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“先学后教”作为本土教学改革的一种尝试，它代表着注重学生学习的自主性，打破了传统教育老师讲解，学生理解的教学模式，给课堂注入了新的生机和活力。所谓“先学”，主体是学生，但需要教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓后教，侧重于教自学方法，布置自学任务，学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动，寻找出教学的重难点和学生认知的薄弱环节，进行有针对性的教，实现高效课堂。
一、“先学”应体现在课外和课内两个方面，注重方法性
（一）课外应规范预习要求，为课堂自学奠定基础
“先学”首先应体现在指导学生做好课前预习。中年级的孩子的自学能力尚处形成阶段。虽然他们在训练下逐步掌握了一些基本的自学方法，但自学能力受个体差异、知识水平、课文类型等多种因素的影响，对课文的自学效果各不相同，而预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，教师应有意识培养学生的预习能力，做到布置规范的预习任务，在潜移默化中使学生的课前预习变成自学的习惯。
例如预习新课可以有以下要求：
1.读熟课文三遍以上，标上自然段，了解课文内容。
2.划出文中重点词汇，读三遍，注意读准字音，再连起来将课文读一读。
3.自学生字并描红，通过查字典，标出生字部首及笔画数，每个生字试组两个词，试着用自己的方式记一记生字。
4.对于课文中不懂的生词的意思，查字典理解。
5.在印象深刻或有疑问处做好标记。
针对不同类型的课文再作微调，这样一来，中年级的学生在预习课文时有“法”可循。
（二）课堂“先学”，应注重自学指导，教授学法
如在教学三年级下册的说明文《恐龙》时，可以先学学法，再展开自学。在上课的前10-20分钟，可以先让学生了解其中一种恐龙，他的名称，他的特点，写好这写特点所运用的说明方法等，接着让学生总结出学法，再用这种学法自学课文的其他种类恐龙。在这一过程中，我们可以看到，学生在听完一种恐龙的教学之后，实际上已经掌握了说明文的写作方法，通过自学或者小组合作，能很快地学完不同类型的恐龙。这和老师一一去教相比，要课堂要简洁高效地多。
（三）小组合作，自主探究文本，提高自学效率
在学会学习方法之后，便通过小组合作的方式，将“先学”提到更高的层面上，即通过学生的交流讨论，形成对文章初步理解或对某一重难点产生自己的观点。这一过程，可以让学生锻炼独立解决现有发展区的问题的能力，并且能够提出最近发展区的问题。
二、“后教”环节着眼于课堂变化，精讲精练
（一）课前正确把握学生的学情，正确解读教材，对教学过程有“精到的预设”
教师在教授新课之前，应认真备课，根据文本特点和班级情况指定比以往更为详细的教学重难点，并在此基础上，思考如何引导学生自学最有效，并确定学生的自学内容、自学方法、自学时间以及自学要求等。此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地使学生暴露自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题等。可以说，备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。
（二）课堂及时检查先学情况
在先学后教的教学模式中，预习后有过关检测，请学困生、中等生来回答基础知识问题，将易错部分暴露出来。中年级段的学生，在识字写字和文章阅读上已有一定基础，对于大部分生字，已能做到自学，这时过多的教学会使课堂低效，运用过关检测法，教师可以及时调整教学内容。
学生在一定的时间完成课堂上“先学”的自学任务之后，通过师生互动，小组展示，班级展示等环节，使得学生充分阐述自己的观点，展示不同的理解，让全班同学从中类比异同，寻找最好的方法、思路。这一过程即是检查自学成果的过程，其中暴露出来的问题，教师只需要适时做补充更正、总结归纳、拓展延伸。
（三）小组合作，教师教和同学教相结合
在小组活动中，教师不能放手让学生自学，而应巡视课堂，指导学生，鼓励学生互相学习，共同解决问题。同时注意组织教学，防止有学生游离于学习活动之外，特别注意中、差生的学习情况，让他在小组学习中拥有话语权，为他在汇报展示环节创造表现的机会。在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，这是知识的生长点，教师要善于牢牢把握，及时改变教学内容，使智慧的火花绽放得更持久。
三、练习环节侧重与“教”和“学”的有机融合
在先学后教的教学模式中，三大环节是有机结合的，其中练习环节贯穿于先学后教中的每一个环节，是必不可少的，其最终目的是为了促进学生的学。
练习的设置是多层次的，预习时的过关检测题，自学时的小组合作共同解决的学习任务，课堂内容学完后的课堂检测题都是练习。多层次的练习题设置使得学生在课堂中将学习到的新知识及时巩固，发现新问题，及时探究和寻求解决方法，增强学生学习主动性，也使得教师掌握学生的课堂学习情况，针对难点进行有效教学，提高课堂效率。
