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中图分类号：319
新课程改革中提出的教学理念是一切为了学生，为了学生的一切。其真正的目的是培养学生在学习上能有一定的创新精神和持之以恒的好习惯。语文作业设计是语文老师应该致力于其中的一项重要教学事业，好的作业设计可以有效促进学生对知识的理解能力和处理能力。但事实上，语文作业的设计在很长的时间里几乎都被老师忽略了。但它作为新课程的标准，我们实际上应该把它作为教学中重要的一部分，给它更多的关注。
多年来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。学生的作业缺乏弹性，单调枯燥，偏重书本，脱离了实际的生活和学生实际。鉴于此，我们教师必须要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，以作业改革为突破口，尊重学生的个陛，注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到减负增效的目的。
通过这这些年的小学语文教育教学的实践，我对新课程下作业的布置有了新的认识和思考，现在结合实践谈谈自己的想法与做法。
一、针对学生的个性差异，设计具有层次性的作业
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。小学语文教师需要依据不同语文能力的学生布置一些不同的作业，增加作业的层次性，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
每个班的学生因为受智力水平、学习习惯以及生活环境等多方面的因素的影响，之间存在着一定的差异。教师让有八邪差异的学生做无差异的作业，势必会造成有部分的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”的现象，这样学生语文能力的发展就会受到遏制。
教师应承认并尊重这种差异性，在设计作业的时候从学生的实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，设计多梯级的作业，让学生根据自己的能力选择适合自己的作业。我们可以将作业分为A、B、C三组。A组题型主要是重在基础知识以及基本技能的操作，一般适合“学困生”。B组题型主要以培养学生的迁移能力为目标，一般适合中等生。C组主要是鼓励学生创造性地解决问题，一般适合优生。这样的作业满足了不同层次学生的要求，使不同不平，不同层次的学生都能够在作业中体会到成功的乐趣。
二、依据学生的爱好特长，设计具有趣味性的作业
通过教学的实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而有些语文作业形式十分呆板，内容非常的枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，使作业成了学生一项艰苦的劳作，成了学生沉重的负担，使学生失去兴趣，进而导致更严重的后果——厌学。这样十分不利于全面提高学生额语文素养。如果我们的作业设计富有创意。形式新颖、内容联系实际，并有一定的趣味性，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点，学生一定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。学生对学习有了兴趣，就能够全神贯注地进行积极思维；有了兴趣，就能够克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，才有真正地参与。我们一定要相信每个儿童都具有巨大的学习潜能，儿童只有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到学习过程中，才能够发挥其学习潜能。
三、依据教育教学内容，设计具有开放性的作业
在《语文课程标准》当中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。传统作业在训练学生的时候，常常会忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。为了能够改变这一局面，我们在布置课外作业的时候，应该立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以和教材额内容相互联系，也可以和学生生活实际相互结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。
比如我们在教学《游园不值》、《春日》之后，让学生自己设计一个作业。学生有的说回去要画一幅春天的画，有的说要去收集关于春天的诗，有的说要去学唱有关春天的歌，有的要把本诗的名句“等闲识得东风面，万紫千红总是春”写成一幅书法作品，还有的甚至要到大自然去寻找春天，认识春天。学生分别把音乐课、美术课、书法课、科学课的作业内容都整合到了自己的作业形式中，使语文作业形式“万紫千红”、“丰富多彩”。
四、联系学生的实际生活，设计具有实践性的作业
设计实践性作业是适应时代的需要，符合新课标的要求。教师应该树立大语文的教育观，注重沟通课内外以及校内外的联系，加强学生语文实践的机会，拓宽学生的学习渠道。实践性的作业教师可以依据学生年龄特点及其心理规律，结合教材的实际，通过新颖有趣的形式把语文课与开放的语文实践活动巧妙地联系起来，让他们在实践活动中增长知识，增长才干，培养创新意识和实践能力。
我们的具体做法是：（1）联系学校生活的实践作业。充分利用学校图书室的教育资源，指导学生进行课外阅读，开展“读、评、仿、写、学”等各种丰富多彩的读书活动。（2）联系家庭生活的实践作业。组织学生在家中收听广播、收看电视，记录自已感兴趣的内容。观看动画片，学写童话故事。体验当家，帮家长做力所能及的事，写体会的文章。（3）联系社会生活的实际作业。收集名人名言，春联、歇后语、谚语等进行全班交流。了解某种产品的性能及其用途，学会写产品额说明书，广告语等。经常组织学生参加各种社会实践活动或组织学生进行社会调查，学写调查报告等。
综上所述，语文作业设计在教师的讲学过程中占着重要的部分。语文老师在教学中药努力营造和谐、平等的学习氛围，积极开动脑筋，优化教学内容，灵活运用各种教学方法和教学手段，调动学生的兴趣，重视课外实践与调查，引导学生把实验与日常生活、生产实践结合，让学生用正确的方法进行观察，引导他们探索事物的本质。学生课后作业的内容应是丰富多彩的，教师应设计生动活泼的作业形式，极大地调动学生的学习兴趣，使学生的视野由课本走向自然，走向生活，走向社会，走向世界。让他们在具有自主多元化、新颖趣味性、综合实践性的作业中体现自己的个性，发展自己的能力。
