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摘要：现阶段语文教学的重点是培养学生的阅读能力，为了帮助广西壮族小学生更好地理解学习内容，锻炼阅读能力，故而语文阅读教学应适当引入元认知策略。本文通过调查壮族小学生语文成绩、阅读量学习习惯、学习方式以及对语文课程的学习兴趣等方面存在的问题提出相应的对策。
关键词：小学生;元认知;语文阅读;策略
学生是课堂的主体，教师建设开放而有活力的语文课程活动。所以想要使学生在课堂内省时、高效地学习，那么就要建立一个学习策略体系。元认知就是学生自主学习策略的理论支撑。在小学语文阅读教学中，元认知的融入不仅可以充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生自觉主动地参与到学习之中，收获更多的学习成果，而且在学习的过程中，学生的发散思维也得以提高。
本次调查对象是广西壮族小学生，课题组成员在百色、河池、龙州各县壮族小学生较多的小学发放问卷，收回有效问卷249份，其中收回男生有效问卷73份，占总数29.32%，收回女生有效问卷176份，占总数70.68%。
一、数据分析
（一）学生的语文成绩经常的分数段
88%的学生表示他们的语文成绩经常在80分以上，其中有50.85%的学生成绩达到90分以上，不及格的人数仅占总数的1.36%。从上图可以直观的看出学生语文成绩的及格率达到98.64%，有个别学生的语文成绩还有很大的提升空间。
（二）学生每天花费在语文阅读上的时间
数据显示每天在语文阅读上花费30分钟以上的学生占调查总数的59.66%，但是有40.34%的学生表示花费的时间不超过20分钟，其中有3.73%的学生表示根本没花时间在阅读上。说明部分学生花费在阅读的时间比较少，应该增加阅读时间，提高阅读量。
（三）学生对语文课的兴趣
有38.64%的学生表示对语文课的兴趣十分浓烈，30.17%对语文课感兴趣，对语文课的兴趣一般的学生占27.12%，但是还有4.07%的学生说不出对语文课是否感兴趣。
（四）學生在学习语文课时产生新问题的做法
12.2%的学生表示会等待老师提供答案，6.44%的学生会借鉴听取其他同学的看法，有81.36%表示会独立思考或者和同学讨论解决问题。
（五）学生关于自己的语文学习计划情况
每学期都有明确的学习计划的占38.31%，有时候有自己的学习语文的计划的占52.2%，而表示根本没有关于语文的学习计划的占7.46%，有没有计划，自己也不知道的占2.03%。调查表明，许多学生在语段阅读时，并非做好充分准备，当学生检查自己为什么作错时，总会说自己对阅读材料仅仅看了一遍，实际上并未看懂材料;碰到了难于理解的词语、句子都回避过去，而不去回过头来多读几遍，琢磨其中意思，他们总觉得语段阅读太长太烦人。在阅读课文的时候也需要计划的策略，做好前期的准备，例如生字词的认知、文字表达的意思。
（六）当语文成绩不理想时，学生对自己的学习方式的态度
学生经常反思自己学习语文的方式的人数占92.88%，有3.73%的学生表示没有进行反思，有3.39%的表示对自己的学习方式进行反思与否，本人并不清楚。还有部分学生是没进行反思，这样会导致语文阅读学习的障碍，因为他们并没有对自己的学习进行监控。为此，教师更要运用元认知策略，让学生学会自我监控策略，预测问题的偏离和发生，从而提高他们的信心和阅读能力。
（七）在学习新课时，学生注意力集中的情况
经常提醒自己听课的占74.58%，不会提醒自己的占9.83%，在老师提醒后就集中注意力听课的学生占15.59%。这个同样也是自我监控问题，学生意识到自己上课走神后有意识再次集中注意力，老师在课堂监控上发现学生注意力不集中也需要提醒和帮助学生进行自我监控。
（八）学生阅读语文课本，做笔记的情况
