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摘要：本文以《欧姆定律及其应用》一节的例题设计为例，说明在初中物理课堂教学中，如何根据学生的实际和教学内容，有计划性、目的性、连贯性地设计例题组织教学，充分发挥例题的功能。
关键词：初中物理；课堂教学；例题功能；例题设计
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003－6148(2010)12(S)－0001－3
例题教学是物理教学的重要环节之一，学生对物理概念、规律的理解和领悟，可以通过例题教学逐步形成并不断深化。例题在初中物理教学中具有解题方法示范、基础知识巩固、思维能力发展等主要功能。例题的设计直接影响着例题教学的效果，例题教学的效果直接影响着学生掌握物理知识的质量，影响学生解决物理问题的态度、解决物理问题的思维方式及解决物理问题的能力。这里以《欧姆定律及其应用》一节的例题设计为例，说明在初中物理课堂教学中，如何根据学生的实际和教学内容，有计划性、目的性、连贯性地设计例题组织教学，充分发挥例题的功能。
1 设计基础的例题教学。有效发挥例题的解题方法示范的功能
对初中生来说，基础例题就是问题研究对象的物理模型比较单一，过程比较简单，能直接应用所学的物理知识解决的问题。当初中生面对某类新物理问题、没有或少有解决物理问题的经验和方法的时候，例题的设计要体现基础性，突出例题的解题方法示范功能。
在九年制义务教育人教版教材中，欧姆定律是学生在初中物理学习中认识的第一个物理规律。该定律的应用，是学生第一次运用物理规律解物理计算题，也是学生第一次通过数学运算解答物理问题，是物理知识在计算中运用的启蒙课。所以，第一道例题的设计，在物理知识运用上不要太复杂，仅限于物理公式的直接运用，关键是通过例题的示范，让学生领悟物理解题和数学解题的差别，形成初步的运用物理规律解决物理计算题的思路和方法。
课本中这一节的例题就很好：
例题1 我们已经知道，试电笔内必须有一支很大的电阻，用来限制通过人体的电流。现有一支试电笔，其中的电阻为800kΩ，氖管的电阻和人体的电阻都比这个电阻小得多，可以不计。使用时人体的电流是多少?这个电流对人体安全吗?
这是一道直接应用欧姆定律的公式来解答的基础例题。在例题的讲解中，老师要规范地进行解题步骤示范，教会学生解答物理计算题的基本思路：(1)整理已知条件(不一定要用“已知”作格式)。整理已知条件是初中物理解题的常规要求，这个过程就是认真审题的过程，认真审题是初中生解答物理问题时必须养成的好习惯。对于运用物理知识解答计算题的问题来说，这个过程的作用有：可以把题目中隐含的条件挖掘并呈现出来，让自己明白拥有的解决问题的条件。如例1中试电笔是在家庭电路中使用，隐含了电压是220V。可以把单位换算成统一单位制，便于在计算时代值进行计算，如例1中800kΩ＝800000Ω。可以把已知的物理量和相应的符号对应起来，便于在知识运用中找到对应条件。如例1中U=220V，R=800kΩ=800 000Ω(2)物理知识的选择与运用。这个过程是问题的分析和解决过程，要求学生理清问题的条件和问题之间的关系，必要时还可以作图来辅助分析。在分析的基础上选择相关解决问题的物理知识。要求学生要理清问题，对与问题相关的物理知识要联得起来，联得正确。解决问题的过程要有理有据，不能直奔结果，如用到的物理公式要列出来，代数时注意物理量的单位，这也是解答数学和物理题的根本差别。如例1中用到欧姆定律的I=U/R公式；(3)解题总结。可以用“答：”的形式，也可以用一句简明的话来表述，使问题的解答有始有终。
2 设计变式的例题训练。有效发挥例题基础知识巩固的功能
所谓变式，是一种通过变换事物的非本质属性，而突出事物本质属性的方法。变式例题是变更问题的条件或结论，转换问题的形式或内容，创设实际应用的各种环境，使用知识的本质不变的一种例题。在初中生基本的知识应用能力已经形成的前提下，设计变式的例题进行教学，能帮助初中生从多角度、多方位讨论和思考问题，使知识点更加融会贯通；帮助学生进一步熟悉物理概念之间的因果关系，加深对物理概念和规律的理解，更加牢固地掌握解决物理问题的基本方法；促进学生从“经验型”思维到“分析型”思维转化。
学生进入初中后，抽象概括能力日益提高，他们已经能够理解和掌握一般的抽象概念和概念系统，并运用概念进行逻辑推导。不过，初中生的逻辑思维还属于“经验型”，在问题分析过程中还需要具体引导。在进行基础例题示范后，设计简单变式例题，进一步巩固解决同类问题的常规，并进一步理解物理概念、规律的本质，达到巩固知识的目的。在《欧姆定律及其应用》这一节的教学中，学生学会了直接运用欧姆定律的公式求电流之后，又设计这样的例题：
例2
有一种指示灯正常发光时，灯两端的电压是2.6V，通过它的电流为0.4A，这个灯的电阻是多少?如果通过这个灯的电流变为0.3A，灯两端的电压实际是多少?
