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随着英语教学改革的深入推进，培养学生的创新思维能力已经被提到了重要地位。这里的创新思维能力是指学生能运用已有的知识开拓新的领域，并不断追求更佳、更新的独创思维，它不是天生就具备的，必须通过学生的学习和实践不断培养和发展起来。创新思维能力的培养对推动学生的全面发展、弘扬人的主体精神有重大意义。这就要求我们在英语教学中更新教学理念，采取更科学的教学方法，帮助他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，从而培养创新精神。具体可以从以下几个方面着手。
一、妙用课堂“留白”，构建创新思维平台
我们在教学实践中经常会遇到这种情况：老师为了充分利用有限时间，在讲台上挥汗如雨，可谓快节奏、大容量，但事实上学生抱怨、焦虑、不安情绪渐渐蔓延，老师也感觉学生反应缓慢，浪费时间，反而事倍功半。为什么就不能在课堂上留给学生思考的时间和空间呢？
对于课堂教学而言，精心设置的悬念是催发学生思维的有效手段，学生凝神屏息、反复推敲的过程即是“留白”的过程。“留白”的策略可以在教学的各环节运用。
1.导课时“留白”能激起学生强烈的求知欲。上课伊始，我们可以依据教材内容，抓住学生的好奇心，通过精心设计，巧妙“留白”，促使学生积极主动地参与学习，从而拉开学习序幕。如，在教M5U2 “The Environment”时，我先呈现给学生世界各地因各种原因导致的环境问题的图片，不堪入目，从而激起学生的愤慨。然后问学生：“What do you think caused the problems?If you lived in such a place，what would you do?”这样老师不直接参与讨论而是让学生充分发挥自己的想象，能引起学生共鸣，在学生思维上形成悬念，有利于借助他们的兴趣和思维切入正题。
2.提问后留白能培养学生的思维能力。我在教M5U3 “The Perfect Copy”时提问学生：“Do you think it would be a good idea to clone humans some day?Why or why not?”在这两个小问题中，前一个只需学生用Yes or No来作答，是低层次的，三到四秒足矣，而后一个问题是开放性的，难度较大，需作一定的思考，属于高层次的，至少留半分钟供学生思考，然后让学生充分表达，自我修正，老师再作评价，不要随便打断他们。经常这样训练有助于培养学生的思维能力。
3.重难点处“留白”，欲擒故纵。在讲到重难点时，故意保留某些内容不讲，“吊学生胃口”，可以激发他们的学习兴趣和强烈求知欲，便于他们静静地思考，从而加深对知识的理解和掌握。
另外，教学语言“留白”能提高学生的感悟能力；结课时“留白”可以达到意犹未尽的效果，等等。
二、巧设课堂提问，引导学生创新思维的发挥
课堂提问是课堂教学最常用的手段之一，课堂上巧妙适时地设问能激发学生开动脑筋，丰富想象，探求知识。在教学中我多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生的横向、纵向、逆向、联想等思维，使学生不局限于所教内容，更注重运用现学知识，结合已有知识去创造、探索，从而提高创新思维能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，根据教材的语言训练设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如：在教M4U1 Reading “Advertisements”时，在学生理解课文之后我让他们讨论“Whether advertising plays a positive or negative role in our daily lives”。在学生选好自己的观点之后给他们分组，分别说出理由，并找出支持观点的例子。问题一提出，学生的思维立刻开始活跃起来，一个个展开联想，回忆看过的广告并发表自己不同见解，举出各种例子进行佐证。这样既开发了学生的创新思维，又提高了其口语能力。又如，在M4U3 Reading “Not Just Watching a Film”中，我让学生对虚拟现实电影提出自己的见解，然后进行改进。但在提出新观念时一定要注意切实可行，具有可操作性。这样学生在插上想象翅膀的同时，会受到一定的牵制而不至于歪离轨道。
三、开展合作学习，调动学生创新思维的积极性