阅读语文课本时，有73.56%的学生表示会认真主动地做笔记，以便加强对阅读内容的理解与掌握，偶尔做笔记的学生占16.61%，等老师提醒做笔记时再做笔记的学生占调查总数的7.46%，而有2.37%的学生表示不做笔记。说明大部分学生有自我监控的意识，若没有自我监控意识，语文阅读能力会相队比较弱。在课文中划线和记笔记都是很好的自我监控策略，例如：圈出不知道的词、标明定义、标明例子、列出观点原因或事件序号、在重要的段落前面加上记号;在笔记的每一页的左边（或者右边）留出几厘米的空白，作笔记时保留这部分空白，做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记。
二、小学生语文阅读存在的问题及对策
从调查结果看，壮族小学生语文阅读存在课前计划不周密、学习注意力不集中，课上记笔记的习惯性不强。教学本身既没有明确地教给学生策略，也没有有意识地控制学生使用策略，学生选用策略或方法只是教学本身的“隐含”要求，是学生完成认知活动的“伴随”产物。所以学生有要意识的运用元认知策略，而教师要训练学生如何运用学习策略。
（一）学生阅读的计划策略
计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、作笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。
（二）学深阅读的监控策略
监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。当你为了应考而学习时，你会向自己提出问题，并且会意识到某些章节你并不懂、你的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其他的学习策略。下面说说两种具体的监控策略——领会监控和集中注意。 （1）领会监控
一种具体的监控策略就是领会监控。熟练的读者在阅读时自始至终都持续着这一过程。熟练的读者在头脑里有一个领会的目标，诸如发现某个细节，找出要点等，于是，为了该目标而浏览课文。随着这一策略的执行，如果找出了这个重要细节，或抓住了课文的要点，熟练的读者会因达到目标而体验到一种满意感。但是，如果没有找到这个细节，或者不懂课文，则会产生一种挫折感。如果领会监控最终显示目标没有达到，就会采取补救措施，比如重新浏览材料，或者更仔细地阅读课文。
一些研究表明，从幼儿到大学生有许多人都缺乏这种领会监控技能，好多学生总是把重复（如再读、抄笔记等）作为他们的主要策略，从课本或讲演中学习新知识，为了帮助这样的学生，德文（Devine，1987）建议他们使用以下策略以监视并提高他们的领会：
①变化阅读的速度。以适应对不同课文领会能力的差异。对于比较容易的章节读快点，抓住作者的整体观点;对于较难的章节，则要放慢速度。
②中止判断。如果某些事不太明白，繼续读下去。作者可能会在后面填补这一空隙、增加更多的信息、或在后文中会有明确说明。
③猜测。当所读的某些事不明白时，养成猜测的习惯。猜测不清楚段落的含义，并且读下去，看看自己的猜测是否正确。
④重读较难的段落。重新阅读较难的段落，尤其是当信息仿佛自相矛盾或模棱两可时。最简单的策略往往是最有效的。
（2）集中注意
注意和金钱、能源一样，是一种有限的资源，在某时刻，只能注意有限的事物。当教师要求学生将他们有限的注意能量全都花在他所说的每一件事上，学生只得放弃对其他刺激的积极注意，只得变换优先度，将其他刺激全部清除出去
（三）学生语文阅读的调节策略
当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落;在阅读困难或不熟的材料时放慢速度;复习他们不懂的课程材料;测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
（四）小学生语文元认知阅读策略教学的建议
（1）示范性教学在学习方法上，通过模仿来获得，在教学中，教师可通过示范性教学，将自己的阅读过程的思路，展现给学生，给学生一个阅读的榜样，以便内化为自己的阅读方法教给学生大量可供提取或选用的学习方法和技能。包括复述、记笔记、拟提纲等具体方法。
（2）训练学生知道如何确定学习目标，即知道需要什么（目标）。
（3）帮助学生储存有关学习方法或策略的信息。
参考文献：
[1]李俊.小学生认知与学习[M].北京：中国人民大学出版社.2016：59-78.