例题2与例题1相比，变换了问题的条件和结论，第一问是通过欧姆定律的变形公式R=U/I求电阻，第二问是通过变形公式U＝IR求电压。变换了问题的实际应用环境，从试电笔到指示灯，所用的知识还限于原题的范围。例题的设计以同一个小灯泡为素材，问题指向单一的研究对象，数据的设计在没有科学性错误的前提下尽量简单，防止复杂的分析、计算弱化了例题的巩固功能。这个例题的教学，其作用有这样几点：(1)巩固对欧姆定律公式的理解和记忆、巩固刚刚学会的用数学方式解答物理问题的常规方法。(2)例题中还包含着导体电阻由导体自身性质决定，与其电流、电压无关的思想，也加强学生对电阻的知识、对部分电路中电流和电压、电阻关系的进一步巩固和理解。(3)初步培养学生运用物理知识解决问题的灵活性。
3 设计综合例题教学，有效发挥例题的思维能力发展的功能
综合例题一般指问题所涉及的物理知识是多方面的，或研究对象所进行的整体过程比较复杂、可能由几个物理过程组成，或者研究对象有多个的例题。在初中生能熟练解决基本变式问题之后，设计综合例题进行教学，由于问题对象的变化及过程的相对复杂，对学生分析综合等思维能力的要求更高，所以有利于发展学生的思维能力。
发展学生思维能力和运用物理知识解决问题的能力，是例题教学的一个重要功能，也是例题教学较高层次的追求。初中生正处在抽象思维能力初步形成和发展时期，他们比较习惯从一个条件直接得到一个结果的思维模式，一旦问题的条件或过程发生了变化，就会感到困难。在学生掌握了物理公式及其变式的基本运用的前题下，设计一些较为综合的例题进行教学，在教学的过程中，学生逐步形成有关概念、规律的逻辑结构网络，发展分析问题和解决问题的能力。在《欧姆定律及其应用》一节的教学中，在学生掌握了用欧姆定律的公式及其变形公式直接解题的方法后，再设计这样一个例题：
例3
小明的妈妈一边用电饭煲做饭，一边用电熨斗熨衣服。已知电饭煲的电阻是48.4Ω，电熨斗的电阻是96.8Ω，如果通过电饭煲的电流是4.5A，那么通过电熨斗的电流是多少?
