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【摘要】 本文依据目前小学数学教学中存在的主要问题、理解偏差与对教学资源的错误利用现状展开了在教学实践中教师如何有效引导学生开展教与学过程的科学策略探讨，对提升小学数学教学效果、充分激发学生的学习兴趣有积极有效的促进作用.
【关键词】 小学数学；引导；教学
1. 前 言
小学数学是激发学生逻辑思维、培养学生计算能力的基础教学课程，在小学生的成长过程中担负着重要的综合培养职能，然而由于学生在小学阶段初次接触数学课程，必然会被众多的算术运算、公式原理所困扰，倘若无法掌握数学学习的技巧则势必会产生厌学情绪，从而阻碍自身数学素养及发散理性思维、感性意识的综合形成. 在实践教学中由于一些教师没能充分掌握新课程标准体系的内涵精髓，只片面地追求放松的教学环境，忽略了教师在教学中的主要引导地位，任由学生摸爬滚打，这样将造成学生无法找到数学学习的捷径，而是盲目地走弯路，浪费了学习的时间. 基于这一现状，笔者认为，探讨小学数学教师如何在教学实践中开展有效的引导是十分必要的.
2. 创设情境、科学导入，激发学生产生广泛的学习兴趣
千里之行，始于足下，一个好的开始，是课堂教学成功的一半，因此在教学实践中我们要想谱写教学的完美篇章，就必须演出一幕完美的序曲. 在学生开展学习活动过程中，学习兴趣是激发学生自主学习的动力源泉，因此在每一堂数学新课教学环节中，我们应在开展教学进程前良好地依据导入技巧开展导入式教学，充分吸引学生的注意力及学习兴趣，营造先声夺人的教学氛围，从而充分激发学生的学习欲望及强烈的学习新知识的探究心理，如一石激起千层浪一般引起学生强烈的思想共鸣，使数学教学产生浓厚的感染力与渲染色彩. 当然数学新课程的导入不能过于突兀、过于急躁，而应本着循序渐进、连贯有序的原则，做到自然平和的过度引入，使序曲式教学与整节课程的相关教学内容融会贯通、自成一脉，实现完美的结合效果. 例如，在教授学生被５整除的数字具有何类特征时，教师先举出这样一个例子：10个苹果被5个小朋友分，他们是否能均分？每个小朋友能分几个苹果？经过多次试验与计算后学生举手回答：能均分，每个小朋友均能分到两个苹果.教师则一边鼓励学生回答得十分正确，一边引导学生１０便是能被５整除的数字. 接下来教师继续设计一个逆向生动的教学情境，即由学生来提出一个多位数，看看老师是否能迅速地判断出这个数字是否能被５整除. 学生则绞尽脑汁、集思广益，希望出一个非常难的数字令老师无法迅速的回答出正确答案，然而经过学生的多次反复尝试，教师均能快速地回答出这个数字是否能被５整除，学生对教师快速的回答产生了好奇心并非常羡慕老师. 接着教师适时地引导学生：其实你们也可以像我一样迅速地知道正确答案. 学生们由此产生了浓厚的学习兴趣，纷纷要求老师快速传授给他们正确的判断方法，由此数学新知识的导入便建立在教师正确的引导与恰当的教学情境之上，因此必定会令学生产生积极的学习热情，并达到良好的学习效果.
3. 提炼精髓，帮助学生点石成金
丰富的想象力是学生形成数学逻辑思维、发散思维、敏锐洞察力的现实基础，然而小学生的年龄特点决定了他们的想象力具有一定的片面性、不连贯性与漫无目的性，如果不加以科学的引导，任由其肆意地展开想象，那么势必会造成学生只掌握了数学知识的皮毛，不能深入细致地了解数学学习的核心精髓，不能构建系统的数学知识体系的繁荣假象. 因此数学教师应在开放式教学、自由式教学中帮助学生进行适当的知识结构梳理，使他们学会边学习、边总结、边提升的进取技能，并促进整体数学思维的提升. 在学习实践中，学生往往会被一道数学题的表面现象蒙蔽，钻牛角尖，始终找不到解题的思路与技巧，这时，往往教师采取适当的引导与点拨，便可通过寥寥数语帮助学生走出数学迷宫，理清思路，将片面的知识缕成线，串成网，促进学生通过深入的感悟抓住知识的主脉络，而不至于被其他散乱的知识碎片所牵绊，这便是数学教师帮助学生点石成金的积极效用. 当然教师的科学引导并不是阶段性的终结，而应是贯穿于学生的全过程学习中，促进学生从这一问题过渡到那一问题，始终处于提升的阶段，向更深层次的知识面挖掘. 因此在课堂教学中教师不应仅局限于学生的理解层面与认知阶段，而应依据学生原有的学习能力，采取引导质疑、隐身论证、连续提问、拓展延伸的教学手段，令学生在学习过程中不断地发现新问题，不断地通过教师的引导与自我的努力挑战新领域，擦出新火花，从而探究新的学习灵感，构筑坚固的数学知识结构体系.
4. 结 语
总之，广大数学教师只有从课堂教学入手，回归真实与自然，引入合理、生动、来源于生活的教学情境，通过开放式、互动式教学方式引导学生主动的构建数学知识，完善数学技能，强化正确学习价值观的形成，才能真正促使小学生产生浓厚的数学学习兴趣，并主动出击，探究数学学习的真谛.