[2]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学，1992： 45-46.
[3]吴庆麟认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社出版，2000： 235.
[4]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].重庆：西南师范大学出版社，1995： 29.
关键词：小学生;元认知;语文阅读;策略
学生是课堂的主体，教师建设开放而有活力的语文课程活动。所以想要使学生在课堂内省时、高效地学习，那么就要建立一个学习策略体系。元认知就是学生自主学习策略的理论支撑。在小学语文阅读教学中，元认知的融入不仅可以充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生自觉主动地参与到学习之中，收获更多的学习成果，而且在学习的过程中，学生的发散思维也得以提高。
本次调查对象是广西壮族小学生，课题组成员在百色、河池、龙州各县壮族小学生较多的小学发放问卷，收回有效问卷249份，其中收回男生有效问卷73份，占总数29.32%，收回女生有效问卷176份，占总数70.68%。
一、数据分析
（一）学生的语文成绩经常的分数段
88%的学生表示他们的语文成绩经常在80分以上，其中有50.85%的学生成绩达到90分以上，不及格的人数仅占总数的1.36%。从上图可以直观的看出学生语文成绩的及格率达到98.64%，有个别学生的语文成绩还有很大的提升空间。
（二）学生每天花费在语文阅读上的时间
数据显示每天在语文阅读上花费30分钟以上的学生占调查总数的59.66%，但是有40.34%的学生表示花费的时间不超过20分钟，其中有3.73%的学生表示根本没花时间在阅读上。说明部分学生花费在阅读的时间比较少，应该增加阅读时间，提高阅读量。
（三）学生对语文课的兴趣
有38.64%的学生表示对语文课的兴趣十分浓烈，30.17%对语文课感兴趣，对语文课的兴趣一般的学生占27.12%，但是还有4.07%的学生说不出对语文课是否感兴趣。
（四）學生在学习语文课时产生新问题的做法
12.2%的学生表示会等待老师提供答案，6.44%的学生会借鉴听取其他同学的看法，有81.36%表示会独立思考或者和同学讨论解决问题。
（五）学生关于自己的语文学习计划情况
每学期都有明确的学习计划的占38.31%，有时候有自己的学习语文的计划的占52.2%，而表示根本没有关于语文的学习计划的占7.46%，有没有计划，自己也不知道的占2.03%。调查表明，许多学生在语段阅读时，并非做好充分准备，当学生检查自己为什么作错时，总会说自己对阅读材料仅仅看了一遍，实际上并未看懂材料;碰到了难于理解的词语、句子都回避过去，而不去回过头来多读几遍，琢磨其中意思，他们总觉得语段阅读太长太烦人。在阅读课文的时候也需要计划的策略，做好前期的准备，例如生字词的认知、文字表达的意思。
（六）当语文成绩不理想时，学生对自己的学习方式的态度
学生经常反思自己学习语文的方式的人数占92.88%，有3.73%的学生表示没有进行反思，有3.39%的表示对自己的学习方式进行反思与否，本人并不清楚。还有部分学生是没进行反思，这样会导致语文阅读学习的障碍，因为他们并没有对自己的学习进行监控。为此，教师更要运用元认知策略，让学生学会自我监控策略，预测问题的偏离和发生，从而提高他们的信心和阅读能力。
（七）在学习新课时，学生注意力集中的情况
经常提醒自己听课的占74.58%，不会提醒自己的占9.83%，在老师提醒后就集中注意力听课的学生占15.59%。这个同样也是自我监控问题，学生意识到自己上课走神后有意识再次集中注意力，老师在课堂监控上发现学生注意力不集中也需要提醒和帮助学生进行自我监控。
（八）学生阅读语文课本，做笔记的情况
阅读语文课本时，有73.56%的学生表示会认真主动地做笔记，以便加强对阅读内容的理解与掌握，偶尔做笔记的学生占16.61%，等老师提醒做笔记时再做笔记的学生占调查总数的7.46%，而有2.37%的学生表示不做笔记。说明大部分学生有自我监控的意识，若没有自我监控意识，语文阅读能力会相队比较弱。在课文中划线和记笔记都是很好的自我监控策略，例如：圈出不知道的词、标明定义、标明例子、列出观点原因或事件序号、在重要的段落前面加上记号;在笔记的每一页的左边（或者右边）留出几厘米的空白，作笔记时保留这部分空白，做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记。
