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摘 要：小学语文不仅是其他学科的主力军，还是打开语言大门的魔法钥匙，对学生的健康发展有着推波助澜的作用。为真正提高学生的语言组织能力和综合运用能力，仅靠钥匙的开启还是远远不够的，还需要作文教学做引导，带领学生走进语言世界，让他们充分发挥自己的想象力去思考、去创造，在写作中获得学习的快乐，体会语文学习所具有的独特魅力，进而提高学生的作文水平与写作能力，为语文素养的提升奠定基础。故此，本文对强化小学语文作文指导效果进行探讨。
关键词：小学语文;作文指导;强化效果
引言
传统的小学语文作文教学中，因为教师使用的教学方法具有一定的局限性，对作文教学的重视度不高，并且缺少有效指导，导致学生对写作的兴趣不高，写出的文章空洞，缺少写作技巧，没有可读性。上述现象的发生，不仅影响课堂教学质量，还会阻碍学生语文素养的发展，违背了作文教学的初中。对此，教师要探寻问题发生的原因，通过改变教学手段，强化作文指导等方式提升学生的写作热情，调动他们的积极性，从而提高教学质量和有效性，获得良好的教学成效。
1.小学语文作文教学现状
首先，因为小学生的年龄较小，他们在生活中缺少经历，在作文学习中缺少写作技巧与写作经验，当面对作文题目时，大脑处于空白状态，毫无写作思路，不能准确地对作文题目进行联想和拓展，导致学生写作思维受到阻碍，写作水平更是难以提高[1]。其次，写作基本原则是学生内心世界的真实写照，写作内容则是通过对周边人、事、物进行描述，并用语言文字表达出来，进而挖掘他们的想象力与创造力。但是，不少小学生难以理解写作原则与掌握写作技巧，导致写作教学活动难以有效开展。最后，在传统教学理念的影响下，部分教师在进行作文指导时，只是停留在表象，将侧重点放在写作格式、审题上，并未对学生的主观分析能力与思维能力进行培养，导致学生写出的文章苍白无力，毫无看点可言。
2.强化小学语文作文指导效果的有效策略
2.1激发学生写作兴趣
正如我国古代教育家孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学语文作文教学中，若想强化作文指导效果，达到提高学生写作水平的目的，需要教师以培养学生的写作兴趣为导向，开展针对性的教学活动[2]。如果学生对写作产生浓厚的兴趣或是强烈的欲望，那么他们将非常乐意地接受写作，也能按照教师的要求与指导发现、观察和研究写作素材，反之则反。故此，教师在作文教学中应将培养学生的写作兴趣视为重点内容，例如，在《盘古开天地》教学中，学生对我国神话故事十分感兴趣，他们有着无穷的向往，此时，教师可适当多讲述一些神话故事吸引他们的学习注意力。讲述神话故事的过程中，教师应引导学生对课文进行分析，讲解文章中的人物描写技巧、结构布局等，将写作指导融入课文讲解中，让学生在潜移默化中产生写作兴趣。
2.2适当降低写作难度
相比于初、高中的作文教学，小学作文相对简单，学生只需用清晰的思路和完整的语句将自己的所见所闻、想象或感受表达出来即可，必要时运用恰当的修辞方法加以润色。可即便如此，学生在写作时依然会出现不同程度的问题，究其原因是学生的心智不够成熟，认知能力和思维水平不强，社会阅历和生活经验较少，所以，教师指导他们写作时，应结合学生的实际情况适当降低写作难度，不要让学生刚刚迈进作文的大门就产生退缩心理[3]。同时，小学语文教师在指导学生写作的过程中，应注意适当降低要求，淡化文本，调整教学方法，高度重视小学生的知识、心理和年龄等多方面的具体情况，尽量选择一些符合他们身心特点与喜闻乐见的主题进行写作，使其逐渐接受写作。
2.3引导学生勇于表达
