《数学课程标准》指出：课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。所以教学过程中培养学生的自主学习能力比传授知识更重要。那么如何让学生学会自主学习呢？我认为可以从以下四个方面入手。
　　一、创设情景，形成问题，激发学生的学习兴趣。
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在教学过程中应激发学生的学习兴趣，就应该创设情境，形成问题。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如我在教学“年 月 日”时，一开始就提出一个问题，“东东的生日是2月29日，他今年已经10岁了，可他才过了3次生日，你们知道为什么？”学生一听这个问题都觉得很奇怪，你看看我，我看看你，不知道怎么回事。就在这充满疑问的时候，教师说：“要解决这个问题，学习完“年月日”这节课就明白是怎么回事了。”在兴趣盎然中学生进入了新课的学习。其次，激发学生的学习兴趣要把数学与学生的生活联系起来让学生明白数学源于生活用于生活。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/4个西瓜，分给沙师弟3/12个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。再次，学习本身是一项艰苦的脑力劳动，在学习过程中教师要善于让苦學变为乐学。例如教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前先让学生做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高，同时又觉得学得很轻松。
　　二、加强学法指导，培养乐学。
　　课标指出：学生学习应当是一个生动活泼主动和富有个性的过程。学生的学习方法是完成学习任务的手段和途径。很多实践告诉我们掌握学习方法比掌握书本的知识更重要。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，交给学生点石成金的指头，比给金子好得多。例如：教学“平行四边形的面积”时是通过切割成长方形的方法从而求出面积公式，可提出“怎样计算平行四边形的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意平行四边形的底和高与半长方形的长和宽的关系上，从而自己发现平行四边形的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。
　　三、注重评价，内化新知，培养学生的实践运用能力。
　　将所学的知识运用于实际生活中是数学学习的真正目的。在教学过程中应应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机的进行引导。例如在教学加法算式：3+3+3+5相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）3×4+2（2）3×3+5，出乎意料的是有一个同学却是做3×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。又如教学租车时“有21人，每辆车限坐5人，租几辆合适？”这些实际问题，丰富了学生的生活实际，又提高了学生解决实际问题的能力。把学生真正教活，其自主学习能力会得到提高。
　　四、注重差异，分层指导，灵活训练。
　　在教学过程中，教师应注重学生个体间的差异，所以教学过程中应分层指导。对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：四年级有学生120人，相当于五年级学生人数的2/3，给3个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
　　总之，教学过程是师生双边活动的过程。在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，这样，才有利于培养学生自主学习的精神，有利于学生今后的学习和发展。