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当前，我国的高校特别是民办高校及新上本科高校实实在在地重视教学质量的提高工作，而教学模式在教学质量提高中占有相当的地位。随着高校教学模式及教学方法的改革的不断深入，案例教学受到越来越多的重视，然而对于案例教学法的基础性研究尚不够深入，使得其没有发挥出自身的优越性，本文就教师在案例教学中的角色及定位做粗浅介绍，旨在帮助教师运用案例教学这种手段更好地服务于教学，进一步提高教学质量。
案例教学教师角色问题办法一、案例教学的含义
案例教学，其英文表述为case-based teaching，从其英文表述上我们不难看出，它是一种以案例为基础的教学法。案例教学法起源于二十世纪二十年代，后逐渐受到教师的重视。而直到上世纪九十年代我国教育界开始探究案例教学法。在这种教学模式中教师扮演着设计者和激励者的角色，即教师根据教学教学大纲和目标的实际情况，选用社会或者身边发生的典型案例，组织、引导学习者分析案例，进行学习、研究，用原理说明道理，鼓励学生积极参与，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探主索，从而获得启发，以提高学生的综合能力的教学方法，是一种相当有效的教学模式。
二、案例教学的特点
1.教师角色发生了变化。在案例教学中，教师不再是传统教学模式中的主体，而是教学活动的组织者和领导者。
2.学生的主体地位。案例教学的一个显著特点是要求全体学生事先进行案例预习，没有事先预习的案例无法进行讨论。在案例教学过程中，学生是教学活动的主体，在教师的引导下独立完成个教学环节，实现预期的教学目的。
3.明确的目的性。案例教学的目的在于培养学生独立思考的能力。这种教学模式不仅传授了知识，而且发展了学生的潜能，实现了理论知识和实践活动的有机结合，增强了学生分析问题、解决问题的能力。
4.结果的多元性。案例教学的结果具有创建性、多元化的特点，而不是让学生死记硬背某一理论或公式，教师对于教学活动结果的评价也没有固定标准。案例教学，不存在绝对正确的答案，只要能启发学生独立自主地去思考、探索，有助于培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式的教学活动，都是有效的案例教学。
5.教学过程动态性。案例教学的过程主要不是教师讲授，而是师生之间以及学生与学生之间的讨论和辩论。这种讨论或辩论可以是老师与单个学生的交往，教师与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往。
三、案例教学中教师的角色
从以上案例教学的特点中我们不难看出，在这种叫学模式下，教师的角色和地位与传统的教学模式相比发生了根本的变化，教师不再是课堂的主导者，而是集学习者、引导者、研究者、合作者、促进者、参与者等多种角色于一体的学生学习的辅助者。
1.案例教学前教师的准备工作
（1）选择案例。一堂好的案例教学课，少不了好的的、恰当的案例，案例的选择尤为重要，而教师则是案例选择的主角。在案例教学实施之前，教师要根据教学目标及教学大纲，精心选择合适的案例来实施教学活动。案例的选择既要典型，又要贴合学生的认知及知识水平，
（2）收集相关资料。案例选定之后，教师还应该教学目的及要求以及案例的实际情况，搜集大量相关的佐证资料以保证案例教学的顺利实施，资料可以是来自网络，也可以来自图书报纸等，这些都是教师在实施教学活动之前要精心准备的工作，这就要求教师既要熟悉课程大纲，又要熟悉案例情况，做到所收集的资料既要辅助教学理论的讲解，又要对教学案例起到必要的说明与透析。
（3）课前准备。在案例选择和手机资料的基础上，教师还应该将选择的教学案例与相关资料加以整合，使之成为完整的教学素材，同时，教师还应该较好地了解学生的基本情况、对教学实施中可能会出现的问题提前准备，做到心中有数，有的放矢，只有这样，才能游刃有余地实施下一步的教学活动。
2.案例的实施
