课改背景下的民主课堂呼唤学生主动权的回归，渴求学生自主质疑的觉醒，意图放飞学生的个性思维。因此作为学习主人的学生要充分行使自己的积极主动权，还原自己学习的主体地位。我也一直认为，知识的学习不是最重要的，只有还原学生的主体地位，张扬学生的个性特长，让学生自主质疑---“这是为什么呢“多起来才是最重要的。也只有这样，学生的求知欲才能被激发，学生的学习兴趣和学生自身求知天性才能被引燃，在教师主动交出话语权的时刻，学生充分发挥自己的内驱力，主动质疑、应答选择、思考策划、行动反思。于是，学习就变成了自然而然的事情，亦无需教师过多的要求和规则管理。
　　在我的山东省省级课题《初中“四步循环”教学策略的研究》中，我把自主质疑作为构建高效课堂的一重要环节。所谓的自主质疑就是学生从课堂教学、学校生活、社会环境中提出疑问，猜想结果，通过自主制定计划，观察实验、制作搜集证据来解释论证，表达交流，并参考“导学案”在解决问题中自我监控和疏导，从中获得积极的情感体验，在自主学习的量变中产生质变。换而言之，就是在具体的课堂教学中，教师要把自主的空间还给学生，把质疑的思路方法交给学生，让学生敢于质疑，善于质疑，勤于质疑，主动质疑，做一根有思想的苇草。
　　首先，教师提供给学生自主质疑的机会。教师不仅是教学过程的组织者，指导者和意义构建的帮助者和促进者，还是课程开发者和教学智慧的创造者。教师关爱，理解学生，在公平，民主，和谐氛围中组织落实好“先学后教，教而不教”，帮助或辅助学生自主质疑。在课堂上，做到“师亦生，生亦师”，只有师生角色模糊混淆，生命才能健康的拔节相长。教师要保护学生的问题意识和勇气，不给学生任何的限制约束，不利用教师的教学机智牵引向自己的预设，让预设外的精彩自由生成和惊喜呈现。教师要真正做到学生能自学会的，质疑探究后能掌握的绝对不讲。教师既要把握学生现在发展状态，又要着眼学生未来无限发展的可能，让学生的心理世界，文化特征，生存境遇，认知水平充得以分展示，个性特质灵动生长。教师要关注学生的差异性，认识到每个学生都有独特的生命价值，都具丰富多彩的灵性，让学生在阳光灿烂的校园里，放飞自己的希望和梦想，展示自己的个性特长，张扬自己的智慧情感。
　　其次，学生充分行使自主质疑的权利。“学生成为自己，还原自己”，做自己发展的主人。学生不再是外界刺激的被动吸收者，而是知识地位的主动构建者。学生能自动自主地完成我能作某事，彻底改变“习得性无助”状态，并能与老师同学各独立而又相互理解与回应。在教师理性“沉”下去的同时，学生激情“浮”上来，学生的主体地位和授权感增强，呈现出忘了是在学习，是在课堂上，甚至忘了自己，真正达到投入和着迷的境地，课堂也就自动“活”起来，有序“乱”起来。此时学生心理负担不在，课时、学时、科目、作业量等所谓的物理负担亦是相对，学习状态热情饱满，激情四溢，不断充实自己的“内存’，刷新自己的“三维目标”，学习质量高效成功，其成就感油然而生。学生真正实现了在原有基础上的提高，在阳光灿烂的课堂上个性特长得到健康、充分的展示，智慧情感得以恣意的张扬，希望和梦想得以自由的翱翔。
　　再是，把握自主质疑的梯度和深度。如果教师不再是“满堂灌”，而是师生“满堂问”，虽然自主质疑的数量上来了，课堂确实也活起来啦。但是肤浅的偏离主题的几率也大大提升。因此，教师要在质疑的内容，途径，方法上下功夫。让学生在自主质疑的基础上自我选择适合自己的过程方法来迁移自己的知识技能，进而形成自己的情感态度和价值观。如果学生通过媒体资料，学习小组能解决的问题，就没必要在课堂上公开质疑。这也是组内和组间的一个梯度问题。如果在学生的自主质疑后，不进行恰当的评价和反馈，则不利于提高自主质疑的的质量和深度。师生在释疑后，要进行即时点评或是总结性的点拨，对能提出具有一定深度和探究价值问题的同学给予真诚的赞扬，对浅层次的问题引导学生甄别和类比，让学生体验自主质疑的意义和成就感，培养学生的发散性思维和创新能力。当然，师生可以在法律和道德许可内从各自的认知特点、知识结构、成长经历等对问题做多元之解读，决不能统一或拟定所谓的“标准答案”，以至于前期师生的大量工作功败垂成，事倍功半。
　　事实上，学生对新知的一知半解或困惑不解，就要分析原委和成因，利用个性化的思路方法，去克服阻碍，解决问题和完成任务，进而激发了继续学习的冲动，形成了自己的情感态度和价值观，这就是落实“三维教学目标”。从我近几年的课题研究和实践来看，通过自主质疑这一切入点，学生的精神面貌、心理素质、探索精神、自主合作探究能力、可持续发展能力、学业成绩等均在原基础上有质的飞跃，最大程度还原了学生生动活泼，多姿多彩生命体的真相。
　　当然，自主质疑不是课改的唯一，这仅是我在课改中重点突出的环节而已。如果我们能把这一平凡简单的环节做到极致，强化成亮点，也不失为还原学生主体地位，构建高效课堂，落实课改的有效途径之一。