表达能力是写作的基本要求。所以，在具体教学中，教师除了要传授学生写作技巧外，还要引导他们勇于表达，将自己真实的想法落实到字面上，在潜移默化中增强学生的写作信心，使写作能力得到提升。通常情况下，小学生在作文中的表达即为动笔写作，完成教师布置的写作任务，但是这样的写作教学模式比较落后，效果一般。因此，小学语文教师应鼓励学生之间多交流、多讨论、多沟通，避免“单兵作战”现象，只有这样，才能发现自己的不足与优势，在写作中做到扬长避短[4]。比如，采用小组合作的作文指导模式，要求每位小组成员针对写作题目进行口述，由于小组内都是比较熟悉的同學，而且人数不多，学生敢于开口讲话和表达。为调动学生的积极性，使他们的表达能力得到提升，教师还可以根据单元主题组织演讲比赛，鼓励学生进行口头作文，以促进他们写作水平与表达能力的同步提升。
2.4丰富学生想象思维
写作不仅需要事实依据，还需要学生充分发挥自己天马行空的想象力进行勾勒。但在传统的小学作文教学中，教师将侧重点放在学生写作技巧、修辞手法的运用上，忽视了想象力的引导。在这样的作文指导模式下，虽然小学生能一气呵成地写出作文，但是文章缺少活力与个性化元素，根本原因在于小学生的想象思维被禁锢，导致作文缺乏真情实感。因此，小学语文教师指导学生写作时，应鼓励其敢于思考，培养他们的想象能力与思维能力，让小学生从多个角度进行作文创作。比如，学习《丑小鸭》时，针对丑小鸭“忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了”，教师可让学生将自身比作“丑小鸭”，对看到的景象进行想象，并说出自己的心中所想，从而丰富其想象思维。
3.结束语
学生写作能力的提升并非一蹴而就，需要教师根据学生的实际情况进行有针对性的写作指导。在具体的教学指导中应注重学生写作兴趣的培养，紧密结合日常生活，激发学生的写作兴趣，合理选择指导方式，培养学生的观察能力和创新能力，注重学生对优秀文章和课外书籍的阅读，在阅读中开阔视野、积累写作素材，全面提高学生的写作技能。
参考文献
[1]温艳洁.强化小学语文作文指导效果的探讨[J].考试周刊，2016，（77）：49-49.
[2]宋吉学.对强化小学语文作文指导效果的策略探讨[J].考试周刊，2019，（49）：60-60.
[3]加娜尔古丽·依玛汗.强化小学语文作文指导效果的若干思考讨论[J].南北桥，2017，（24）：150-150.
[4]吴忠莲.强化小学语文作文指导效果的若干思考讨论[J].作文成功之路（下），2017，（11）：49-49.
关键词：小学语文;作文指导;强化效果
引言
传统的小学语文作文教学中，因为教师使用的教学方法具有一定的局限性，对作文教学的重视度不高，并且缺少有效指导，导致学生对写作的兴趣不高，写出的文章空洞，缺少写作技巧，没有可读性。上述现象的发生，不仅影响课堂教学质量，还会阻碍学生语文素养的发展，违背了作文教学的初中。对此，教师要探寻问题发生的原因，通过改变教学手段，强化作文指导等方式提升学生的写作热情，调动他们的积极性，从而提高教学质量和有效性，获得良好的教学成效。
1.小学语文作文教学现状
首先，因为小学生的年龄较小，他们在生活中缺少经历，在作文学习中缺少写作技巧与写作经验，当面对作文题目时，大脑处于空白状态，毫无写作思路，不能准确地对作文题目进行联想和拓展，导致学生写作思维受到阻碍，写作水平更是难以提高[1]。其次，写作基本原则是学生内心世界的真实写照，写作内容则是通过对周边人、事、物进行描述，并用语言文字表达出来，进而挖掘他们的想象力与创造力。但是，不少小学生难以理解写作原则与掌握写作技巧，导致写作教学活动难以有效开展。最后，在传统教学理念的影响下，部分教师在进行作文指导时，只是停留在表象，将侧重点放在写作格式、审题上，并未对学生的主观分析能力与思维能力进行培养，导致学生写出的文章苍白无力，毫无看点可言。
2.强化小学语文作文指导效果的有效策略
2.1激发学生写作兴趣