例题3是欧姆定律在家庭电路的计算中的运用，问题设计中出现两个研究对象：电饭煲和电熨斗，涉及到电路联接，串并联电路中电流、电压的规律，欧姆定律等知识，具有一定的综合性。这个例题在教学时有这样的作用：(1)引导学生进行物理图景分析。“小明的妈妈一边用电饭煲做饭，一边用电熨斗熨衣服”，这个情景中作为问题对象的电饭煲和电熨斗是并联在家庭电路中，它们的电压是相等的。(2)指导学生对问题进行分析和简化：①在阻值为48.4Ω的电饭煲两端加上某一电压U时，通过它的电流为4.5A，这个电压U是多少?②把电饭煲上相同的这个电压U加在阻值为96.8Ω的电熨斗上，电熨斗的电流是多少?(3)在规律运用的原则上强调：应用欧姆定律时，公式中的I、U、R必须针对同一段电路。让学生理清面对不同的对象，什么相同条件可以利用，什么不同不能混淆。
参考文献：
[1]廖伯琴，中学生物理问题解决的表征差异及其成因探析[M]，四川教育出版社
[2]阎金铎，王志军，余国祥，中学物理教材教法[M]，北京师范大学出版社
[3]黄清，中学生学习心理辅导[M]，华东理工大学出版社
关键词：初中物理；课堂教学；例题功能；例题设计
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003－6148(2010)12(S)－0001－3
例题教学是物理教学的重要环节之一，学生对物理概念、规律的理解和领悟，可以通过例题教学逐步形成并不断深化。例题在初中物理教学中具有解题方法示范、基础知识巩固、思维能力发展等主要功能。例题的设计直接影响着例题教学的效果，例题教学的效果直接影响着学生掌握物理知识的质量，影响学生解决物理问题的态度、解决物理问题的思维方式及解决物理问题的能力。这里以《欧姆定律及其应用》一节的例题设计为例，说明在初中物理课堂教学中，如何根据学生的实际和教学内容，有计划性、目的性、连贯性地设计例题组织教学，充分发挥例题的功能。
1 设计基础的例题教学。有效发挥例题的解题方法示范的功能
对初中生来说，基础例题就是问题研究对象的物理模型比较单一，过程比较简单，能直接应用所学的物理知识解决的问题。当初中生面对某类新物理问题、没有或少有解决物理问题的经验和方法的时候，例题的设计要体现基础性，突出例题的解题方法示范功能。
在九年制义务教育人教版教材中，欧姆定律是学生在初中物理学习中认识的第一个物理规律。该定律的应用，是学生第一次运用物理规律解物理计算题，也是学生第一次通过数学运算解答物理问题，是物理知识在计算中运用的启蒙课。所以，第一道例题的设计，在物理知识运用上不要太复杂，仅限于物理公式的直接运用，关键是通过例题的示范，让学生领悟物理解题和数学解题的差别，形成初步的运用物理规律解决物理计算题的思路和方法。
课本中这一节的例题就很好：
例题1 我们已经知道，试电笔内必须有一支很大的电阻，用来限制通过人体的电流。现有一支试电笔，其中的电阻为800kΩ，氖管的电阻和人体的电阻都比这个电阻小得多，可以不计。使用时人体的电流是多少?这个电流对人体安全吗?
这是一道直接应用欧姆定律的公式来解答的基础例题。在例题的讲解中，老师要规范地进行解题步骤示范，教会学生解答物理计算题的基本思路：(1)整理已知条件(不一定要用“已知”作格式)。整理已知条件是初中物理解题的常规要求，这个过程就是认真审题的过程，认真审题是初中生解答物理问题时必须养成的好习惯。对于运用物理知识解答计算题的问题来说，这个过程的作用有：可以把题目中隐含的条件挖掘并呈现出来，让自己明白拥有的解决问题的条件。如例1中试电笔是在家庭电路中使用，隐含了电压是220V。可以把单位换算成统一单位制，便于在计算时代值进行计算，如例1中800kΩ＝800000Ω。可以把已知的物理量和相应的符号对应起来，便于在知识运用中找到对应条件。如例1中U=220V，R=800kΩ=800 000Ω(2)物理知识的选择与运用。这个过程是问题的分析和解决过程，要求学生理清问题的条件和问题之间的关系，必要时还可以作图来辅助分析。在分析的基础上选择相关解决问题的物理知识。要求学生要理清问题，对与问题相关的物理知识要联得起来，联得正确。解决问题的过程要有理有据，不能直奔结果，如用到的物理公式要列出来，代数时注意物理量的单位，这也是解答数学和物理题的根本差别。如例1中用到欧姆定律的I=U/R公式；(3)解题总结。可以用“答：”的形式，也可以用一句简明的话来表述，使问题的解答有始有终。
2 设计变式的例题训练。有效发挥例题基础知识巩固的功能
所谓变式，是一种通过变换事物的非本质属性，而突出事物本质属性的方法。变式例题是变更问题的条件或结论，转换问题的形式或内容，创设实际应用的各种环境，使用知识的本质不变的一种例题。在初中生基本的知识应用能力已经形成的前提下，设计变式的例题进行教学，能帮助初中生从多角度、多方位讨论和思考问题，使知识点更加融会贯通；帮助学生进一步熟悉物理概念之间的因果关系，加深对物理概念和规律的理解，更加牢固地掌握解决物理问题的基本方法；促进学生从“经验型”思维到“分析型”思维转化。
学生进入初中后，抽象概括能力日益提高，他们已经能够理解和掌握一般的抽象概念和概念系统，并运用概念进行逻辑推导。不过，初中生的逻辑思维还属于“经验型”，在问题分析过程中还需要具体引导。在进行基础例题示范后，设计简单变式例题，进一步巩固解决同类问题的常规，并进一步理解物理概念、规律的本质，达到巩固知识的目的。在《欧姆定律及其应用》这一节的教学中，学生学会了直接运用欧姆定律的公式求电流之后，又设计这样的例题：
例2
有一种指示灯正常发光时，灯两端的电压是2.6V，通过它的电流为0.4A，这个灯的电阻是多少?如果通过这个灯的电流变为0.3A，灯两端的电压实际是多少?
