论文部分内容阅读
摘 要：作文寫作是小学语文的重要组成部分，是考查学生语文素养和语文综合水平的主要途径。随着新课程改革的深入实施，“素质教育”理念得到诸多教学工作者的一致认可，如何在小学语文作文写作中，有效融入个性化教学，促进学生的个性化发展，成为越来越多小学语文教师关注的问题。基于此，本文围绕着小学语文作文写作个性化培养这一中心论点，先浅析了小学语文作文写作中存在的问题，并从三个方面详细阐述了小学语文作文写作个性化培养策略。
关键词：小学语文；作文写作；个性化培养；策略
笔者观察发现，在小学语文作文写作中，存在一些诸如学生缺乏写作兴趣、学生的作文内容空洞、缺乏创新思维和真实情感等问题。这就意味着小学语文教师应当采取措施，改进作文教学策略，有意识地培养学生的个性化思维。在此背景下，笔者结合多年小学语文作文教学经验，并查阅相关文献资料，就小学语文作文写作中存在的问题进行分析探讨，并提出了相应的观点和个性化培养策略，以期提高学生作文写作水平，促进学生个性化发展。
一、 小学语文作文写作中存在的问题
（一） 缺乏写作兴趣
笔者发现很多学生缺乏作文写作兴趣。一方面，一般在小学三年级的语文教学中，教师开始教导学生写作文，不少学生以往没有接触过作文写作，对其比较陌生，缺少写作经验，不知道该如何组织文字语言；另一方面，学生写作水平的提高，不是一蹴而就的，学生需要花费大量的时间进行写作训练，并且写作对学生的语言组织能力和文字书写能力要求教导，学生短时间内没有看到明显的进步，会逐渐失去耐心。
（二） 缺乏真实情感
很多学生写的作文内容空洞，缺乏真实情感，比如学生选取的话题俗套乏味，整篇作文如同记流水账一样，读起来如同嚼蜡、牵强别扭，感情流露不真实。究其原因，一是学生对生活缺少观察感悟，没有积累丰富的生活素材；二是学生缺少语文课外阅读，没有积累丰富的阅读素材。
（三） 缺乏创新思维——传统作文教学模式，思维僵化
受传统教学模式和传统“应试教育”思想的影响，小学语文教师在作文教学时，通常是围绕着教学任务或考试要求走，给学生讲解考试作文的写作类型、写作模式，让学生在制定的范围内进行专门写作训练，或者教导学生按照一定的写作模板去写作。长此以往，学生把写作当做应付考试的工具，逐渐思维僵化，缺乏创新思维能力。
二、 小学语文作文写作个性化培养策略
（一） 结合生活实际，培养写作兴趣
俗话说：兴趣是学生最好的老师。要在小学语文作文写作中实施个性化培养策略，提高学生的个性化写作能力，首先需要培养学生的写作兴趣，促使学生积极投入到作文写作学习和训练中。教师可以根据小学阶段学生的年龄特点、心理特点和知识水平，挖掘学生的兴趣点，引导学生结合生活实际进行写作，降低学生的写作难度，调动学生的写作积极性，逐渐培养学生的写作兴趣。
例如，教师可以从日常生活入手，训练学生写一些诸如“记一件有意义的事”“我最敬爱的人”等作文，引导学生从叙述一件小事入手，来表达自己对人或事的感受。这类作文话题来源于学生的实际生活经历，学生有话可说，不必“为赋新词强说愁”，逐渐引导学生掌握正确的写作方法。另外，教师还可以鼓励学生写日记，让学生每天放学后写一篇日记，可以写今天在学校的事情、家里的事情、上学路上的事情；也可以写对某个人、对某个物品的描述；还可以写自己的想法和感受，培养良好的写作习惯。
（二） 引导学生感悟，融入真实情感
要写一篇好的作文，需要融入真实情感，引发读者共鸣。首先，教师要转变以往的纯粹为了完成教学任务或者为了应对考试的教学理念和教学策略，转变作文教学方式；其次，教师引导学生去观察生活、感悟生活，培养学生的观察感悟能力和热爱生活的正确态度；最后，教师要鼓励学生多阅读优秀的课外书籍，借鉴他人的写作技巧，积累丰富的写作素材。
