话可说、可写，非说、非写不可的概率实在是太低了。这种做法很容易限制学生的思维，束缚学生的手脚，特别是对年纪尚小、生活经验不足、写作能力有限、写作素材和书面语言积淀尚不丰厚的小学生来说，不编不抄，不去说那些一百年都不落后的假话、空话、套话来应付，还能有什么别的好办法呢？难怪他们惊呼：作文难、作文难，难于上青天！
那么如何解决这一问题，由“要我写”转变为“我要写”呢？下面结合教学实践提出几点解决策略。
一、创设情景，积极引导，由“要我写”变为“我要写”
课堂上所创设的交际情景一定要贴近小学生的生活，让置身其间的小学生们能够十分便捷地调用已有的知识和经验，将课堂上虚拟的生活场景变成心目中的真实情景;让他们觉得：作文已不是“要我写”，而是“我要写”，提笔写话已不再是可有可无，而是非写不可。
要把小学生的注意力不断聚焦，明确交际的对象与所要收到的交际效果，从而加大目标的吸引力。实践证明：交际的对象越是明晰，交际的目的性越强，个体所能认识到的交际价值就越大，由此而诱发出来的动机就越强烈，下笔作文的时候就越有激情和信心。他们自然会文思如泉，妙笔生花。虽然这时写出的草稿很可能在逻辑上是不太严密的、完整的，甚至有的语句还不够合理、通顺，但已经凝固下来的思维火花，已经建构好的雏形是完全可以通过反复的修改而逐渐完善起来的。
二、减少限制，提倡主动写作、乐于表达，由“要我写”转变为“我要写”
所谓自主写作，乐于表达，就是要让小学生在宽松和谐的氛围中，尽情地释放生命的活力，尽情倾吐自己的所见、所闻、所感。我们知道：“落在猫脚爪下的夜莺是唱不出歌来的”。限制过多，要求过于苛刻，带着镣铐跳舞总是跳不好的。因此，在作文教学中，我们要大力提倡自由表达。
1、自由选材。课内作文的选材要求不可过严、过细。可以有限度地放宽。假如在规定的范围内学生无写作素材可选，那就可以放宽至相似的题材，如要求学生围绕一张家庭照片选材，可以放宽至家庭成员之间发生的事件中去选材。课外练笔，可以更加宽松，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以。童言无忌嘛！只要是学生真情实感的流露，内心世界的表白，我们首先要毫不吝啬的给予鼓励。即便是有了这样或那样的毛病，我们也要在保护积极性的前提下，给予细致耐心地疏导。
2、感情表达自由。小学生作文，更喜欢发表自己的感想。他们心里有话藏不住，总想说出来。要鼓励小学生无拘无束地毫无保留说出来，不要总以“思想健康”为由去压制他们，小学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的有不健康的思想流露出来，老师更便于引导。从某种意义上说，学生的差距和不足是教育资源的财富。
3、语言表达自由。由于个性不同，知识背景不同、经历也不同，小学生的作文在语言表达上也必然会有不同的个性。比如，有的同学表现出喜欢叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不大喜欢用修饰语，有的则喜欢用词华丽，……“万紫千红总是春”，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己的喜好来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。
明代的李贽曾经说过：“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失却真心，失却真心，便失却真人。天下之至文，未有不出于童心焉者也。”所以我们的作文教学是不是该从创设情境，多一点实践，少一点限制入手，让我们的学生童心焕发、自鸣天籁呢？
总之，我们要从小学生的实际情况出发，创设多种作文环境，积极引导他们想说，想写，减少各种限制，千方百计激活并强化小学生的表述动机，使他在下笔之前有一种不吐不快的感觉。这样久而久之，小学生对作文写作将不再呼难于上青天，从而由“要我写”转变为“我要写”。