【参考文献】
［１］范秀敏．关于小学数学教学的思考［Ｊ］．教育探索，２００７（４）．
［２］李帆．再议小学数学教学中的情感教育问题［Ｊ］．考试周刊，２００９（２９）．
【关键词】 小学数学；引导；教学
1. 前 言
小学数学是激发学生逻辑思维、培养学生计算能力的基础教学课程，在小学生的成长过程中担负着重要的综合培养职能，然而由于学生在小学阶段初次接触数学课程，必然会被众多的算术运算、公式原理所困扰，倘若无法掌握数学学习的技巧则势必会产生厌学情绪，从而阻碍自身数学素养及发散理性思维、感性意识的综合形成. 在实践教学中由于一些教师没能充分掌握新课程标准体系的内涵精髓，只片面地追求放松的教学环境，忽略了教师在教学中的主要引导地位，任由学生摸爬滚打，这样将造成学生无法找到数学学习的捷径，而是盲目地走弯路，浪费了学习的时间. 基于这一现状，笔者认为，探讨小学数学教师如何在教学实践中开展有效的引导是十分必要的.
2. 创设情境、科学导入，激发学生产生广泛的学习兴趣
千里之行，始于足下，一个好的开始，是课堂教学成功的一半，因此在教学实践中我们要想谱写教学的完美篇章，就必须演出一幕完美的序曲. 在学生开展学习活动过程中，学习兴趣是激发学生自主学习的动力源泉，因此在每一堂数学新课教学环节中，我们应在开展教学进程前良好地依据导入技巧开展导入式教学，充分吸引学生的注意力及学习兴趣，营造先声夺人的教学氛围，从而充分激发学生的学习欲望及强烈的学习新知识的探究心理，如一石激起千层浪一般引起学生强烈的思想共鸣，使数学教学产生浓厚的感染力与渲染色彩. 当然数学新课程的导入不能过于突兀、过于急躁，而应本着循序渐进、连贯有序的原则，做到自然平和的过度引入，使序曲式教学与整节课程的相关教学内容融会贯通、自成一脉，实现完美的结合效果. 例如，在教授学生被５整除的数字具有何类特征时，教师先举出这样一个例子：10个苹果被5个小朋友分，他们是否能均分？每个小朋友能分几个苹果？经过多次试验与计算后学生举手回答：能均分，每个小朋友均能分到两个苹果.教师则一边鼓励学生回答得十分正确，一边引导学生１０便是能被５整除的数字. 接下来教师继续设计一个逆向生动的教学情境，即由学生来提出一个多位数，看看老师是否能迅速地判断出这个数字是否能被５整除. 学生则绞尽脑汁、集思广益，希望出一个非常难的数字令老师无法迅速的回答出正确答案，然而经过学生的多次反复尝试，教师均能快速地回答出这个数字是否能被５整除，学生对教师快速的回答产生了好奇心并非常羡慕老师. 接着教师适时地引导学生：其实你们也可以像我一样迅速地知道正确答案. 学生们由此产生了浓厚的学习兴趣，纷纷要求老师快速传授给他们正确的判断方法，由此数学新知识的导入便建立在教师正确的引导与恰当的教学情境之上，因此必定会令学生产生积极的学习热情，并达到良好的学习效果.
3. 提炼精髓，帮助学生点石成金
丰富的想象力是学生形成数学逻辑思维、发散思维、敏锐洞察力的现实基础，然而小学生的年龄特点决定了他们的想象力具有一定的片面性、不连贯性与漫无目的性，如果不加以科学的引导，任由其肆意地展开想象，那么势必会造成学生只掌握了数学知识的皮毛，不能深入细致地了解数学学习的核心精髓，不能构建系统的数学知识体系的繁荣假象. 因此数学教师应在开放式教学、自由式教学中帮助学生进行适当的知识结构梳理，使他们学会边学习、边总结、边提升的进取技能，并促进整体数学思维的提升. 在学习实践中，学生往往会被一道数学题的表面现象蒙蔽，钻牛角尖，始终找不到解题的思路与技巧，这时，往往教师采取适当的引导与点拨，便可通过寥寥数语帮助学生走出数学迷宫，理清思路，将片面的知识缕成线，串成网，促进学生通过深入的感悟抓住知识的主脉络，而不至于被其他散乱的知识碎片所牵绊，这便是数学教师帮助学生点石成金的积极效用. 当然教师的科学引导并不是阶段性的终结，而应是贯穿于学生的全过程学习中，促进学生从这一问题过渡到那一问题，始终处于提升的阶段，向更深层次的知识面挖掘. 因此在课堂教学中教师不应仅局限于学生的理解层面与认知阶段，而应依据学生原有的学习能力，采取引导质疑、隐身论证、连续提问、拓展延伸的教学手段，令学生在学习过程中不断地发现新问题，不断地通过教师的引导与自我的努力挑战新领域，擦出新火花，从而探究新的学习灵感，构筑坚固的数学知识结构体系.
4. 结 语
总之，广大数学教师只有从课堂教学入手，回归真实与自然，引入合理、生动、来源于生活的教学情境，通过开放式、互动式教学方式引导学生主动的构建数学知识，完善数学技能，强化正确学习价值观的形成，才能真正促使小学生产生浓厚的数学学习兴趣，并主动出击，探究数学学习的真谛.
【参考文献】
［１］范秀敏．关于小学数学教学的思考［Ｊ］．教育探索，２００７（４）．
［２］李帆．再议小学数学教学中的情感教育问题［Ｊ］．考试周刊，２００９（２９）．