摘要：情境教学在数学新课程教学中显示出了旺盛的生命力.在生活情境中“找”数学，感受到数学的趣味和作用；在游戏情境中“玩”数学，唤起学生主动参与练习的激情；在问题情境中“思”数学，使学生产生强烈的探索欲望；在实践情境中“用”数学，用数学知识解决生活中的实际问题.这样能够提高学生应用数学知识解决实际问题的能力.
　　关键词：情境教学提高教学质量
　　随着新课程改革的深入，数学情境教学越来越显得重要.在数学教学中，创设情境，导入新课，能使学生在身临其境的感知中迅速、自觉地进入到新课学习的最佳境地，产生强烈的求知欲望，以此增强教学效果.
　　下面对数学课改中情境教学谈点认识与体会.
　　一、在生活情境中“找”数学
　　新课程强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力.
　　例如，在讲“字母表示数”时，我创设了这样一个情境：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，“扑通”1声跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，“扑通”2声跳下水；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，“扑通”3声跳下水……在这首儿歌中，假如有a只青蛙，那么有张嘴，只眼睛，条腿，“扑通”声跳下水.这样，利用这一人人皆知的童谣，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，激起学生浓厚的学习兴趣，使学生自然进入对新课的学习活动中.
　　二、在游戏情境中“玩”数学
　　学生对大量的巩固练习不感兴趣，容易产生厌倦心理.在教学中，教师创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容寓于其中，就能帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，达到事半功倍的效果.
　　例如，在讲“有理数的混合运算”后，教师可与学生一起玩“算24点”游戏.师：老师手里有几张卡片，你们从中抽出4张卡片，运用学过的运算来算出24点.然后学生4人一组玩“算24点”游戏.这样，采用学生喜爱的游戏（或动手操作）进行巩固练习，使原来枯燥乏味的数学练习充满了情趣，学生在亢奋的思维状态下进一步巩固了新知.数学游戏带来的欢乐成为学生喜欢研究数学的巨大动力.
　　三、在问题情境中“思”数学
　　“学启于思，思启于疑”.学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展.因此，教学中教师要依据教材内容的特点，在新旧知识的连接点上创设问题，使学生产生强烈的探索欲望.
　　例如，比较-7、-10的大小.师：哪个数大呢？你是怎么想的？把你的想法说给小组同学听一听.学生组内交流.师：谁愿意把你的想法说给大家听一听？生1：把“-”表示为“零下”，“-7”就表示为“零下7度”，“-10”就表示为“零下10度”，当然“零下7度”比“零下10度”温度高，所以-7比-10大.生2：在数轴上，越往右的数越大，-7在-10的右面，所以-7比-10大.生3：在数轴上，-10离0远，-7离0近，所以-7比-10大.我就势在黑板上划一数轴，并引导学生得出结论：两个负数，绝对值大的反而小.
　　四、在实践情境中“用”数学
　　数学知识来源于生活，又最终服务于生活.数学课程标准明确指出，要学习有用的数学.旨在说明要把所学知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的.“行是知之始，知是行之成”.这是陶行知的观点，他概括了“学以致用，然后知不足”的思想.因此，教师要设法让学生的所学能够在生活中加以运用.这就要求教师要做有心人，在讲解相应的知识之后，能够为学生提供一些机会，让学生在日常生活中加以运用，使学生认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，以调动他们主动学习数学、灵活运用数学的积极性.如，植树、铺地板、用日历算日期等教学活动，既联系了学生的生活实际，又使学生尽可能地把数学知识应用到实践之中，用数学知识解决生活中的实际问题，从而提高学生应用数学知识解决实际问题的能力.
　　总之，情境教学在数学教学中已显示出旺盛的生命力.教师要善于从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，创设教学情境，将数学课程改革落实到实处.
　　参考文献
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　　朱文华.真、情、趣、美的情境教学拓展幼儿的学习途径[J].小学科学（教师版）.2014（05）.