二、小学生语文阅读存在的问题及对策
从调查结果看，壮族小学生语文阅读存在课前计划不周密、学习注意力不集中，课上记笔记的习惯性不强。教学本身既没有明确地教给学生策略，也没有有意识地控制学生使用策略，学生选用策略或方法只是教学本身的“隐含”要求，是学生完成认知活动的“伴随”产物。所以学生有要意识的运用元认知策略，而教师要训练学生如何运用学习策略。
（一）学生阅读的计划策略
计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、作笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。
（二）学深阅读的监控策略
监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。当你为了应考而学习时，你会向自己提出问题，并且会意识到某些章节你并不懂、你的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其他的学习策略。下面说说两种具体的监控策略——领会监控和集中注意。 （1）领会监控
一种具体的监控策略就是领会监控。熟练的读者在阅读时自始至终都持续着这一过程。熟练的读者在头脑里有一个领会的目标，诸如发现某个细节，找出要点等，于是，为了该目标而浏览课文。随着这一策略的执行，如果找出了这个重要细节，或抓住了课文的要点，熟练的读者会因达到目标而体验到一种满意感。但是，如果没有找到这个细节，或者不懂课文，则会产生一种挫折感。如果领会监控最终显示目标没有达到，就会采取补救措施，比如重新浏览材料，或者更仔细地阅读课文。
一些研究表明，从幼儿到大学生有许多人都缺乏这种领会监控技能，好多学生总是把重复（如再读、抄笔记等）作为他们的主要策略，从课本或讲演中学习新知识，为了帮助这样的学生，德文（Devine，1987）建议他们使用以下策略以监视并提高他们的领会：
①变化阅读的速度。以适应对不同课文领会能力的差异。对于比较容易的章节读快点，抓住作者的整体观点;对于较难的章节，则要放慢速度。
②中止判断。如果某些事不太明白，繼续读下去。作者可能会在后面填补这一空隙、增加更多的信息、或在后文中会有明确说明。
③猜测。当所读的某些事不明白时，养成猜测的习惯。猜测不清楚段落的含义，并且读下去，看看自己的猜测是否正确。
④重读较难的段落。重新阅读较难的段落，尤其是当信息仿佛自相矛盾或模棱两可时。最简单的策略往往是最有效的。
（2）集中注意
注意和金钱、能源一样，是一种有限的资源，在某时刻，只能注意有限的事物。当教师要求学生将他们有限的注意能量全都花在他所说的每一件事上，学生只得放弃对其他刺激的积极注意，只得变换优先度，将其他刺激全部清除出去
（三）学生语文阅读的调节策略
当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落;在阅读困难或不熟的材料时放慢速度;复习他们不懂的课程材料;测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
（四）小学生语文元认知阅读策略教学的建议
（1）示范性教学在学习方法上，通过模仿来获得，在教学中，教师可通过示范性教学，将自己的阅读过程的思路，展现给学生，给学生一个阅读的榜样，以便内化为自己的阅读方法教给学生大量可供提取或选用的学习方法和技能。包括复述、记笔记、拟提纲等具体方法。
（2）训练学生知道如何确定学习目标，即知道需要什么（目标）。
（3）帮助学生储存有关学习方法或策略的信息。
参考文献：
[1]李俊.小学生认知与学习[M].北京：中国人民大学出版社.2016：59-78.
[2]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学，1992： 45-46.
[3]吴庆麟认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社出版，2000： 235.
[4]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].重庆：西南师范大学出版社，1995： 29.