例如，教师在带领学生进行叙事作文的写作训练时，可以教导学生掌握一些叙事作文的写作技巧，比如适当地添加细节描写，让作文“活起来”，以“妈妈说我真懂事”为例，添加语言细节描写“妈妈说：‘你真懂事’”，添加动作细节描写“妈妈摸着我的头说：‘你真懂事’”，添加神态细节描写“妈妈摸着我的头微笑地说：‘你真懂事’”，通过简单的例子，启发学生的思维灵感。另外，教师还可以给出一个常见的话题，比如大家经常讨论的“扶不扶”问题，让学生写一小段自己对这个话题的看法，由于每位学生的观察角度和思考方法不同，对这一话题的看法也不同，这种简短的话题写作训练，能够让学生充分地表达自我，有效培养学生的个性化思维。
（三） 转变评价方式，增强写作信心
以往小学语文教师在评价学生作文时，往往主观地用一个固定不变的评价标准体系去衡量所有学生的作文，一旦作文不符合这一评价标准，或者“超出”这一评价标准，就会被教师直接否定，使得学生小心翼翼不敢越雷池一步，要培养学生的个性化思维也就无从谈起了。因此，教师应当转变作文评价方式，采用人性化、包容化的方式评价学生作文，打破思维定势，鼓励学生大胆写作，增强学生的写作信心，培养学生的独特视角。
例如，以《快乐的一天》这一作文题目为例，教师不要去限定怎样才是快乐的一天，不要对学生描写的事件作出认可的主观判定，要让学生自己去感受，因为什么事情开心，鼓励学生自由思考，真实地表达自己内心的想法。教师在审阅学生的作文时，可以从学生的遣词造句、结构思路、作文类型等方面进行分析评价，而不是主观片面地去评判学生的作文，要充分发现学生作文中的闪光点，并给予充分的肯定和赞扬，激励学生继续努力，不断激发学生的写作灵感。
综上所述，小学语文教师应当认真分析小学语文作文写作中存在的问题，根据学生的具体情况，实施个性化培养策略。结合生活实际，培养学生的写作兴趣；引导学生感悟，促使学生在写作中融入真实情感；转变评价方式，增强学生的写作信心，挖掘学生的写作潜力。通过多种举措，培养学生的个性化思维，促进学生个性化发展。
参考文献：
[1]冉淑琴.浅谈小学语文写作教学实现个性化的培养策略[A].《教育科学》组委会.2016年4月全国教育科学学术交流会论文集[C].《教育科学》组委会，2016，1.
[2]张秀兰，李桂英.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，（02）：67-68.
[4]乔留芳.写出个性，突出自我——谈小学语文作文个性化教学[J].作文成功之路（下），2016，（09）：90.
关键词：小学语文；作文写作；个性化培养；策略
笔者观察发现，在小学语文作文写作中，存在一些诸如学生缺乏写作兴趣、学生的作文内容空洞、缺乏创新思维和真实情感等问题。这就意味着小学语文教师应当采取措施，改进作文教学策略，有意识地培养学生的个性化思维。在此背景下，笔者结合多年小学语文作文教学经验，并查阅相关文献资料，就小学语文作文写作中存在的问题进行分析探讨，并提出了相应的观点和个性化培养策略，以期提高学生作文写作水平，促进学生个性化发展。
一、 小学语文作文写作中存在的问题
（一） 缺乏写作兴趣
笔者发现很多学生缺乏作文写作兴趣。一方面，一般在小学三年级的语文教学中，教师开始教导学生写作文，不少学生以往没有接触过作文写作，对其比较陌生，缺少写作经验，不知道该如何组织文字语言；另一方面，学生写作水平的提高，不是一蹴而就的，学生需要花费大量的时间进行写作训练，并且写作对学生的语言组织能力和文字书写能力要求教导，学生短时间内没有看到明显的进步，会逐渐失去耐心。
（二） 缺乏真实情感
很多学生写的作文内容空洞，缺乏真实情感，比如学生选取的话题俗套乏味，整篇作文如同记流水账一样，读起来如同嚼蜡、牵强别扭，感情流露不真实。究其原因，一是学生对生活缺少观察感悟，没有积累丰富的生活素材；二是学生缺少语文课外阅读，没有积累丰富的阅读素材。
（三） 缺乏创新思维——传统作文教学模式，思维僵化
受传统教学模式和传统“应试教育”思想的影响，小学语文教师在作文教学时，通常是围绕着教学任务或考试要求走，给学生讲解考试作文的写作类型、写作模式，让学生在制定的范围内进行专门写作训练，或者教导学生按照一定的写作模板去写作。长此以往，学生把写作当做应付考试的工具，逐渐思维僵化，缺乏创新思维能力。