（1）介绍案例。案例的介绍说起来容易做起来难，弄不好会起到弄巧成拙的、事倍功半的结果。这就要求教师选取合理而恰当的导入渠道巧妙的将案例引入课堂，教师可以利用文本、视频、音频、报纸杂志等手段简要地介绍案例，让学生明白并接受学习任务。
（2）学生收集相关信息。这一过程的主要目的是要让学生利用各种资源学会学习，扑捉知识，获得能量，并学会规划与协助，即利用教师提供的各种学习资料，融会贯通，加以理解。
（3）做出决策。这个过程中，教师要实时对学生加以控制与引导，必要的时候可以将学生分成若干小组，少说多引导，给学生提供自由发挥的空间与机会，并做好讨论的后续工作，鼓励学生提出尽可能多的解决方案。
（4）讨论结果。各组以一定的形式展示，在这个过程中教师尤其要注意对任何一组都不要忽视。重要的是学生参与整个过程，教会学生学习的方法。
（5）与实践比较。对本次教学的主要问题可通过简单的测试进行学习评价，发现问题及时反馈。
3.案例教学应注意的几个问题。
四、教师角色定位中存在的问题及解决办法
1.存在的问题
（1）教师学习意识不强。一堂好的案例教学课对教师的知识素养和知识结构有交高的要求。这就要求案例教学老师要有终身学习意识，不断吸收新知识，扩展自身的知识层次和知识深度，为案例教学提供强有力的保障。
（2）课堂管理有待加强。我们知道，案例教学中教学活动的主体是学生，有些教师就放松了对自身的要求，疏忽了对课堂的控制与管理，没有真正起到课堂教学的组织者与领导者的作用，从而降低了课堂效率。
（3）角色不明，喧宾夺主。有的教师对案例教学理解不够，错把案例教学法与例子教学混为一谈，在案例教学中大讲、特讲案例，从而忽略了学生在教学活动中的主体地位。
2.解决办法
（1）不断加强教师的学习意识特别是终身学习意识，学校也要为教师提供学习的环境和条件，为教师不断提高和超越保驾护航。
（2）教师要正确认识案例教学的性质及目的，进一步加强教学过程的控制与管理，向课堂教学要效率，充分利用每一堂课，调动学生的学习积极性与热情，更好地完成教学目的与任务。
（3）师资是教学活动的基本要素，优秀稳定的师资队伍是教学活动顺利进行的前提和基础。加强案例教学师资的培训与培养，逐步形成固定的优秀的案例教学队伍。
参考文献：
[1]杜静.案例教学法的特点及应用[N].吉林日报，2010.
[2]李秀萍.浅谈案例教学法的应用[J].卫生职业教育，2004，（15）.
[3]刘永前.浅谈案例教学法的应用[J].卷宗，2012，（9）.
案例教学教师角色问题办法一、案例教学的含义
案例教学，其英文表述为case-based teaching，从其英文表述上我们不难看出，它是一种以案例为基础的教学法。案例教学法起源于二十世纪二十年代，后逐渐受到教师的重视。而直到上世纪九十年代我国教育界开始探究案例教学法。在这种教学模式中教师扮演着设计者和激励者的角色，即教师根据教学教学大纲和目标的实际情况，选用社会或者身边发生的典型案例，组织、引导学习者分析案例，进行学习、研究，用原理说明道理，鼓励学生积极参与，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探主索，从而获得启发，以提高学生的综合能力的教学方法，是一种相当有效的教学模式。
二、案例教学的特点
1.教师角色发生了变化。在案例教学中，教师不再是传统教学模式中的主体，而是教学活动的组织者和领导者。
2.学生的主体地位。案例教学的一个显著特点是要求全体学生事先进行案例预习，没有事先预习的案例无法进行讨论。在案例教学过程中，学生是教学活动的主体，在教师的引导下独立完成个教学环节，实现预期的教学目的。
3.明确的目的性。案例教学的目的在于培养学生独立思考的能力。这种教学模式不仅传授了知识，而且发展了学生的潜能，实现了理论知识和实践活动的有机结合，增强了学生分析问题、解决问题的能力。
4.结果的多元性。案例教学的结果具有创建性、多元化的特点，而不是让学生死记硬背某一理论或公式，教师对于教学活动结果的评价也没有固定标准。案例教学，不存在绝对正确的答案，只要能启发学生独立自主地去思考、探索，有助于培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式的教学活动，都是有效的案例教学。