教师的精力是有限的，不可能面面俱到。因此合作学习作为一种新的学习方式应运而生了，它要求教师在教学的设计和安排上更注重教法新颖，有创意，同时还要具有可操作性，让学生在充分预习的基础上开展共同的学习研究活动，我们只在关键处进行点拨，针对学生的疑点进行解答，在课堂整体教学上，学生“画龙”，老师“点睛”。这样将传统的教学转变为平等民主和沟通合作互助创新，这是一个主动发展的过程，成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高。如，我把班上学生分成若干小组，每组4—6人，由能力强的学生担任小组长，负责检查本组的作业完成、课文复述、单词短语的默写听写等，上课提问后组织小组讨论，各抒己见，然后归总。这样能更好地调动和发挥学生的主体性，使他们成为真正的主角，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。
四、开辟第二课堂，延伸学生创新思维的空间
第二课堂即课外活动的开展，是巩固和运用课堂知识不可忽视的重要举措。我们应重视起来，如多阅读课外读物能让学生获得很多教材以外的语言信息，如外国文化习俗、政治军事、天文地理等很多知识。另外，还可以组织学生进行单词竞猜小游戏、英语晚会、编写English play、演唱英文歌曲比赛等，给学生提供良好的智力营养和环境，扩大学生的视野，陶冶他们的情操，让他们有更广阔的空间来创新自我、发展自身。这样不但为学生提供了运用语言的机会，而且巩固了所学英语知识，为创新思维的进一步发展提供了更广阔的空间。
五、进行积极评价，促进学生创新思维发展
德国教育家斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。中学生更是一个需要肯定、褒扬与体验成功喜悦刺激的群体。因此教师在英语教学中要以鼓励为主，尤其是对于迸发出的创新思维的火花，更不能加以批评、指责和训斥，这样会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，因而会阻碍学生创新思维的发展。而客观、公正、热情、诚恳地进行评价，鼓励他们“异想天开”、“标新立异”，会满足学生的成功需求，调动他们的积极性。其实每个学生的内心都渴望老师的赞赏与肯定。我在教学中经常把“Well done.”，“Wonderful.”，“Very good.”挂在嘴边，当学生听到如此评价时，个个神采飞扬，内心充满了喜悦，学习英语的积极性大大提高了。随之而来的是创造性思维更发达，成绩也正蒸蒸日上。
总之，学生的创新意识、创新能力是靠教师长期有意识地培养形成的，需要长久的探索。我们应在鼓励学生多方面、多渠道地获得知识的同时，注重唤醒他们的主体意识，尊重、理解、宽容地对待学生，给予他们轻松愉快的学习环境，当然要想培养学生的创新能力，教师自身先得具备创新思维意识。因此，我们还必须在教学中不断进行反思，总结教学经验，帮助他们养成主动探索、独立思考的好习惯，才能真正促进学生创新思维的不断提高。
一、妙用课堂“留白”，构建创新思维平台
我们在教学实践中经常会遇到这种情况：老师为了充分利用有限时间，在讲台上挥汗如雨，可谓快节奏、大容量，但事实上学生抱怨、焦虑、不安情绪渐渐蔓延，老师也感觉学生反应缓慢，浪费时间，反而事倍功半。为什么就不能在课堂上留给学生思考的时间和空间呢？
对于课堂教学而言，精心设置的悬念是催发学生思维的有效手段，学生凝神屏息、反复推敲的过程即是“留白”的过程。“留白”的策略可以在教学的各环节运用。
1.导课时“留白”能激起学生强烈的求知欲。上课伊始，我们可以依据教材内容，抓住学生的好奇心，通过精心设计，巧妙“留白”，促使学生积极主动地参与学习，从而拉开学习序幕。如，在教M5U2 “The Environment”时，我先呈现给学生世界各地因各种原因导致的环境问题的图片，不堪入目，从而激起学生的愤慨。然后问学生：“What do you think caused the problems?If you lived in such a place，what would you do?”这样老师不直接参与讨论而是让学生充分发挥自己的想象，能引起学生共鸣，在学生思维上形成悬念，有利于借助他们的兴趣和思维切入正题。
2.提问后留白能培养学生的思维能力。我在教M5U3 “The Perfect Copy”时提问学生：“Do you think it would be a good idea to clone humans some day?Why or why not?”在这两个小问题中，前一个只需学生用Yes or No来作答，是低层次的，三到四秒足矣，而后一个问题是开放性的，难度较大，需作一定的思考，属于高层次的，至少留半分钟供学生思考，然后让学生充分表达，自我修正，老师再作评价，不要随便打断他们。经常这样训练有助于培养学生的思维能力。
3.重难点处“留白”，欲擒故纵。在讲到重难点时，故意保留某些内容不讲，“吊学生胃口”，可以激发他们的学习兴趣和强烈求知欲，便于他们静静地思考，从而加深对知识的理解和掌握。