二、 小学语文作文写作个性化培养策略
（一） 结合生活实际，培养写作兴趣
俗话说：兴趣是学生最好的老师。要在小学语文作文写作中实施个性化培养策略，提高学生的个性化写作能力，首先需要培养学生的写作兴趣，促使学生积极投入到作文写作学习和训练中。教师可以根据小学阶段学生的年龄特点、心理特点和知识水平，挖掘学生的兴趣点，引导学生结合生活实际进行写作，降低学生的写作难度，调动学生的写作积极性，逐渐培养学生的写作兴趣。
例如，教师可以从日常生活入手，训练学生写一些诸如“记一件有意义的事”“我最敬爱的人”等作文，引导学生从叙述一件小事入手，来表达自己对人或事的感受。这类作文话题来源于学生的实际生活经历，学生有话可说，不必“为赋新词强说愁”，逐渐引导学生掌握正确的写作方法。另外，教师还可以鼓励学生写日记，让学生每天放学后写一篇日记，可以写今天在学校的事情、家里的事情、上学路上的事情；也可以写对某个人、对某个物品的描述；还可以写自己的想法和感受，培养良好的写作习惯。
（二） 引导学生感悟，融入真实情感
要写一篇好的作文，需要融入真实情感，引发读者共鸣。首先，教师要转变以往的纯粹为了完成教学任务或者为了应对考试的教学理念和教学策略，转变作文教学方式；其次，教师引导学生去观察生活、感悟生活，培养学生的观察感悟能力和热爱生活的正确态度；最后，教师要鼓励学生多阅读优秀的课外书籍，借鉴他人的写作技巧，积累丰富的写作素材。
例如，教师在带领学生进行叙事作文的写作训练时，可以教导学生掌握一些叙事作文的写作技巧，比如适当地添加细节描写，让作文“活起来”，以“妈妈说我真懂事”为例，添加语言细节描写“妈妈说：‘你真懂事’”，添加动作细节描写“妈妈摸着我的头说：‘你真懂事’”，添加神态细节描写“妈妈摸着我的头微笑地说：‘你真懂事’”，通过简单的例子，启发学生的思维灵感。另外，教师还可以给出一个常见的话题，比如大家经常讨论的“扶不扶”问题，让学生写一小段自己对这个话题的看法，由于每位学生的观察角度和思考方法不同，对这一话题的看法也不同，这种简短的话题写作训练，能够让学生充分地表达自我，有效培养学生的个性化思维。
（三） 转变评价方式，增强写作信心
以往小学语文教师在评价学生作文时，往往主观地用一个固定不变的评价标准体系去衡量所有学生的作文，一旦作文不符合这一评价标准，或者“超出”这一评价标准，就会被教师直接否定，使得学生小心翼翼不敢越雷池一步，要培养学生的个性化思维也就无从谈起了。因此，教师应当转变作文评价方式，采用人性化、包容化的方式评价学生作文，打破思维定势，鼓励学生大胆写作，增强学生的写作信心，培养学生的独特视角。
例如，以《快乐的一天》这一作文题目为例，教师不要去限定怎样才是快乐的一天，不要对学生描写的事件作出认可的主观判定，要让学生自己去感受，因为什么事情开心，鼓励学生自由思考，真实地表达自己内心的想法。教师在审阅学生的作文时，可以从学生的遣词造句、结构思路、作文类型等方面进行分析评价，而不是主观片面地去评判学生的作文，要充分发现学生作文中的闪光点，并给予充分的肯定和赞扬，激励学生继续努力，不断激发学生的写作灵感。
综上所述，小学语文教师应当认真分析小学语文作文写作中存在的问题，根据学生的具体情况，实施个性化培养策略。结合生活实际，培养学生的写作兴趣；引导学生感悟，促使学生在写作中融入真实情感；转变评价方式，增强学生的写作信心，挖掘学生的写作潜力。通过多种举措，培养学生的个性化思维，促进学生个性化发展。
参考文献：
[1]冉淑琴.浅谈小学语文写作教学实现个性化的培养策略[A].《教育科学》组委会.2016年4月全国教育科学学术交流会论文集[C].《教育科学》组委会，2016，1.
[2]张秀兰，李桂英.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，（02）：67-68.
[4]乔留芳.写出个性，突出自我——谈小学语文作文个性化教学[J].作文成功之路（下），2016，（09）：90.