5.教学过程动态性。案例教学的过程主要不是教师讲授，而是师生之间以及学生与学生之间的讨论和辩论。这种讨论或辩论可以是老师与单个学生的交往，教师与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往。
三、案例教学中教师的角色
从以上案例教学的特点中我们不难看出，在这种叫学模式下，教师的角色和地位与传统的教学模式相比发生了根本的变化，教师不再是课堂的主导者，而是集学习者、引导者、研究者、合作者、促进者、参与者等多种角色于一体的学生学习的辅助者。
1.案例教学前教师的准备工作
（1）选择案例。一堂好的案例教学课，少不了好的的、恰当的案例，案例的选择尤为重要，而教师则是案例选择的主角。在案例教学实施之前，教师要根据教学目标及教学大纲，精心选择合适的案例来实施教学活动。案例的选择既要典型，又要贴合学生的认知及知识水平，
（2）收集相关资料。案例选定之后，教师还应该教学目的及要求以及案例的实际情况，搜集大量相关的佐证资料以保证案例教学的顺利实施，资料可以是来自网络，也可以来自图书报纸等，这些都是教师在实施教学活动之前要精心准备的工作，这就要求教师既要熟悉课程大纲，又要熟悉案例情况，做到所收集的资料既要辅助教学理论的讲解，又要对教学案例起到必要的说明与透析。
（3）课前准备。在案例选择和手机资料的基础上，教师还应该将选择的教学案例与相关资料加以整合，使之成为完整的教学素材，同时，教师还应该较好地了解学生的基本情况、对教学实施中可能会出现的问题提前准备，做到心中有数，有的放矢，只有这样，才能游刃有余地实施下一步的教学活动。
2.案例的实施
（1）介绍案例。案例的介绍说起来容易做起来难，弄不好会起到弄巧成拙的、事倍功半的结果。这就要求教师选取合理而恰当的导入渠道巧妙的将案例引入课堂，教师可以利用文本、视频、音频、报纸杂志等手段简要地介绍案例，让学生明白并接受学习任务。
（2）学生收集相关信息。这一过程的主要目的是要让学生利用各种资源学会学习，扑捉知识，获得能量，并学会规划与协助，即利用教师提供的各种学习资料，融会贯通，加以理解。
（3）做出决策。这个过程中，教师要实时对学生加以控制与引导，必要的时候可以将学生分成若干小组，少说多引导，给学生提供自由发挥的空间与机会，并做好讨论的后续工作，鼓励学生提出尽可能多的解决方案。
（4）讨论结果。各组以一定的形式展示，在这个过程中教师尤其要注意对任何一组都不要忽视。重要的是学生参与整个过程，教会学生学习的方法。
（5）与实践比较。对本次教学的主要问题可通过简单的测试进行学习评价，发现问题及时反馈。
3.案例教学应注意的几个问题。
四、教师角色定位中存在的问题及解决办法
1.存在的问题
（1）教师学习意识不强。一堂好的案例教学课对教师的知识素养和知识结构有交高的要求。这就要求案例教学老师要有终身学习意识，不断吸收新知识，扩展自身的知识层次和知识深度，为案例教学提供强有力的保障。
（2）课堂管理有待加强。我们知道，案例教学中教学活动的主体是学生，有些教师就放松了对自身的要求，疏忽了对课堂的控制与管理，没有真正起到课堂教学的组织者与领导者的作用，从而降低了课堂效率。
（3）角色不明，喧宾夺主。有的教师对案例教学理解不够，错把案例教学法与例子教学混为一谈，在案例教学中大讲、特讲案例，从而忽略了学生在教学活动中的主体地位。
2.解决办法
（1）不断加强教师的学习意识特别是终身学习意识，学校也要为教师提供学习的环境和条件，为教师不断提高和超越保驾护航。
（2）教师要正确认识案例教学的性质及目的，进一步加强教学过程的控制与管理，向课堂教学要效率，充分利用每一堂课，调动学生的学习积极性与热情，更好地完成教学目的与任务。
（3）师资是教学活动的基本要素，优秀稳定的师资队伍是教学活动顺利进行的前提和基础。加强案例教学师资的培训与培养，逐步形成固定的优秀的案例教学队伍。
参考文献：
[1]杜静.案例教学法的特点及应用[N].吉林日报，2010.
[2]李秀萍.浅谈案例教学法的应用[J].卫生职业教育，2004，（15）.
[3]刘永前.浅谈案例教学法的应用[J].卷宗，2012，（9）.