另外，教学语言“留白”能提高学生的感悟能力；结课时“留白”可以达到意犹未尽的效果，等等。
二、巧设课堂提问，引导学生创新思维的发挥
课堂提问是课堂教学最常用的手段之一，课堂上巧妙适时地设问能激发学生开动脑筋，丰富想象，探求知识。在教学中我多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生的横向、纵向、逆向、联想等思维，使学生不局限于所教内容，更注重运用现学知识，结合已有知识去创造、探索，从而提高创新思维能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，根据教材的语言训练设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如：在教M4U1 Reading “Advertisements”时，在学生理解课文之后我让他们讨论“Whether advertising plays a positive or negative role in our daily lives”。在学生选好自己的观点之后给他们分组，分别说出理由，并找出支持观点的例子。问题一提出，学生的思维立刻开始活跃起来，一个个展开联想，回忆看过的广告并发表自己不同见解，举出各种例子进行佐证。这样既开发了学生的创新思维，又提高了其口语能力。又如，在M4U3 Reading “Not Just Watching a Film”中，我让学生对虚拟现实电影提出自己的见解，然后进行改进。但在提出新观念时一定要注意切实可行，具有可操作性。这样学生在插上想象翅膀的同时，会受到一定的牵制而不至于歪离轨道。
三、开展合作学习，调动学生创新思维的积极性
教师的精力是有限的，不可能面面俱到。因此合作学习作为一种新的学习方式应运而生了，它要求教师在教学的设计和安排上更注重教法新颖，有创意，同时还要具有可操作性，让学生在充分预习的基础上开展共同的学习研究活动，我们只在关键处进行点拨，针对学生的疑点进行解答，在课堂整体教学上，学生“画龙”，老师“点睛”。这样将传统的教学转变为平等民主和沟通合作互助创新，这是一个主动发展的过程，成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高。如，我把班上学生分成若干小组，每组4—6人，由能力强的学生担任小组长，负责检查本组的作业完成、课文复述、单词短语的默写听写等，上课提问后组织小组讨论，各抒己见，然后归总。这样能更好地调动和发挥学生的主体性，使他们成为真正的主角，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。
四、开辟第二课堂，延伸学生创新思维的空间
第二课堂即课外活动的开展，是巩固和运用课堂知识不可忽视的重要举措。我们应重视起来，如多阅读课外读物能让学生获得很多教材以外的语言信息，如外国文化习俗、政治军事、天文地理等很多知识。另外，还可以组织学生进行单词竞猜小游戏、英语晚会、编写English play、演唱英文歌曲比赛等，给学生提供良好的智力营养和环境，扩大学生的视野，陶冶他们的情操，让他们有更广阔的空间来创新自我、发展自身。这样不但为学生提供了运用语言的机会，而且巩固了所学英语知识，为创新思维的进一步发展提供了更广阔的空间。
五、进行积极评价，促进学生创新思维发展
德国教育家斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。中学生更是一个需要肯定、褒扬与体验成功喜悦刺激的群体。因此教师在英语教学中要以鼓励为主，尤其是对于迸发出的创新思维的火花，更不能加以批评、指责和训斥，这样会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，因而会阻碍学生创新思维的发展。而客观、公正、热情、诚恳地进行评价，鼓励他们“异想天开”、“标新立异”，会满足学生的成功需求，调动他们的积极性。其实每个学生的内心都渴望老师的赞赏与肯定。我在教学中经常把“Well done.”，“Wonderful.”，“Very good.”挂在嘴边，当学生听到如此评价时，个个神采飞扬，内心充满了喜悦，学习英语的积极性大大提高了。随之而来的是创造性思维更发达，成绩也正蒸蒸日上。
总之，学生的创新意识、创新能力是靠教师长期有意识地培养形成的，需要长久的探索。我们应在鼓励学生多方面、多渠道地获得知识的同时，注重唤醒他们的主体意识，尊重、理解、宽容地对待学生，给予他们轻松愉快的学习环境，当然要想培养学生的创新能力，教师自身先得具备创新思维意识。因此，我们还必须在教学中不断进行反思，总结教学经验，帮助他们养成主动探索、独立思考的好习惯，才能真正促进学生创新思维的不断提高。