受教育传统影响，学校的体育教学活动往往是单项式强迫式的进行，以师为主。教师为主导，教师就是样板，就是讲师，就是权威，使学生产生一种 “距离感”，在学习者和学习内容之间以及在学习者之间都存在着认知或情感方面的距离。有了这种对教学内容的生疏的“距离感”，学生怎么从中获得真切的感受？又如何能提高体育素质和道德情感呢？在体育教学中进行情感教学则是一个不错的选择。
　　儿童有其特殊的年龄和性格特征，他们的生活空间是他们的成长环境，每一位儿童都是在一个十分具体的环境中成长起来的，这个环境对儿童的影响是不知不觉的，但却是极其深远的。“情感教学”注重儿童成长环境的优化，让每个空间都成为一个教学源，使儿童身在学校，而心灵无处不受滋润、感悟；“情感教学”通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短儿童和教师、同学及教学内容的心理距离，使教育教学成为儿童的主观需求，忘我的由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”到“主动角色”，从而使学习品质，学习习惯都得到培养和提高。我们应当充分利用情境教育特有的功能，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让儿童在其中动脑、动手、动口，忘我的进行，为全面提高儿童素质探索出一条行之有效的途径来。
　　情感教学在体育教学中具有非常大的意义。笔者认为可以从以下几个方面入手：
　　1．创设亲、助、乐的人际情景，缩短教育者和被教育者之间的距离。
　　2．创设美、趣、智的教学情景，缩短教学内容和学习者之间的距离。
　　3．强化学习者的主体意识。儿童一旦成为学习的主动角色，就会由此主动接纳知识，主动想象探究、主动操作。
　　4．在教学中引导学生，使教育教学成为儿童的主观要求，让儿童在已创设的特定情景中担当角色，顺应儿童情感活动和认知活动规律，在意识的驱动下，完全投入，全面活动起来，忘我的由“扮演角色”到“进入角色”。
　　5．充分利用儿童已经激起的热烈情绪，在注重情感时，不忘提倡学以致用。
　　（作者单位：131400吉林省乾安县实验中学）