例题2与例题1相比，变换了问题的条件和结论，第一问是通过欧姆定律的变形公式R=U/I求电阻，第二问是通过变形公式U＝IR求电压。变换了问题的实际应用环境，从试电笔到指示灯，所用的知识还限于原题的范围。例题的设计以同一个小灯泡为素材，问题指向单一的研究对象，数据的设计在没有科学性错误的前提下尽量简单，防止复杂的分析、计算弱化了例题的巩固功能。这个例题的教学，其作用有这样几点：(1)巩固对欧姆定律公式的理解和记忆、巩固刚刚学会的用数学方式解答物理问题的常规方法。(2)例题中还包含着导体电阻由导体自身性质决定，与其电流、电压无关的思想，也加强学生对电阻的知识、对部分电路中电流和电压、电阻关系的进一步巩固和理解。(3)初步培养学生运用物理知识解决问题的灵活性。
3 设计综合例题教学，有效发挥例题的思维能力发展的功能
综合例题一般指问题所涉及的物理知识是多方面的，或研究对象所进行的整体过程比较复杂、可能由几个物理过程组成，或者研究对象有多个的例题。在初中生能熟练解决基本变式问题之后，设计综合例题进行教学，由于问题对象的变化及过程的相对复杂，对学生分析综合等思维能力的要求更高，所以有利于发展学生的思维能力。
发展学生思维能力和运用物理知识解决问题的能力，是例题教学的一个重要功能，也是例题教学较高层次的追求。初中生正处在抽象思维能力初步形成和发展时期，他们比较习惯从一个条件直接得到一个结果的思维模式，一旦问题的条件或过程发生了变化，就会感到困难。在学生掌握了物理公式及其变式的基本运用的前题下，设计一些较为综合的例题进行教学，在教学的过程中，学生逐步形成有关概念、规律的逻辑结构网络，发展分析问题和解决问题的能力。在《欧姆定律及其应用》一节的教学中，在学生掌握了用欧姆定律的公式及其变形公式直接解题的方法后，再设计这样一个例题：
例3
小明的妈妈一边用电饭煲做饭，一边用电熨斗熨衣服。已知电饭煲的电阻是48.4Ω，电熨斗的电阻是96.8Ω，如果通过电饭煲的电流是4.5A，那么通过电熨斗的电流是多少?
例题3是欧姆定律在家庭电路的计算中的运用，问题设计中出现两个研究对象：电饭煲和电熨斗，涉及到电路联接，串并联电路中电流、电压的规律，欧姆定律等知识，具有一定的综合性。这个例题在教学时有这样的作用：(1)引导学生进行物理图景分析。“小明的妈妈一边用电饭煲做饭，一边用电熨斗熨衣服”，这个情景中作为问题对象的电饭煲和电熨斗是并联在家庭电路中，它们的电压是相等的。(2)指导学生对问题进行分析和简化：①在阻值为48.4Ω的电饭煲两端加上某一电压U时，通过它的电流为4.5A，这个电压U是多少?②把电饭煲上相同的这个电压U加在阻值为96.8Ω的电熨斗上，电熨斗的电流是多少?(3)在规律运用的原则上强调：应用欧姆定律时，公式中的I、U、R必须针对同一段电路。让学生理清面对不同的对象，什么相同条件可以利用，什么不同不能混淆。
参考文献：
[1]廖伯琴，中学生物理问题解决的表征差异及其成因探析[M]，四川教育出版社
[2]阎金铎，王志军，余国祥，中学物理教材教法[M]，北京师范大学出版社
[3]黄清，中学生学习心理辅导[M]，华东理工大学出版社