正如我国古代教育家孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学语文作文教学中，若想强化作文指导效果，达到提高学生写作水平的目的，需要教师以培养学生的写作兴趣为导向，开展针对性的教学活动[2]。如果学生对写作产生浓厚的兴趣或是强烈的欲望，那么他们将非常乐意地接受写作，也能按照教师的要求与指导发现、观察和研究写作素材，反之则反。故此，教师在作文教学中应将培养学生的写作兴趣视为重点内容，例如，在《盘古开天地》教学中，学生对我国神话故事十分感兴趣，他们有着无穷的向往，此时，教师可适当多讲述一些神话故事吸引他们的学习注意力。讲述神话故事的过程中，教师应引导学生对课文进行分析，讲解文章中的人物描写技巧、结构布局等，将写作指导融入课文讲解中，让学生在潜移默化中产生写作兴趣。
2.2适当降低写作难度
相比于初、高中的作文教学，小学作文相对简单，学生只需用清晰的思路和完整的语句将自己的所见所闻、想象或感受表达出来即可，必要时运用恰当的修辞方法加以润色。可即便如此，学生在写作时依然会出现不同程度的问题，究其原因是学生的心智不够成熟，认知能力和思维水平不强，社会阅历和生活经验较少，所以，教师指导他们写作时，应结合学生的实际情况适当降低写作难度，不要让学生刚刚迈进作文的大门就产生退缩心理[3]。同时，小学语文教师在指导学生写作的过程中，应注意适当降低要求，淡化文本，调整教学方法，高度重视小学生的知识、心理和年龄等多方面的具体情况，尽量选择一些符合他们身心特点与喜闻乐见的主题进行写作，使其逐渐接受写作。
2.3引导学生勇于表达
表达能力是写作的基本要求。所以，在具体教学中，教师除了要传授学生写作技巧外，还要引导他们勇于表达，将自己真实的想法落实到字面上，在潜移默化中增强学生的写作信心，使写作能力得到提升。通常情况下，小学生在作文中的表达即为动笔写作，完成教师布置的写作任务，但是这样的写作教学模式比较落后，效果一般。因此，小学语文教师应鼓励学生之间多交流、多讨论、多沟通，避免“单兵作战”现象，只有这样，才能发现自己的不足与优势，在写作中做到扬长避短[4]。比如，采用小组合作的作文指导模式，要求每位小组成员针对写作题目进行口述，由于小组内都是比较熟悉的同學，而且人数不多，学生敢于开口讲话和表达。为调动学生的积极性，使他们的表达能力得到提升，教师还可以根据单元主题组织演讲比赛，鼓励学生进行口头作文，以促进他们写作水平与表达能力的同步提升。
2.4丰富学生想象思维
写作不仅需要事实依据，还需要学生充分发挥自己天马行空的想象力进行勾勒。但在传统的小学作文教学中，教师将侧重点放在学生写作技巧、修辞手法的运用上，忽视了想象力的引导。在这样的作文指导模式下，虽然小学生能一气呵成地写出作文，但是文章缺少活力与个性化元素，根本原因在于小学生的想象思维被禁锢，导致作文缺乏真情实感。因此，小学语文教师指导学生写作时，应鼓励其敢于思考，培养他们的想象能力与思维能力，让小学生从多个角度进行作文创作。比如，学习《丑小鸭》时，针对丑小鸭“忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了”，教师可让学生将自身比作“丑小鸭”，对看到的景象进行想象，并说出自己的心中所想，从而丰富其想象思维。
3.结束语
学生写作能力的提升并非一蹴而就，需要教师根据学生的实际情况进行有针对性的写作指导。在具体的教学指导中应注重学生写作兴趣的培养，紧密结合日常生活，激发学生的写作兴趣，合理选择指导方式，培养学生的观察能力和创新能力，注重学生对优秀文章和课外书籍的阅读，在阅读中开阔视野、积累写作素材，全面提高学生的写作技能。
参考文献
[1]温艳洁.强化小学语文作文指导效果的探讨[J].考试周刊，2016，（77）：49-49.
[2]宋吉学.对强化小学语文作文指导效果的策略探讨[J].考试周刊，2019，（49）：60-60.
[3]加娜尔古丽·依玛汗.强化小学语文作文指导效果的若干思考讨论[J].南北桥，2017，（24）：150-150.
[4]吴忠莲.强化小学语文作文指导效果的若干思考讨论[J].作文成功之路（下），2017，（11）：49-49.