新课程改革中提出的教学理念是一切为了学生，为了学生的一切。其真正的目的是培养学生在学习上能有一定的创新精神和持之以恒的好习惯。语文作业设计是语文老师应该致力于其中的一项重要教学事业，好的作业设计可以有效促进学生对知识的理解能力和处理能力。但事实上，语文作业的设计在很长的时间里几乎都被老师忽略了。但它作为新课程的标准，我们实际上应该把它作为教学中重要的一部分，给它更多的关注。
多年来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。学生的作业缺乏弹性，单调枯燥，偏重书本，脱离了实际的生活和学生实际。鉴于此，我们教师必须要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，以作业改革为突破口，尊重学生的个陛，注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到减负增效的目的。
通过这这些年的小学语文教育教学的实践，我对新课程下作业的布置有了新的认识和思考，现在结合实践谈谈自己的想法与做法。
一、针对学生的个性差异，设计具有层次性的作业
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。小学语文教师需要依据不同语文能力的学生布置一些不同的作业，增加作业的层次性，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
每个班的学生因为受智力水平、学习习惯以及生活环境等多方面的因素的影响，之间存在着一定的差异。教师让有八邪差异的学生做无差异的作业，势必会造成有部分的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”的现象，这样学生语文能力的发展就会受到遏制。
教师应承认并尊重这种差异性，在设计作业的时候从学生的实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，设计多梯级的作业，让学生根据自己的能力选择适合自己的作业。我们可以将作业分为A、B、C三组。A组题型主要是重在基础知识以及基本技能的操作，一般适合“学困生”。B组题型主要以培养学生的迁移能力为目标，一般适合中等生。C组主要是鼓励学生创造性地解决问题，一般适合优生。这样的作业满足了不同层次学生的要求，使不同不平，不同层次的学生都能够在作业中体会到成功的乐趣。
二、依据学生的爱好特长，设计具有趣味性的作业
通过教学的实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而有些语文作业形式十分呆板，内容非常的枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，使作业成了学生一项艰苦的劳作，成了学生沉重的负担，使学生失去兴趣，进而导致更严重的后果——厌学。这样十分不利于全面提高学生额语文素养。如果我们的作业设计富有创意。形式新颖、内容联系实际，并有一定的趣味性，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点，学生一定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。学生对学习有了兴趣，就能够全神贯注地进行积极思维；有了兴趣，就能够克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，才有真正地参与。我们一定要相信每个儿童都具有巨大的学习潜能，儿童只有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到学习过程中，才能够发挥其学习潜能。
三、依据教育教学内容，设计具有开放性的作业
在《语文课程标准》当中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。传统作业在训练学生的时候，常常会忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。为了能够改变这一局面，我们在布置课外作业的时候，应该立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以和教材额内容相互联系，也可以和学生生活实际相互结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。
比如我们在教学《游园不值》、《春日》之后，让学生自己设计一个作业。学生有的说回去要画一幅春天的画，有的说要去收集关于春天的诗，有的说要去学唱有关春天的歌，有的要把本诗的名句“等闲识得东风面，万紫千红总是春”写成一幅书法作品，还有的甚至要到大自然去寻找春天，认识春天。学生分别把音乐课、美术课、书法课、科学课的作业内容都整合到了自己的作业形式中，使语文作业形式“万紫千红”、“丰富多彩”。
四、联系学生的实际生活，设计具有实践性的作业
设计实践性作业是适应时代的需要，符合新课标的要求。教师应该树立大语文的教育观，注重沟通课内外以及校内外的联系，加强学生语文实践的机会，拓宽学生的学习渠道。实践性的作业教师可以依据学生年龄特点及其心理规律，结合教材的实际，通过新颖有趣的形式把语文课与开放的语文实践活动巧妙地联系起来，让他们在实践活动中增长知识，增长才干，培养创新意识和实践能力。
我们的具体做法是：（1）联系学校生活的实践作业。充分利用学校图书室的教育资源，指导学生进行课外阅读，开展“读、评、仿、写、学”等各种丰富多彩的读书活动。（2）联系家庭生活的实践作业。组织学生在家中收听广播、收看电视，记录自已感兴趣的内容。观看动画片，学写童话故事。体验当家，帮家长做力所能及的事，写体会的文章。（3）联系社会生活的实际作业。收集名人名言，春联、歇后语、谚语等进行全班交流。了解某种产品的性能及其用途，学会写产品额说明书，广告语等。经常组织学生参加各种社会实践活动或组织学生进行社会调查，学写调查报告等。
综上所述，语文作业设计在教师的讲学过程中占着重要的部分。语文老师在教学中药努力营造和谐、平等的学习氛围，积极开动脑筋，优化教学内容，灵活运用各种教学方法和教学手段，调动学生的兴趣，重视课外实践与调查，引导学生把实验与日常生活、生产实践结合，让学生用正确的方法进行观察，引导他们探索事物的本质。学生课后作业的内容应是丰富多彩的，教师应设计生动活泼的作业形式，极大地调动学生的学习兴趣，使学生的视野由课本走向自然，走向生活，走向社会，走向世界。让他们在具有自主多元化、新颖趣味性、综合实践性的作业中体现自己的个性，发展自己的能力。