“先学后教”的教学模式中无论先学，后教还是练习环节，都是以学生的学为中心，旨在提高学生自主学习，解决问题的能力。在小学中年级语文课堂中践行“先学后教”，有利于提高学生自学水平和语文素养，为以后的学习奠定基础。
一、“先学”应体现在课外和课内两个方面，注重方法性
（一）课外应规范预习要求，为课堂自学奠定基础
“先学”首先应体现在指导学生做好课前预习。中年级的孩子的自学能力尚处形成阶段。虽然他们在训练下逐步掌握了一些基本的自学方法，但自学能力受个体差异、知识水平、课文类型等多种因素的影响，对课文的自学效果各不相同，而预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，教师应有意识培养学生的预习能力，做到布置规范的预习任务，在潜移默化中使学生的课前预习变成自学的习惯。
例如预习新课可以有以下要求：
1.读熟课文三遍以上，标上自然段，了解课文内容。
2.划出文中重点词汇，读三遍，注意读准字音，再连起来将课文读一读。
3.自学生字并描红，通过查字典，标出生字部首及笔画数，每个生字试组两个词，试着用自己的方式记一记生字。
4.对于课文中不懂的生词的意思，查字典理解。
5.在印象深刻或有疑问处做好标记。
针对不同类型的课文再作微调，这样一来，中年级的学生在预习课文时有“法”可循。
（二）课堂“先学”，应注重自学指导，教授学法
如在教学三年级下册的说明文《恐龙》时，可以先学学法，再展开自学。在上课的前10-20分钟，可以先让学生了解其中一种恐龙，他的名称，他的特点，写好这写特点所运用的说明方法等，接着让学生总结出学法，再用这种学法自学课文的其他种类恐龙。在这一过程中，我们可以看到，学生在听完一种恐龙的教学之后，实际上已经掌握了说明文的写作方法，通过自学或者小组合作，能很快地学完不同类型的恐龙。这和老师一一去教相比，要课堂要简洁高效地多。
（三）小组合作，自主探究文本，提高自学效率
在学会学习方法之后，便通过小组合作的方式，将“先学”提到更高的层面上，即通过学生的交流讨论，形成对文章初步理解或对某一重难点产生自己的观点。这一过程，可以让学生锻炼独立解决现有发展区的问题的能力，并且能够提出最近发展区的问题。
二、“后教”环节着眼于课堂变化，精讲精练
（一）课前正确把握学生的学情，正确解读教材，对教学过程有“精到的预设”
教师在教授新课之前，应认真备课，根据文本特点和班级情况指定比以往更为详细的教学重难点，并在此基础上，思考如何引导学生自学最有效，并确定学生的自学内容、自学方法、自学时间以及自学要求等。此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地使学生暴露自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题等。可以说，备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。
（二）课堂及时检查先学情况
在先学后教的教学模式中，预习后有过关检测，请学困生、中等生来回答基础知识问题，将易错部分暴露出来。中年级段的学生，在识字写字和文章阅读上已有一定基础，对于大部分生字，已能做到自学，这时过多的教学会使课堂低效，运用过关检测法，教师可以及时调整教学内容。
学生在一定的时间完成课堂上“先学”的自学任务之后，通过师生互动，小组展示，班级展示等环节，使得学生充分阐述自己的观点，展示不同的理解，让全班同学从中类比异同，寻找最好的方法、思路。这一过程即是检查自学成果的过程，其中暴露出来的问题，教师只需要适时做补充更正、总结归纳、拓展延伸。
（三）小组合作，教师教和同学教相结合
在小组活动中，教师不能放手让学生自学，而应巡视课堂，指导学生，鼓励学生互相学习，共同解决问题。同时注意组织教学，防止有学生游离于学习活动之外，特别注意中、差生的学习情况，让他在小组学习中拥有话语权，为他在汇报展示环节创造表现的机会。在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，这是知识的生长点，教师要善于牢牢把握，及时改变教学内容，使智慧的火花绽放得更持久。
三、练习环节侧重与“教”和“学”的有机融合
在先学后教的教学模式中，三大环节是有机结合的，其中练习环节贯穿于先学后教中的每一个环节，是必不可少的，其最终目的是为了促进学生的学。
练习的设置是多层次的，预习时的过关检测题，自学时的小组合作共同解决的学习任务，课堂内容学完后的课堂检测题都是练习。多层次的练习题设置使得学生在课堂中将学习到的新知识及时巩固，发现新问题，及时探究和寻求解决方法，增强学生学习主动性，也使得教师掌握学生的课堂学习情况，针对难点进行有效教学，提高课堂效率。
“先学后教”的教学模式中无论先学，后教还是练习环节，都是以学生的学为中心，旨在提高学生自主学习，解决问题的能力。在小学中年级语文课堂中践行“先学后教”，有利于提高学生自学水平和语文素养，为以后的学习奠定基础。